項目化學(xué)習下小學(xué)高年段傳統(tǒng)文化教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：隨著社會發(fā)展，在外來文化的裹挾下，傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗在孩子們心中逐漸界限模糊。項目化學(xué)習是學(xué)習和傳承傳統(tǒng)節(jié)日習俗文化的有效途徑之一。通過“我是清明習俗文化小小推廣使”教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計核心概念、問題驅(qū)動、項目實施計劃、實踐活動過程、學(xué)習成果和全程評價五個方面展開探討，以語文學(xué)科為主陣地，融合道德與法治、勞動、美術(shù)等學(xué)科的項目化學(xué)習途徑，探索全新的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習；清明節(jié)；傳統(tǒng)節(jié)日文化

中國傳統(tǒng)節(jié)日是我們國家的寶貴文化遺產(chǎn)，是華夏民族文化的精華。但是隨著社會發(fā)展，在外來文化的裹挾下，傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗在孩子們心中逐漸界限模糊。如何了解、認同傳統(tǒng)節(jié)日文化，值得一線教師反思和探索。如果教師在語文教學(xué)活動中，設(shè)計一個真實問題，讓學(xué)生帶著這個任務(wù)邊實踐邊思索，再將經(jīng)驗和體會總結(jié)，以成果展示的形式向更多人宣傳，或許是引發(fā)傳統(tǒng)文化學(xué)習的一個支點。正值清明時節(jié)，浙江省杭州市錢塘實驗小學(xué)時代校區(qū)（以下簡稱“我?！保Q定借助項目化學(xué)習的優(yōu)勢和特性，推出“我是清明習俗文化小小推廣使”這個學(xué)習項目，集結(jié)語文、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科的教師共同參與，引導(dǎo)五年級學(xué)生進行項目化學(xué)習。

一、設(shè)計思路

項目化學(xué)習是系統(tǒng)性的跨學(xué)科學(xué)習。如何在“我是清明習俗文化小小推廣使”中推進項目化學(xué)習呢？下面筆者主要從以下幾個維度展開。

（一）核心概念

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學(xué)習任務(wù)群之跨學(xué)科學(xué)習中要求第三階段的學(xué)生能“綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。”

統(tǒng)編版語文二年級下冊第二單元的識字單元中有一篇課文《傳統(tǒng)節(jié)日》，教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，感受不同節(jié)日所蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生珍視和熱愛傳統(tǒng)節(jié)日的情感。統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元的口語交際“我是小小講解員”中要求學(xué)生借助展板、圖片、課件等形式學(xué)習如何用恰當?shù)恼Z氣和語速有條理地把內(nèi)容講清楚。這兩個教學(xué)點剛好承接了此次項目化學(xué)習的核心素養(yǎng)，于是教師確定了以“我是清明習俗文化小小推廣使”作為本次項目化學(xué)習的主題。

同時，教師結(jié)合當前社會背景及五年級學(xué)生的身心特點，將勞動教育與審美教育相結(jié)合，確立項目的核心目標是弘揚傳統(tǒng)節(jié)日，深入挖掘、準確闡釋傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，喚起學(xué)生參與節(jié)慶活動的熱情，使中國傳統(tǒng)節(jié)日成為展示和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（二）問題驅(qū)動

所謂“問題驅(qū)動”，是指在項目化學(xué)習中通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，即驅(qū)動性問題。項目化學(xué)習的特點之一是通過設(shè)計一個驅(qū)動性問題來引發(fā)學(xué)生進行整個學(xué)習的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，因此設(shè)計一個真實、有趣、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題尤為重要。我們提出的驅(qū)動性問題是：如何像古人一樣過一個有意義的清明節(jié)？這樣設(shè)計有三個原因：一是這個問題的學(xué)習研究涉及語文、勞動、美術(shù)等眾多學(xué)科，有利于各學(xué)科的融合。二是基于真實背景下的切實需求，清明節(jié)作為我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，并沒有得到足夠重視。學(xué)生對清明節(jié)的最大印象是可以放一天假，這對弘揚和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常不利的。三是這是一個開放性問題，學(xué)生在學(xué)習和創(chuàng)造活動的過程中有充分的選擇空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動力，驅(qū)動學(xué)生運用高階思維去思考和解決問題，從而提高核心素養(yǎng)。

