以英語學(xué)習活動改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)

吳曉霞

摘? 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語學(xué)習活動也在不斷進步。因此，新時期英語教學(xué)核心目標是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，依托各類語篇，師生共同參與相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的活動。在閱讀語篇的過程中，師生合作、生生合作解決基于問題進行探究，學(xué)生可以更好地學(xué)習語言知識，發(fā)展語言能力，形成良好的學(xué)習策略。在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，積極參與到學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習與運用活動當中。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習活動；小學(xué)英語閱讀教學(xué)；策略

引言

新課改明確指出，英語教學(xué)活動的主要目標是鍛煉學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對于英語知識的學(xué)習過程，不但是學(xué)習語言知識、鍛煉學(xué)習技能與口語表達能力的過程，也是提升其英語思維品質(zhì)的過程。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師要合理地滲透英語學(xué)習活動觀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。通過一系列的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，回歸學(xué)生的主體地位，提升其英語能力。

1英語學(xué)習活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習活動觀理論基礎(chǔ)是活動理論?；顒邮菍W(xué)生與外部世界溝通的紐帶，也是學(xué)生學(xué)習的重要方式之一。任何活動的開展都與活動主體、客體、活動工具、活動規(guī)則、共同體以及人員分工六個要素有關(guān)。英語學(xué)習活動的開展同樣離不開這六個要素，其中活動主體一般是指學(xué)生，客體是指學(xué)習活動的目標，活動工具包括課堂教學(xué)中的各種活動以及課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍，活動規(guī)則主要指教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)該遵循的規(guī)則，共同體指學(xué)生之間相互協(xié)作形成學(xué)習共同體，人員分工指學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習任務(wù)。英語學(xué)習活動的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，主要通過學(xué)習理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類活動來實現(xiàn)目標?？傊?，英語活動觀是指在英語教學(xué)活動目標的引領(lǐng)下，學(xué)生通過一系列英語學(xué)習活動，不斷增加英語知識，掌握更多的英語學(xué)習方法和技巧，不斷提高英語能力，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

2小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與不足

2.1模糊的教學(xué)目標

在實際開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，很多教師并沒有明確教學(xué)目標。教學(xué)目標過于抽象，不夠具體，具有一定的寬泛性。模糊的教學(xué)目標導(dǎo)致英語活動內(nèi)容流于形式，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維，同時也會影響到教學(xué)效率。

2.2閱讀教學(xué)缺乏實踐性教學(xué)活動

傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，存在“重理論，輕實踐”的問題，也很少會聯(lián)系學(xué)生的生活實際，更不會導(dǎo)向?qū)W生的社會實踐等，而教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，主觀上也更加側(cè)重理論化的課堂教學(xué)模式，自然也就不愿將閱讀教學(xué)時間浪費于實踐性閱讀學(xué)習活動上，這就嚴重阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，亦不符合學(xué)習活動觀的思想理念。

2.3學(xué)生被動學(xué)習

大多數(shù)教師都會按照已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)流程進行教學(xué)，沒有充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習實際情況和個性化學(xué)習需求。教師習慣主動講解知識，而大部分學(xué)生都是簡單理解文章內(nèi)容，沒有深入理解文章的主題意義。

3基于英語學(xué)習活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

3.1合理導(dǎo)入新課，優(yōu)化語篇情境

（1）科學(xué)導(dǎo)入新課，增強學(xué)生學(xué)習熱情。課堂導(dǎo)入在英語教學(xué)中十分關(guān)鍵，教師只有采用科學(xué)的導(dǎo)入方法，才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生積極地融入課堂學(xué)習中。因此，教師要加強對于學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，合理地導(dǎo)入新課，使得學(xué)生可以發(fā)散思維，認真地思考問題，科學(xué)地解決問題。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)地設(shè)計問題，合理地提出問題，使得學(xué)生閱讀熱情得到充分的激發(fā)。（2）結(jié)合實際狀況，營造語篇情境。在英語閱讀學(xué)習中，學(xué)生要認真地學(xué)習與把握文本中的詞匯、語法等，在此前提下才可以使其閱讀效率得到顯著的提升。然而，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往會要求學(xué)生死記硬背語法與詞匯等，這會影響到學(xué)生的學(xué)習興趣。新課改背景下，教師要積極地滲透英語學(xué)習互動觀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，提升其閱讀效率。

3.2創(chuàng)設(shè)生動問題情景，培養(yǎng)英語學(xué)習興趣

根據(jù)英語學(xué)習活動觀中的學(xué)思結(jié)合的理念，為引導(dǎo)與促進學(xué)生積極參與英語課堂學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習興趣，教師需要根據(jù)英語單元的主題和語篇的主題，提前做好備課工作，設(shè)計與制作圖文并茂的課件、生動有趣的微課，準備一些繪本、掛圖等實物。在英語閱讀教學(xué)伊始，教師借助這些資源創(chuàng)設(shè)生動問題情景，吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生思考，主動獲取和梳理語篇中的語言和文化知識，第一時間讓學(xué)生建立英語學(xué)習的興趣，為后續(xù)的深入閱讀做好鋪墊。

3.3概括總結(jié)，深入理解文本主題

閱讀教學(xué)的結(jié)束階段，教師要對閱讀文章進行總結(jié)和概括，從而使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，為學(xué)生的深度學(xué)習提供有利的條件。教師可以借助思維導(dǎo)圖，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行有效總結(jié)，構(gòu)建閱讀教學(xué)的知識框架，將知識點之間的關(guān)系清楚明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速梳理知識結(jié)構(gòu)，更好地進行理解和記憶。教師還可以讓學(xué)生嘗試自行完成知識的總結(jié)和概括。這樣不但可以起到復(fù)習的作用，還能鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力。教師可以對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行有效的延伸，加強學(xué)生對文章的深度理解。教師可以借助線上教學(xué)平臺完成知識的延伸，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同層次的延伸內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習，從而達到進一步學(xué)習和提升的目的。

3.4深入語篇開展細節(jié)理解活動

在初步理解文本內(nèi)容之后，教師需要開展深入語篇的細節(jié)理解性活動?；谒季S導(dǎo)圖和問題鏈等等，引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘文章的線索，深入理解文本中的內(nèi)容。而在設(shè)計實踐類活動中則需要教師利用各種閱讀任務(wù)，例如信息獲取、信息精細加工等等，針對性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而在設(shè)計問題鏈的過程中，教師還需要重視問題之間的連接性，以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

結(jié)語

英語學(xué)習活動就是結(jié)合語篇以及學(xué)生的個性特點，針對文本的主題意義開展相應(yīng)的英語學(xué)習活動。而在這一過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境，給予學(xué)生更加獨特的閱讀體驗。教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的不足，從以往的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀。

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