小學英語前置性任務設計中的KCS 理念應用

邵 燕

(宜興市和橋第二小學,江蘇 無錫 214211)

想要更好地提升英語課程教學質(zhì)量,就應該做到以生為本,在生本課堂的落實過程中,讓小學生逐步掌握更多英語知識點,鍛煉其英語學習能力。但結(jié)合部分小學英語教學實況來看,教師并未深刻意識到課前自學環(huán)節(jié)設置的重要性,導致課堂前置性學習效果不佳,影響了后續(xù)教學流程的推進,限制了教學效果提升空間的擴大。鑒于此,引入KCS理念開展英語前置性教學研究具有重要意義。

一、KCS 理念分析

“KCS”是knowledge of content and students 的縮寫,主要用于指代“以知識為中心的支持”。英語教學中,KCS 理念的應用,主要用于代表關于學科內(nèi)容與學生知識學習結(jié)合,即要求教師深度探索學生在學習學科內(nèi)容理解的一類教學融合體。例如,當學生在學習某一類主題常持有的一種困惑、興趣乃至動機時可應用KCS 理念。另外,也可用于指代某一類主題內(nèi)容的設定,對于學生認知能力以及知識水平具有挑戰(zhàn)性的強弱,讓學生在以生為本的前提下,理解和學習更多英語知識點,提升個人英語知識學習效率及質(zhì)量。

二、小學英語前置性任務設計中的KCS理念應用

(一) 基于以生為本原則下的KCS 理念應用

小學英語學科解析中,教師應深刻意識到,想要真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升,就必須做到將傳統(tǒng)的“師本”逐步面向“生本”的教育方向轉(zhuǎn)變,而其中的重點,就是學生需要在各類教學環(huán)節(jié)、教學活動中,做好主體地位方面的轉(zhuǎn)變和更新,以此激發(fā)小學生的課堂主動學習意識。這就要求英語教育領域相關專家乃至一線任職的英語教師,都要主動圍繞傳統(tǒng)教學模式做出改變和探索,更好地從中總結(jié)出英語教學方案和可行性更高的授課方法,優(yōu)化授課成效。小學英語學科教育中,單純結(jié)合前置性學習需求而言,教師要為學生提供導學案流程,并規(guī)劃出導學重點。

例如,在教學譯林版英語三年級下冊“On the farm”一課時,就需要著重圍繞“Story time”“Fun time”展開前置性教學任務導入工作,讓學生在一些準備性的學習流程中,提前預習并形成一定的知識學習印象,才能在后續(xù)回歸正式課堂學習中,提升學習效率。詳細分析,教師應該從下述三個方面著手展開對應的教學工作流程:

1.教師可以利用具有教育引導價值的資料或工具,帶領小學生通過自然拼讀的學習方式,記憶新的單詞和中文釋義,使小學生在前置性學習中,對“Story time”中表達的故事內(nèi)容形成初步理解,并快速發(fā)現(xiàn)故事的趣味之處,從中滲透學習目標,完成學習目的。

2.教師可以在前置性學習階段,設計出與閱讀信息具有關聯(lián)的英語問題,讓小學生在前置性學習階段掌握閱讀重點,并在完成課本閱讀任務后,主動解決前置性學習環(huán)節(jié)中遇到的問題,從而認識以下基本英語句型,并能在日常溝通和交流中,將下列英語句式熟練運用于英語對話和溝通中,提升學習的效率和真實體驗感。

What are these/those?

They're...和Are these/those...Yes,they are.

They're...

3.教師可以結(jié)合小學生的具體學習情況,在英語前置性學習環(huán)節(jié)設計難度相對更高的探究性英語問題,使小學生在前置性學習中,將多余的學習精力轉(zhuǎn)化為英語學習動力,進一步開發(fā)小學生的英語學習能力。

