現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用

李素珍

摘? 要：新課程改革之下，信息化技術(shù)逐漸步入學生的學習課堂中，并被一線地理教師所運用。高中階段的地理知識相比于初中地理知識而言較為抽象化，學生難以形成知識學習興趣，因此這也要求地理教師創(chuàng)新課程教學的模式，結(jié)合信息化技術(shù)構(gòu)建富有活力的課堂教學，以此改善課堂教學的狀況，提高學生的學習積極性，以及知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學；應(yīng)用

引言

高中地理作為高中階段相對較難的學科，其考驗的不僅僅是學生知識點的掌握程度，對于學生的思維能力和邏輯性都有著巨大考驗。也正是因為地理學科相對較難、知識點也更加抽象，部分學生對于地理的學習興趣逐漸下降。這也就造成學生學習地理時，不但不能很好地掌握地理知識，而且浪費著學生的學習時間。針對這一問題，高中地理教師應(yīng)在知識教學過程中，充分發(fā)掘信息技術(shù)對于學生高中地理知識學習效率提升的正面作用，在利用信息技術(shù)進行教學時，保證學生能力和教學質(zhì)量的提升。

1信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用價值

信息技術(shù)在高中地理教學應(yīng)用中具有很大的價值，這是因為信息技術(shù)本身能夠帶來非常豐富的教學素材，能夠為高中地理課堂的優(yōu)化和改革打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，日新月異，能夠為學生提供更多的地理情境，而且也可以結(jié)合多個學科為地理學習服務(wù)。運用信息技術(shù)，能夠讓學生更加直觀地了解中國的地理知識、風土人情、民俗和人文文化，提升學生對地理學習的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念。另外，為了培養(yǎng)高中學生的思維能力，教師還可以利用信息技術(shù)模擬一些地理知識和地理場景，加強學生“求同存異”思想的訓練。信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在：激發(fā)學生的學習積極性，并且能夠有效地降低地理學習的難度，利用圖文并茂的方式使學生能夠更好地理解高中地理課堂上的一些具體知識點，并能夠借助電子化的思維導圖連接新舊知識，為日后的地理學習提供有力的幫助。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)造教學環(huán)境，實現(xiàn)資源有效共享

良好的地理教學環(huán)境能提高高中生的學習效率，具體來說，地理教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，將高中地理教材上的內(nèi)容展現(xiàn)在PPT上。地理教材以文字講述為主，地理教師可以將文字轉(zhuǎn)化成圖片或者是視頻，為高中生營造生動的學習環(huán)境。除此之外，地理教師還可以將上課的重點進行總結(jié)，形成電子版的講義，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給高中生，讓高中生根據(jù)課下的時間安排進行復習。這種方式實現(xiàn)了地理教學資源的有效共享，最終能激發(fā)高中生的地理學習興趣，從而實現(xiàn)自主學習。

2.2提升運用信息進行分析和整合的能力

首先，教師需要建立和維護信息化的教學檔案。地理教師教學能力的提升除了反映在教學技能和教學軟件的運用上以外，還需要掌握教學服務(wù)的信息化技能。教學信息檔案的建立能夠幫助教師實時準確記錄教學發(fā)展動態(tài)。

其次，教師要對教學信息進行分析和整合。教師在教學過程中需要主動關(guān)注自身的教學信息素養(yǎng)，學習信息分析技術(shù)，對教學信息進行分析與整合，并運用多類分析方法分析、預測課堂教學的表現(xiàn)，從而準確把握學科的教學目標，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

最后，增強高中地理教師自身的信息轉(zhuǎn)化能力。課堂教學是師生交流和轉(zhuǎn)化信息的活動，高中地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)造有利于教學的環(huán)境和條件。根據(jù)教材的需要和學生身心發(fā)展的特點，有意識地收集那些適用、新穎的信息，排除與教學目的要求不相關(guān)的干擾信息，為課堂教學內(nèi)容提供知識支撐。

2.3巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，實施翻轉(zhuǎn)教學

傳統(tǒng)的地理教學以教師的口頭講述為主，學生處于被動的學習地位，教學過程呆板枯燥，影響了學生的學習興趣與學習效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的教學模式打破了以教師為主體的課堂教學局面，突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了課堂教學的翻轉(zhuǎn)，為學生的自主學習提供了便利條件，有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

課前預習是地理學習的開始，有效的課前預習對課堂教學具有積極的促進作用。教師可將課前預習的導學案與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”相結(jié)合，制作電子導學案，明確預習目標、預習內(nèi)容，為學生布置課前預習任務(wù)。對于重難點知識，教師可事先錄制好微課視頻，并將其以超鏈接的形式插入到導學案中。這些準備工作做好后，教師將導學案用微課的形式上傳到班級共享平臺中，讓學生對照導學案進行課前復習，完成導學案中教師所布置的任務(wù)。當在預習中遇到困難時，學生可點擊超鏈接觀看微課視頻，聽取教師針對性的講解，消除學習中的困惑。對于學生憑借自己思考和努力不能突破的問題，教師可讓學生記錄下來，利用網(wǎng)絡(luò)向教師進行求教，教師利用線上平臺給予學生必要的啟發(fā)和引導，實現(xiàn)對學生的一對一的指導，滿足學生個性化的學習需求，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，教師可采用“先學后教”的教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的課前預習情況設(shè)計一些問題，讓學生借助微課資源開展自主學習，思考問題的答案。然后，教師再根據(jù)學生的學習實際安排教學，學生通過自學可弄懂的知識教師就可強調(diào)一下重點，把教學時間留給其他環(huán)節(jié)。對于學生不理解、存有困惑的知識，教師就需要進行精講，從多個角度分析地理知識點，從而提高課堂教學效率。在課堂教學結(jié)束后，教師還可將課堂教學中的微課資源上傳到班級共享平臺，也可將自己的教學實錄制作成微課進行上傳，學生根據(jù)自己的學習需要選擇性地觀看和反復學習。教師還可利用微課為學生設(shè)計分層練習，讓學生結(jié)合自己的學習實際去選擇適合自己的練習內(nèi)容，使每個學生都能通過地理學習獲得知識與能力的提高，真正實現(xiàn)地理教學目標。

結(jié)語

在信息化背景之下，地理教師需要將信息化教學方式運用在教學中，促使信息技術(shù)與地理教學相互融合，在實際教學中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建微課、VR等引導學生參與到地理學習當中，提高地理課程教學的實效。

參考文獻：

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