“1+X”證書制度下的實訓(xùn)基地建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究

張遷梓　甘樺福

摘 要：在深入貫徹國家產(chǎn)教融合政策的引領(lǐng)下，加快職業(yè)教育改革的步伐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“1+X”證書制度是發(fā)展職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要舉措，而實訓(xùn)基地建設(shè)則正是“1+X”中的基礎(chǔ)保障條件，是整體質(zhì)量和實施的關(guān)鍵，是檢驗人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)融通的必然手段。通過實訓(xùn)基地建設(shè)對職業(yè)教育下人才培養(yǎng)模式的融合，從而加快“雙師型”教師的培養(yǎng)和高技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對其起到了重要的支撐作用。

關(guān)鍵詞：1+X 產(chǎn)教融合 實訓(xùn)基地 人才培養(yǎng)

Research on the Construction of Training Bases and Talent Training Models under the "1+X" Certificate System

Zhang Qianzi Gan Huafu

Abstract：Under the guidance of the in-depth implementation of the national policy of integration of industry and education， to accelerate the pace of vocational education reform and innovate the talent training model， the "1+X" certificate system is an important measure to develop the reform and innovation of vocational education， and the construction of the training base is the basic guarantee condition in the "1+X"， which is the key to the overall quality and implementation， and is an inevitable means to test the talent training model and industrial integration. Through the construction of training bases， the integration of talent training mode under vocational education has accelerated the training of "dual-teacher" teachers and the cultivation of high-skilled and innovative talents， which has played an important supporting role.

Key words：1+X， integration of industry and education， training base， talent training

在國家深化產(chǎn)教融合及推動打造一批高水平實訓(xùn)基地的政策引領(lǐng)下，以“1+X”證書制度下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合新方案為解決職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動等問題指明了方向，而構(gòu)建“1+X”產(chǎn)教融合體系中實訓(xùn)室建設(shè)則是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中的重要承載體，對學(xué)生的技能提升、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、改善實踐條件等有著重要作用，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑，產(chǎn)教融合下的實訓(xùn)基地建設(shè)是結(jié)合了職業(yè)院校和用人企業(yè)互利共贏的發(fā)展需求，提高高職院校的社會服務(wù)能力，讓學(xué)生能更快適用企業(yè)標準和相關(guān)技能，為高職人才培訓(xùn)創(chuàng)造了新的運行模式，通過與企業(yè)的合作，有效解決了高校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷上升，原有實訓(xùn)條件不足的問題。與企業(yè)銜接，加強校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢，增強職業(yè)教育對行業(yè)企業(yè)、社會經(jīng)濟、社會文化的輻射作用，實現(xiàn)實訓(xùn)基地的共享、共建、共用的良性循環(huán)。

1 “1+X”證書制度下實訓(xùn)基地建設(shè)的意義

隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，技術(shù)水平也在不斷的提高，工業(yè)4.0的不斷推進，企業(yè)對人才的要求和素養(yǎng)不斷提高，而早期的實訓(xùn)教學(xué)方案與人才培訓(xùn)與之相比有較大差異，并不能與之相容，缺乏企業(yè)的參與和指導(dǎo)，對社會市場需求掌握欠缺，從而使學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)形成了較大的阻礙，制約了學(xué)生處理實際生產(chǎn)問題的能力。

“1+X”則是指學(xué)歷與若干職業(yè)技能等級相互結(jié)合[1]，相互支撐（其構(gòu)架圖如圖1所示），是社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)不斷升級的產(chǎn)物，為適應(yīng)社會新需求和企業(yè)新技能的一項有效措施，具有無限的潛力和可能性，增強了學(xué)生對社會、企業(yè)、技能的適應(yīng)能力，是促進產(chǎn)教融合的有效途徑，也是重構(gòu)人才培訓(xùn)模式，培養(yǎng)復(fù)合式人才的重要手段。

因此，以“1+X”證書制度下的實訓(xùn)基地建設(shè)是順應(yīng)時代變化發(fā)展的需要，響應(yīng)國家深化產(chǎn)教融合的政策引導(dǎo)[2]，結(jié)合學(xué)校、企業(yè)各自發(fā)展特點，揚長避短，深化合作，為高職院校教師技能培訓(xùn)提供場地支持，促進高職院?！半p師型”教師隊伍的發(fā)展壯大，同時也為企業(yè)新職員工提供崗前培訓(xùn)、生產(chǎn)要素講解、新技術(shù)新工藝認識等提供便利，提高了設(shè)備的使用率。