傳統(tǒng)前置性教學環(huán)節(jié)的開展,教育的重點乃至教學任務的布置,均傾向于基礎性的英語知識點,目的是讓更多小學生能在光盤、電子資源、字典等多種手段的支持下,自行完成新單詞的前置性學習任務,以此促進課堂教學效率的提升。但隨著我國對于小學義務教育階段素質(zhì)教育重視度的提升,教師在日常授課環(huán)節(jié),應主動引導小學生總結(jié)和開發(fā)契合個人學習需求的學習方法,如此學生才能真正掌握學習技巧,提升學習效率。由此可見,在小學英語教學中為學生設置前置性學習任務時,教師應充分將KCS 教育理念融入課堂教學中,要求學生在自主學習過程中,主動結(jié)合知識內(nèi)容,找到個人學習興趣點,快速找出知識學習過程中存在的問題,而教師則應將課堂主體地位歸還于學生,關注學生的學習興趣,及時幫助其糾正學習中出現(xiàn)的錯誤和不足。當小學生已經(jīng)深度理解并掌握基礎英語知識后,教師還須圍繞前置性教學任務做進一步的優(yōu)化,使小學生在完成前置性任務的過程中,收獲更多英語知識點,增強個人學習能力,提升個人綜合素養(yǎng)。

整體而言,小學英語教師在設計前置性教學任務時,一方面,要充分處理好預習內(nèi)容與小學生實際接受效果之間的關聯(lián)性;另一方面,要引導小學生在“想一想”“讀一讀”等教學應用下,不斷提升個人的課前知識導入成效,最終優(yōu)化英語前置性任務的設計效果。

(二) KCS 理念在英語教學前置性任務設計中的應用

小學階段的英語教育中,教師在做課型劃分時,往往包括詞匯課、練習課、對話課、閱讀課、復習課等不同課型,部分教師在課堂授課階段,還會結(jié)合不同知識的教學需求與內(nèi)容,再次進行課型劃分,粗分為復習課型和新授課型。課堂正式教學開始之前,為了幫助小學生提升學習效率,教師均需要設置前置性教學課程,結(jié)合小學生當前的學習狀態(tài),快速抓取小學生在知識學習、英語運用能力等方面存在的問題和缺失之處,保障正式課堂教學中,教師可以更為客觀地圍繞學生不理解之處設計教學內(nèi)容。小學英語教師在為學生設計前置性作業(yè)時,應主動站在語法運用和掌握詞匯的教學目標視角完成設計工作。

如小學英語教師在教學譯林版英語三年級下冊“Is this your pencil”一課時,就可以在課堂上借助多媒體或電子白板等智能化教學手段,為學生展示日常生活中常見的文具圖片、對應漢字與英語單詞。此時小學生可以自動跟隨閱讀英語單詞。其間,教師還可以在電子白板上為學生提前預留出一定的空白位置,所有小學生均可以在空白位置寫出或畫出個人更加青睞的文具用品名稱、形狀、規(guī)格等。隨后,小學生可以自行學習該類物品所對應的英文單詞,并以小組為單位,進行組內(nèi)交流和溝通,從而更加快速地掌握“Schoolbag,compass,ruler,pen,rubber”等單詞的讀法,并加深拼寫印象。此外,小學英語教師在教學如“Is this/that...?”或讓學生回答“Yes,it is./No,it isn't.”等重點語法句式前,設計前置性任務時,也要為小學生適當?shù)仄ヅ湟恍┓穸ň涫?、陳述句式乃至疑問句式的語法,并引導小學生學會簡單地運用這一語法知識。在前置性教學任務設計中,教師要注重以學生為主體,認識各類語法現(xiàn)象及特征,才能確保小學生在初步認識理解語法的基礎上,完成一些簡單的英語對話任務。

