運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生名著閱讀興趣的策略研究

劉金輝

摘? 要：隨著科技水平的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中。初中學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，閱讀名著是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑。新時代背景下，學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽一些碎片化的信息，很難靜下心來去完整閱讀一本經(jīng)典名著。這就需要教師積極創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生；名著閱讀；興趣策略

引言

在初中階段語文課程教學(xué)體系中完善設(shè)計名著導(dǎo)讀教學(xué)方案，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的全面性特點(diǎn)和教學(xué)方式的多樣化特點(diǎn)，同時要加強(qiáng)在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等多角度進(jìn)行全面分析，為學(xué)生設(shè)計完善且多元的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分體會名著閱讀學(xué)習(xí)模式的豐富多樣性特點(diǎn)，全面激發(fā)對名著閱讀的學(xué)習(xí)熱情，為將來的名著閱讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生潛移默化的閱讀學(xué)習(xí)體系中掌握多元名著知識。

1信息化教育技術(shù)在語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

初中階段的名著閱讀教學(xué)工作開展，主要目的是培養(yǎng)初中生的基礎(chǔ)知識積累量，以此促進(jìn)語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。文學(xué)名著中所呈現(xiàn)的優(yōu)美辭藻和深刻內(nèi)涵，之所以被世人傳頌至今，與其蘊(yùn)含諸多哲學(xué)道理息息相關(guān)，由此可知，在初中語文教學(xué)中注重名著閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。但同時，良好的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，與時代的發(fā)展之間通常關(guān)聯(lián)頗大，那么在教育中融合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅利于語文課程中名著閱讀效率提升，還能夠帶領(lǐng)初中生從以往生硬的字面理解、憑空想象畫面的學(xué)習(xí)模式中脫離出來，而通過信息技術(shù)營造的直觀、形象的虛擬信息化教學(xué)情境，有效加深對于名著閱讀內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)深度。由此可見，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，將信息化教育技術(shù)融入于實(shí)際授課中，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。

2運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生名著閱讀興趣的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

教師是語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者，所以教師首先需要改變自己的教學(xué)觀念，了解新課改對語文閱讀教學(xué)的要求，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢。首先，語文教師需要努力地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，提高自己的信息素養(yǎng)。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校和教育部門還需要對語文課堂教育進(jìn)行改革，并鼓勵語文教師積極地去學(xué)習(xí)更多的教學(xué)策略。在互聯(lián)網(wǎng)“+”環(huán)境下教師想要提高閱讀教學(xué)的有效性，使得閱讀課堂應(yīng)用效果更佳的明顯，是每一位教師需要思考的主要問題。因此，在互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)去轉(zhuǎn)換教育模式，提高學(xué)生的閱讀能力。在可以當(dāng)中教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)建一個互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生的注意力，增加與學(xué)生之間的互動。因此，在課前教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行備課，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能會遇到的困難，在課后教師可以通過批改作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

2.2在課外進(jìn)行影視資源展示

課外影視資源展示包括學(xué)習(xí)課文前與學(xué)習(xí)課文后的資源展示。在課外進(jìn)行影視資源展示是因?yàn)檎n上的時間有限，學(xué)生一般無法完整地觀看影片。教師如能在課外就展示相關(guān)視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解。例如，在進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》這一課教學(xué)前，教師可鼓勵學(xué)生自行觀看電影《草房子》，使其對發(fā)生在油麻地的故事情節(jié)有所了解，體味影片中反映的對生命的無限尊重、對人性的無限理解和對情之美的無限贊頌。即學(xué)生可以感受到主人公杜小康的心靈成長、自我覺醒的過程，體會到主人公在成長中逐漸形成的堅強(qiáng)、沉穩(wěn)、大方的品性，以及超出他年齡的成熟、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，從而形成一定的審美評價。需要在課外進(jìn)行影視資源展示的，一般都是整體篇幅較長的作品。例如，在學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》后，一些學(xué)生對于《水滸傳》的興趣濃厚，而《水滸傳》原著最長版本可達(dá)120回，根據(jù)原著改編的電視劇更是有多個版本，集數(shù)也很多。因此，教師在課前讓學(xué)生自行觀看，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，故對于有興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在課外自行觀看相關(guān)視頻。

2.3建立完善化閱讀評價機(jī)制

閱讀評價環(huán)節(jié)的設(shè)計意義在于幫助學(xué)生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發(fā)，積累其中的優(yōu)美詞句元素，同時可以通過評價環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的思維與總結(jié)能力的提升。在進(jìn)行初中名著閱讀策略的構(gòu)建時，教師要重視構(gòu)建閱讀評價機(jī)制，使學(xué)生在名著閱讀之后可以結(jié)合評價環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通和互動，從而對相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，促進(jìn)提升學(xué)生對于名著的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中語文《昆蟲記》的教學(xué)設(shè)計時，教師即可結(jié)合評價環(huán)節(jié)對本課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行豐富與完善，讓學(xué)生在對評價機(jī)制的實(shí)際體驗(yàn)中，進(jìn)一步了解文章的主要內(nèi)容，同時可以結(jié)合文章中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析學(xué)習(xí)作者專著及制作的品質(zhì)。對此，語文教師可以借助學(xué)生自我評價及互相評價等多元評價模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在此期間，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟和反思，同時在評價互動中對于主要閱讀目標(biāo)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，加強(qiáng)結(jié)合完善化的閱讀評價機(jī)制及評價模式構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)方案，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效措施。

結(jié)語

初中語文名著閱讀教學(xué)中，想要全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，積極引入信息化教育技術(shù)至關(guān)重要。首先，可以利用信息化教育技術(shù)在課堂上構(gòu)建更加真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在閱讀中身臨其境地感受到來自名著氛圍營造的體驗(yàn)感，從而加深對于名著內(nèi)容、場景以及意義的理解。其次，可以充分借助信息化教育技術(shù)，為學(xué)生搜集名著閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)生的名著閱讀視野及范圍隨之得到拓展，涉獵更多類型的名著閱讀。此外，還可以積極利用信息化教育技術(shù)開辟碎片化閱讀空間，通過對學(xué)習(xí)中碎片化時間的利用，不斷為初中生積累文學(xué)底蘊(yùn)，最終為學(xué)生的閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

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