2 “1+X”證書制度下實訓(xùn)基地建設(shè)所面臨的問題

2.1 實訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)需求、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合存在偏差

高職院校為與之對口的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才是現(xiàn)如今產(chǎn)教融合的宗旨，為實現(xiàn)這一目標，高職院校則必須推進實訓(xùn)基地的建設(shè)，而學(xué)校在場地的使用、設(shè)備的使用、資金的投入都是有限的，導(dǎo)致在建設(shè)過程中無法滿足企業(yè)多元化、創(chuàng)新性的需求，只能滿足單一的考證或有限的技能項目學(xué)習(xí)[3]。雖有些產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地冠有相關(guān)企業(yè)或與企業(yè)有相關(guān)業(yè)務(wù)往來，甚至與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，然而實際參與并不高，沒能形成長期的穩(wěn)定的監(jiān)督機制，使得學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上得不到系統(tǒng)提升，企業(yè)在用人過程也抱怨學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致企業(yè)需另投時間、精力培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

校企在融合育人過程中，對資源配置還不夠完善，存在師資力量水平不足、教材實用程度不高、對接企業(yè)程度不夠密切、配套設(shè)施不夠完善等問題，從表1某區(qū)域的校企融合育人資源配置可以看出[4]，其中2<均值<3反映此項項目相對比較不合格。

2.2 缺乏與之匹配的師資隊伍建設(shè)

實訓(xùn)基地承擔(dān)著大量教學(xué)、實踐、培訓(xùn)功能，這就要求必須有充足的師資保障，而實訓(xùn)指導(dǎo)當(dāng)中為確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能的手把手指導(dǎo)，因此對實訓(xùn)教師數(shù)量及教學(xué)時間安排提出了挑戰(zhàn)，對教師的實踐技能水平和方法有了更高要求，而我國在教育教學(xué)當(dāng)中長期存在理論高于實踐的觀念[5]，很多學(xué)校淡化了實踐教學(xué)的重要性，許多教師的技能水平和動手能力低于長期訓(xùn)練的學(xué)生，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保證，從某校的教師職業(yè)資格獲取情況統(tǒng)計（如圖2所示）不難看出，高技能型教師占比較少，擁有高級技師職業(yè)資格證書的教師基本是在企業(yè)工作過的工程技術(shù)人員，而學(xué)校在招聘教師中更偏向于高學(xué)歷的名校應(yīng)屆畢業(yè)生，從而導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)較為困難，提升較慢，也是亟待解決的問題。

2.3 實訓(xùn)課程與企業(yè)實際關(guān)聯(lián)不密切，實用性不強

在很多實訓(xùn)課程體系中，實訓(xùn)課程往往與企業(yè)實際關(guān)聯(lián)性較差，多數(shù)依附于理論課程教學(xué)，以結(jié)構(gòu)性、原理性認識或認證為主，目的也僅僅是讓學(xué)生能夠認識器件概念或名稱含義，在實訓(xùn)基地授課時，也常受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，授課多以自身為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是傾聽者，從而使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的積極性不高，無法真正的參與到教學(xué)活動當(dāng)中[6]。其次，實操過程中多數(shù)教師也是演示為主，學(xué)生通過對老師的演示進行模仿和反復(fù)的訓(xùn)練，沒有根據(jù)企業(yè)實際的生產(chǎn)要求、技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)來進行多層次深入的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動思考問題的能力，當(dāng)遇到未講解未操作的實訓(xùn)項目時，容易誤操作、盲操作、亂操作，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備損壞，實訓(xùn)工具丟失，實訓(xùn)安全難以保障。

由于過多的結(jié)構(gòu)性、原理性實驗的講解，在實際企業(yè)生產(chǎn)或是生活中運用的較少，使得整體的教學(xué)實用性較差，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和就業(yè)，企業(yè)也更希望能夠招收與其密切相關(guān)、實訓(xùn)能力較強的學(xué)生為之所用，創(chuàng)造更大的價值。

3 “1+X”實訓(xùn)基地建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的探究

結(jié)合產(chǎn)教融合下實訓(xùn)基地建設(shè)的意義和所面臨的問題，以及職教改革的新圖景，對人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該從多個角度出發(fā)，聯(lián)系企業(yè)需求，大膽創(chuàng)新與實踐。