為此，筆者設(shè)立了以下學(xué)習目標：一是能收集關(guān)于清明節(jié)的相關(guān)資料，并進行整合、概括、甄別，整理出古人過清明節(jié)的方式，再與現(xiàn)在進行比較和分類。二是能系統(tǒng)分析、實地考察，小組探討合作，制作節(jié)日相關(guān)的成品。三是能結(jié)合自己的活動體驗和生活經(jīng)驗，將清明節(jié)主題活動推廣出去，弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。四是能積極尋求自己與同伴、老師，集體、社會，歷史、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，自主、合作、探究學(xué)習，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）實施計劃

1.制訂學(xué)習任務(wù)單

教師制訂基于“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，過好清明節(jié)”項目學(xué)習任務(wù)單，內(nèi)容如下：

中國傳統(tǒng)節(jié)日是華夏民族文化的精華，凝結(jié)著各族人民的民族情結(jié)，連接著歷史和未來，是我們不可丟失的重要傳統(tǒng)。但隨著社會的發(fā)展，在各國文化的沖擊下，我們的傳統(tǒng)節(jié)日文化得不到應(yīng)有的重視。作為五年級的學(xué)生，有責任、有義務(wù)肩負起推廣傳統(tǒng)節(jié)日文化的重任。時值清明節(jié)來臨之際，讓我們過好清明節(jié)，將清明節(jié)文化弘揚四海，讓更多的人了解清明節(jié)。

活動要求如下：

（1）學(xué)習文化理論階段

搜集、整理關(guān)于清明節(jié)的資料，學(xué)習清明節(jié)的相關(guān)知識、詩歌（3月31日）。

（2）過好清明節(jié)實踐活動階段

a.完成問卷調(diào)查，選擇一項感興趣的清明節(jié)活動（4月1日）。

b.分小組討論策劃學(xué)習活動計劃（4月1日）。

c.分小組參與活動， 完成相應(yīng)的學(xué)習成果（4月2日下午）。

d.小組交流，介紹成果，完成小組互評（4月2日下午）。

（3）展示成果，推廣清明節(jié)階段

a.小組展示成果，邀請其他年級組教師評價 （4月6日）。

b.在全校展出，并以小組為單位向同學(xué)和老師介紹、推廣清明節(jié)活動（4月7日－4月10日）。

2.制訂量規(guī)標準

有了驅(qū)動問題以及整個學(xué)習規(guī)劃，教師制作了量規(guī)（見下頁表1）。整個學(xué)習過程，學(xué)生要經(jīng)歷搜集整合資料、選擇參與其中一項活動以及推廣清明節(jié)三個環(huán)節(jié)。因此，教師制定了三個環(huán)節(jié)的評價標準，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為。

針對此次項目學(xué)習，第一階段需要學(xué)生搜集關(guān)于清明節(jié)的相關(guān)資料，并整合、概括、篩選，整理出古人過清明節(jié)的方式，再進行比較和分類；第二階段需要學(xué)生系統(tǒng)分析、實地考察，經(jīng)過小組探討合作，制作相關(guān)的成品；第三階段需要學(xué)生結(jié)合自己的活動體驗和生活經(jīng)驗，將清明節(jié)主題活動推廣出去，弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、研究實施

根據(jù)規(guī)劃，此次項目學(xué)習歷時10天，語文課、道德與法治課、美術(shù)課和勞動課是開展學(xué)習活動的主陣地。首先，由班主任用1課時向?qū)W生解讀“我是清明習俗文化小小推廣使”的學(xué)習內(nèi)容及量規(guī)。其次，根據(jù)學(xué)生的自主選擇，將五個班的學(xué)生分成 “放飛夢想風箏”“快樂踏春”“巧手制清明團”三個大組。最后，將各個大組分成8人為單位的小組，先用1課時語文課，由小組成員選擇有價值的活動場景進行陳述，之后利用4月2日下午，各小組參與各自的活動，并制作完成作品。

4月6日，學(xué)生利用兩節(jié)課練習演說詞，試行推廣，再通過1節(jié)語文課組內(nèi)互評，評優(yōu)點，提建議。教師在這一過程中擔任協(xié)助者的角色，并用量規(guī)評價學(xué)生的資料整理、作品制作、小組推廣合作等內(nèi)容，保證推廣活動在校內(nèi)開展得井然有序。

4月7日—10日，五年級16個小組分頭出發(fā)，各組帶著精心制作的風箏作品、攝影作品及小報等到各個班級推廣，向其他學(xué)生講解清明節(jié)的知識和過好清明節(jié)的意義。

作為我校第一批項目化學(xué)習的嘗鮮者，五年級學(xué)生通過此次學(xué)習不僅深入了解了清明節(jié)，體驗了清明節(jié)的各類有趣活動，更重要的是用自己的智慧、勞動、創(chuàng)意與口才，幫助更多同學(xué)了解清明節(jié)，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正體會到責任感和使命感。