小學階段的英語前置性任務布置中融合KCS 教育理念,重點還應體現(xiàn)在引導學生接觸和認知教學內(nèi)容,如在帶領學生學習新的單詞或詞匯時,應該先借助音標完成單詞的拼讀,隨后再以讀錄音的形式,完成初步教學。同時,還要引導小學生在閱讀新單詞的過程中,主動發(fā)現(xiàn)英語對話中存在的語法,讓學生更加快速地了解對話中的內(nèi)容與含義,并在完成前置性任務的過程中,積極結(jié)合個人日常學習和生活體驗,創(chuàng)編一些短小且簡單的英語對話。教師結(jié)合英語中語段、篇章等教學重點做前置性任務設計時,可以要求小學生在學習期間多次閱讀課文,通過多讀多想的形式,將上述學習到的英語技巧應用到閱讀中,大概了解文章內(nèi)容與含義,結(jié)合個人的閱讀理解,將英語文章中一些重要的句式或短語、長句或難句標注出來。標注過程中,教師可以將班級內(nèi)小學生分成不同的小組,讓學生以小組合作的形式,在組內(nèi)分析文章中的哪些句式或短句比較重要,哪些可以定義為長句或難句,并對標注出來的內(nèi)容做進一步的內(nèi)容理解與含義解讀,深度理解英語知識點。對于小組中并未討論出答案的問題,可以由小組組長匯總出來,在前置性學習任務結(jié)束后,于正式課堂上面向教師提出本組學習中遇到的難點。在練習課堂或是復習課堂上,教師融合KCS 理念設計前置性任務時,可以結(jié)合一些學生在課堂學習中出現(xiàn)錯誤的知識點,也可以將語法訓練題目添加到學習任務中。為了更好地鍛煉小學生的學習總結(jié)能力和錯誤反思能力,教師可以為小學生布置“自行整理學習內(nèi)容并總結(jié)重點句型”等任務,隨后以小組為單位,將本組完成任務中出現(xiàn)的問題,以任務的方式布置給其他組別,以此幫助小學生全面消除英語知識學習盲區(qū),提升全組學習質(zhì)量。

(三) KCS 理念在英語教學前置性任務推進中的應用

前置性學習任務的設計,主要目標是引導小學生快速定位學習重難點,并在后續(xù)的學習中積極認識并鞏固英語知識重難點,促使小學生帶著問題進入課堂,帶著信心接收更多英語知識。前置性任務需要學生以個體形態(tài)完成任務,方便教師可以隨時檢查學生當前的學習狀況,并結(jié)合其學習能力布置后續(xù)的學習任務。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,各類網(wǎng)絡學習平臺以及智能化教學工具開始被引入小學英語教學中,此時教師在融合KCS 教學理念設置前置性任務時,也可以通過在線遠程學習小組的方式進行推進,讓小學生在合作學習的背景下,快速掌握各類前置性學習內(nèi)容,提升學習任務完成的有效性。

在KCS 教育理念的指導下,小學英語教師在布置前置性學習任務時,還需要著重提升學習的針對性。如教師在決定開啟某一新單元的教學時,需要先行帶領小學生初步閱讀一遍新的單詞、詞匯或了解一些新的英語句式。隨后,可以結(jié)合教學目標向小學生提出一些學習要求,引導小學生在課堂上以自身為主體,融合課本內(nèi)容,并在賞識性教學指引下提升學習積極性。最后,教師可以讓學生課后自主分配時間,完成英語文章的聽讀訓練過程,并將自己的訓練過程通過微課短視頻的形式錄制下來,統(tǒng)一上傳至教學平臺或班級群內(nèi),所有學生均可相互欣賞和品讀其他同學的閱讀作品,從中汲取精華的同時,找出自己在閱讀中出現(xiàn)的不足,并及時加以改正和優(yōu)化,借此對個人英語單詞閱讀能力提升、英語短句積累量增加、英語新句式了解范圍擴大起到促進作用。

例如,小學英語教師在帶領學生學習譯林版英語五年級下冊“Chinese festivals”一課時,布置前置性任務中,可以先行讓小學生找出課本文章中有關西方節(jié)日的介紹,并引導學生延伸至中華民族節(jié)日的學習。隨后,可以讓學生利用手中的電子平板等智能查閱工具,輸入關鍵詞,找出節(jié)日所傳遞的特殊含義。一方面,小學生在完成前置性學習任務的過程中,可以深度理解每一個中華民族節(jié)日的設定背景,拓寬其對于中華傳統(tǒng)文化的了解渠道和視野;另一方面,在后續(xù)的課堂學習中,更能調(diào)動起小學生的學習興趣和課堂活動參與積極性,使學生快速掌握更多的節(jié)日相關英語詞匯、句式以及語法,優(yōu)化學習效率及授課質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述,素質(zhì)教育背景下,做好小學階段的英語解析工作,積極引進KCS 教學理念十分必要。首先,教師應嚴格遵守“以生為本”的育人原則,主動在課堂上滲透KCS 教學理念;其次,教師應在英語課堂的前置性任務設計中,進一步融合KCS 理念,提升任務設計質(zhì)量;最后,在英語前置性任務推進中,也不可忽視KCS 理念的應用,提升小學英語課程教學質(zhì)量。