試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

胥午梅

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著我國教育的飛速發(fā)展，小學(xué)是學(xué)生開啟終身學(xué)習(xí)生涯的起步階段，語文是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的核心一環(huán)。在小學(xué)生處于各項能力快速形成的重要時期，通過語文朗讀教學(xué)，幫助小學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，可以有效深化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)感悟，讓小學(xué)生積累體驗，讀思結(jié)合。為此，本文就從分析現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題入手，針對提出完善建議，以此為接下來的語文朗讀教學(xué)指明方向，提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生；朗讀

引言

語文教學(xué)中對于學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)是語文教師比較看重的一項教學(xué)。對于小學(xué)生來說，在朗讀的過程中，可以增加學(xué)生對于文章的理解，并且也能在朗讀的過程中，讓學(xué)生對文章一次次地加深記憶。一般來說，朗讀能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的閱讀，那么如何能讓學(xué)生熱愛朗讀，成為了每一名語文教師需要思考的問題。本文就對小學(xué)一年級學(xué)生如何進行朗讀的方法進行描述。

1小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況

當前，在我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，仍然存在一些問題急需解決：首先，當前在朗讀教學(xué)過程中，教師留給學(xué)生提供的自由朗讀的時間較少，并且是讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。在這種有時間限制的情況下，不能滿足學(xué)生對全文理解與概況的需求，使得課題朗讀的活動有形式化色彩，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，教師布置的朗讀任務(wù)不夠明確，尤其是小學(xué)低年齡階段的學(xué)生的識字能力較弱，對生字的發(fā)音也不夠標準，導(dǎo)致教師在教學(xué)中將大部分時間和精力用在糾正字音上，不能充分啟發(fā)學(xué)生在朗讀時要注意抑揚頓挫和融入個人感情，在一定程度上限制了學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

2針對于小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀可行性對策的分析

2.1在朗讀中注意停頓

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時的對于學(xué)生在朗讀之中的停頓進行指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗讀的時候能夠注重文章的層次性，并且在正確的地方停頓，從而更好的理解作者的思想情感，以及全面的表現(xiàn)出文章的內(nèi)容。但是，對于小學(xué)生而言，在朗讀的時候想要正確的對于句子內(nèi)容進行停頓困難較大，因為文章的實際句子停頓并不是單純的根據(jù)標點符號來確定的，而是需要對于句子的理解，然后再結(jié)合自身的技巧進行體現(xiàn)。因此，教師在朗讀教學(xué)的時候，一定要加強引導(dǎo)，使自己的作用發(fā)揮出來，給學(xué)生多多講解一些關(guān)于朗讀停頓之中的技巧方法，讓學(xué)生能夠具有一個良好的意識，來自我分辨應(yīng)該停頓的地方，并且通過大量的閱讀練習(xí)來總結(jié)出朗讀的經(jīng)驗，最終良好的掌握朗讀能力。例如：在七律長征文章的朗讀過程中，教師可以首先給學(xué)生講述這篇文章朗讀的停頓點，并且讓學(xué)生能夠體會到紅軍的大無畏精神，從而首先給學(xué)生營造出良好的朗讀氛圍，然后再讓學(xué)生帶著韻律節(jié)奏去開展朗讀。為了能夠讓學(xué)生在朗讀過程中有時間去思考停頓的地方，就需要教師首先給學(xué)生講解一些文中的生僻詞和字。在學(xué)生能夠完全掌握文章中的詞匯之后，通過教師對于文章結(jié)構(gòu)的剖析，使學(xué)生能夠更加掌握在閱讀這一類型的文章時，應(yīng)該掌握何種停頓節(jié)奏。

2.2繪聲繪色表演

興趣是推動學(xué)生積極、主動進行有效朗讀的直接動力。教師可以將情節(jié)比較生動的文章轉(zhuǎn)換為劇本，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成熱愛朗讀的好習(xí)慣。例如，教師在部編版小學(xué)語文教材二年級上冊《狐假虎威》中發(fā)現(xiàn)，課文的語言非常生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧，教師鼓勵學(xué)生讀流利后，分角色表演。在學(xué)生興致勃勃的表演過程中，學(xué)生化身為小動物，不需要過分精細的指導(dǎo)，自然而然地喜歡上朗讀，感受到朗讀的樂趣。

2.3為學(xué)生創(chuàng)建充足朗讀空間

在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境與氛圍，進而保證學(xué)生在教學(xué)中彰顯主體地位，保證學(xué)生可以積極參與到知識學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師需要促進教學(xué)觀念的改善與創(chuàng)新，保證學(xué)生具備主動權(quán)，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習(xí)。只有這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可能認識到朗讀的重要性，確保學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中更認真。不僅如此，教師需要在教學(xué)中明確引導(dǎo)作用，使得學(xué)生掌握正確的朗讀方式，教師則起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，從而正確練習(xí)，保證學(xué)生運用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師需要為學(xué)生營造適宜氛圍，以小組為基礎(chǔ)進行活動訓(xùn)練，明確正確的教學(xué)目標，促進任務(wù)的順利進行。此外，教師需要在其中落實趣味性內(nèi)容，保證學(xué)生具有更濃厚的興趣。例如，在教授《少年閏土》時，教師需要將學(xué)生進行分組，以小組為基礎(chǔ)進行角色朗讀，確保學(xué)生可以模仿文章人物，針對內(nèi)容進行合理的思考與分析，進而實現(xiàn)更為理想的朗讀效果，明確人物的情感，依照主題進行角色扮演，豐富朗讀經(jīng)驗，提高朗讀水平。在此期間，學(xué)生就會認識到朗讀的價值與趣味性，進而為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機會，升華朗讀的儀式感，使得學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，不僅需要語文教師先行轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，還需要語文教師從多個角度、多個層面開展朗讀教學(xué)的細化指導(dǎo)，基于新課改要求，不斷以激活小學(xué)生主動朗讀興趣為導(dǎo)向，留出足夠的時間讓學(xué)生朗讀、思考，為小學(xué)生做出科學(xué)、實效的精準制導(dǎo)，從而使小學(xué)生朗讀實踐富有感情，節(jié)奏鮮明，朗讀能力合理提升。

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