三、學(xué)習成果與全程評價

（一）學(xué)習成果

項目化學(xué)習與其他類型的學(xué)習相比，比較重要的特征就是最終要有成果體現(xiàn)，即在項目化學(xué)習結(jié)束時要產(chǎn)生作品、產(chǎn)品、報告等。在本次項目化學(xué)習活動中，學(xué)生活動的主要成果有清明節(jié)知識小報、清明節(jié)傳統(tǒng)活動調(diào)查表、清明節(jié)學(xué)習思維導(dǎo)圖、制作清明團、手繪風箏、清明踏青攝影等。

學(xué)生在不同活動階段的評價量規(guī)中開展學(xué)習和實踐活動，完成相應(yīng)的成果和作品。教師設(shè)計了不同的作品展示方式，實現(xiàn)項目化學(xué)習小組內(nèi)部交流展示、項目化學(xué)習大組間交流展示、在校園里進行展示和宣傳等形式。學(xué)生在實踐過程中，不僅運用了低階認知策略，也充分運用高階認知策略，以完成深度學(xué)習，提升核心素養(yǎng)。

（二）全程評價

全程評價是指向?qū)W習目標，具有逆向設(shè)計特點并貫穿項目化學(xué)習始終的多元化評價，它與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連。那么，教師如何實現(xiàn)本次活動的全程評價呢？

其一，教師在前期調(diào)查階段可以開展診斷性評價，有效測評學(xué)生的學(xué)習起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并以此為學(xué)習的出發(fā)點，設(shè)計貼近學(xué)生真實需求的學(xué)習目標。

其二，教師可對思維導(dǎo)圖進行過程性評價。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽展開調(diào)查工作；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、檢索信息和整合信息的能力，貫穿活動的第一階段。

其三，評價量規(guī)既可以作為過程性評價，又可以作為結(jié)果性評價，學(xué)生根據(jù)量表中的特定標準發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生既可以對自己的學(xué)習活動做出自我評價，又可以依循此目標改進自己的學(xué)習活動，做到相互促進、相互協(xié)調(diào)。

通過以上分析，教師不難發(fā)現(xiàn)：核心概念、驅(qū)動問題、實施計劃、實踐過程和學(xué)習成果這幾個維度是緊密聯(lián)結(jié)的，牽一發(fā)而動全身。例如，核心概念和核心知識的準確把握影響著驅(qū)動性問題的有效性和針對性，驅(qū)動性問題又影響著學(xué)習計劃和實踐學(xué)習的效果，前兩者又決定了學(xué)習成果的高度和深度。而這幾方面都有評價措施保駕護航，確保學(xué)生能在學(xué)習活動中發(fā)揮主觀能動性，并在特定的情境下及時做出調(diào)整。

四、項目成效和反思

問題來源于真實情境，符合學(xué)生的學(xué)習需求。在學(xué)習過程中，教師只需做到講解知識、公布評價方案，發(fā)揮引導(dǎo)作用；學(xué)生才是學(xué)習的主體，他們積極主動尋求自己與同伴、老師，集體、社會，歷史、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，很好地實施自主、合作、探究學(xué)習。但是，本次項目化學(xué)習還有許多值得思考和改進的地方。如評價的方法和工具可以多樣化，制定的量規(guī)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，更貼近學(xué)生的個性特點和偏好，使學(xué)習活動更具趣味性。

此外，在跨媒介分享研學(xué)成果方面還不夠系統(tǒng)，在目前這種形勢下，其實媒介還可以起到很好的橋梁作用。教師可以通過“云廣播”“空中分享會”等打破時空限制、人群限制，如利用微信公眾號、班級群，將學(xué)生關(guān)于清明習俗和活動的感受通過更多平臺進行推送和展示，讓更多的人關(guān)注到清明節(jié)的習俗和文化，增強民族歸屬感以及文化自信。

總之，以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，以清明節(jié)文化習俗為切入點，以語文學(xué)科為主陣地，融合道德與法治、勞動、美術(shù)等學(xué)科的項目化學(xué)習途徑，是語文教學(xué)形式中非常有價值的探索和實踐。

參考文獻：

［1］王榮生.“語文學(xué)習任務(wù)”的含義——語文課程標準文本中的關(guān)鍵詞［J］.課程·教材·教法，2022（11）.

［2］夏雪梅.項目化學(xué)習設(shè)計：學(xué)習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2019.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：來利英，浙江省杭州市錢塘實驗小學(xué)教師。