3.1 集各方優(yōu)勢，推動協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在建設(shè)和培養(yǎng)模式上集政府、學(xué)校、企業(yè)三方優(yōu)勢，協(xié)同育人，政府政策引導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)支持、學(xué)校專業(yè)教學(xué)，把企業(yè)真正的需求同專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，制定與企業(yè)相符的人才培養(yǎng)標準，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，多方位多角度系統(tǒng)培訓(xùn)，以企業(yè)標準開展教育教學(xué)，實訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建框架如圖3所示[7]。其次，要保證企業(yè)參與進來的積極性，維持與企業(yè)的長期合作發(fā)展，政府政策引領(lǐng)教師考取相應(yīng)的技能等級證書，提升自身的技能水平，在評教體系中應(yīng)與“1+X”呼應(yīng)，引進企業(yè)標準對教師課堂進行評價，人才培養(yǎng)的質(zhì)量好壞由企業(yè)來評判，更具說服力和影響力。

3.2 以項目為引領(lǐng)，推動課程學(xué)習(xí)與崗位相融通

通過政府、企業(yè)、學(xué)校的三方協(xié)同育人之外，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)使用與企業(yè)完全一致的設(shè)備，模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，在真實的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)品德。如若條件允許，提倡以更具真實性的企業(yè)項目引導(dǎo)，以實實在在的企業(yè)項目為核心，驅(qū)動學(xué)生去掌握企業(yè)所需要的技能，如：汽車發(fā)動機的裝配流程，變速器參數(shù)的調(diào)教等，增強學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力，以企業(yè)的標準來嚴格要求，并按照企業(yè)的標準來進行考核和評定成績。

4 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源汽車技術(shù)“1+X”產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)分析

實訓(xùn)基地建設(shè)圍繞推進柳州汽車工業(yè)路線發(fā)展方向，采取多種措施做好新能源汽車技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)，為柳州工業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了堅實的人才支持。新能源汽車技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)加快培育和打造一批適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展要求的高端技術(shù)技能型人才。同時，通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦的形式，為以后設(shè)立培訓(xùn)中心，定期為企業(yè)培訓(xùn)員工，同時為企業(yè)儲備高端技術(shù)技能型人才做好硬件上的準備。

新能源汽車技術(shù)實訓(xùn)基地項目是學(xué)院十三五規(guī)劃重點建設(shè)實訓(xùn)基地。根據(jù)廣西汽車城對技術(shù)技能型人才尤其是新能源汽車技能型人才的要求，學(xué)院與行業(yè)、骨干企業(yè)（上汽通用五菱汽車股份有限公司）緊密結(jié)合，采取政府主導(dǎo)、校企共建、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補型的新能源汽車技術(shù)實訓(xùn)基地。營造與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場相一致的真實的職業(yè)環(huán)境，使實訓(xùn)基地成為學(xué)生和社會在職人員的確職業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)基地。形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)于一體的共享型職教園實訓(xùn)基地。

通過實訓(xùn)基地建設(shè)，校企雙方共同教育培養(yǎng)和培訓(xùn)人才，進一步完善高技能人才培訓(xùn)體系建設(shè)，在汽車技術(shù)含量高的行業(yè)中，培養(yǎng)一批動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富、科技知識扎實的技師，為解決區(qū)域內(nèi)新能源汽車技能人才缺口問題奠定一定的基礎(chǔ)，為廣西汽車城的建設(shè)提供人才支持，其總體構(gòu)架如圖4所示。

該實訓(xùn)基地的建設(shè)也是推行“1+X”證書教學(xué)的載體，國家自2019年開展“1+X”證書制度試點工作，且已明確新能源汽車技術(shù)專業(yè)作為試點的專業(yè)之一。據(jù)相關(guān)文件精神，新能源汽車技術(shù)專業(yè)的技能評價借鑒國際汽車專業(yè)領(lǐng)域慣用區(qū)分五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級框架，對新能源汽車專業(yè)技能人才按技能掌握情況進行評價，一方面與傳統(tǒng)技能人才的評價有機銜接，另一方面對職業(yè)技能分成模塊化等級框架，細化了技能等級標準，技能評價更為合理。本實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)“1+X”技能證書的評價特點進行規(guī)劃建設(shè)，按照能使新能源汽車技術(shù)專業(yè)技能實現(xiàn)模塊化和等級框架化進行建設(shè)。貼合新能源汽車專業(yè)“1+X”證書的技能要求特點，符合職業(yè)教育改革實施方案精神。

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