“雙減”背景下初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的路徑

青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市新華中學(xué) 鄭志國(guó)

新時(shí)代教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)旨在夯實(shí)未來(lái)社會(huì)長(zhǎng)效發(fā)展的人力資源，“雙減”政策是在這樣的背景下由黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重要決策。為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)，提升學(xué)校教育的效能，落實(shí)到學(xué)科教學(xué)上就是要進(jìn)一步挖掘?qū)W科教學(xué)的價(jià)值。閱讀素養(yǎng)是人終身成長(zhǎng)的基本素養(yǎng)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，有利于在“雙減”政策下提升閱讀教學(xué)的培養(yǎng)價(jià)值。

一、習(xí)慣與素養(yǎng)共進(jìn)的拓展閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文教師往往更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)圍繞教材文本開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生不斷在接受性體驗(yàn)中積累閱讀方法、文本解讀能力。但這樣“緣木求魚(yú)”的方法其實(shí)只能讓學(xué)生機(jī)械適應(yīng)閱讀，不能生成基于自我理解的閱讀素養(yǎng)。

（一）拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的習(xí)慣

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在自我驅(qū)使中的決定作用。閱讀作為人的終生素養(yǎng)，從行為到感知，從體驗(yàn)到內(nèi)化表達(dá)，都需要個(gè)體的充分投入。學(xué)生若想在閱讀中獲得內(nèi)在的成長(zhǎng)，就必須有一個(gè)積極的自我閱讀價(jià)值認(rèn)知，這種自我閱讀認(rèn)知就是閱讀的心理期望，這可以直接驅(qū)使一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不懈地去閱讀，從而獲得成長(zhǎng)。這種心理驅(qū)使的外在表現(xiàn)就是拓展性閱讀，是學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的能力與自我期望嫁接在一起產(chǎn)生的動(dòng)力。

同時(shí)，現(xiàn)今高度發(fā)展的腦神經(jīng)科學(xué)也昭示著人類具有非凡的認(rèn)知潛力。神經(jīng)末梢的拓展在生理上基于大腦更豐富的養(yǎng)分，同時(shí)喚醒更多的腦細(xì)胞。拓展性閱讀是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有效提升大腦活動(dòng)力的重要方法。

（二）拓展閱讀觸發(fā)素養(yǎng)的自我生成

心理成熟所觸生的行為習(xí)慣才具有穩(wěn)定性。這種心理成熟表現(xiàn)在閱讀上主要體現(xiàn)在閱讀中的自我獲得與滿足，這種滿足能給初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)一種成就感。這種成就感能讓初中學(xué)生對(duì)自己的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力形成積極的心理暗示，真正促進(jìn)他逐漸形成有效的閱讀素養(yǎng)。

二、螺旋提升的初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

要確保拓展閱讀教學(xué)的有效性，保障初中學(xué)生在閱讀中真正獲得素養(yǎng)的培育和能力的提升，語(yǔ)文教師需要改變以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的閱讀教學(xué)觀，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）興趣導(dǎo)向的基礎(chǔ)性拓展閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織開(kāi)展拓展閱讀要緊密圍繞學(xué)生的個(gè)性需要。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，依據(jù)每位學(xué)生的不同興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和分配閱讀任務(wù)。在分配閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師要考慮每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀環(huán)境的差異，選擇符合學(xué)生興趣指向的閱讀材料，不能粗暴、簡(jiǎn)單地布置閱讀內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣。同時(shí)初中學(xué)生的閱讀還要重點(diǎn)考慮閱讀材料的不同體裁，有的學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)類作品，有的學(xué)生喜歡閱讀散文類作品，也有學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)歌類作品。不同的作品雖然有不同的閱讀價(jià)值，但是閱讀的基礎(chǔ)還是興趣，教師不能求全。

例如，《水滸傳》是初中學(xué)生必讀的經(jīng)典名著。當(dāng)教師在布置《水滸傳》的閱讀任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)通篇閱讀過(guò)四大古典名著，有的學(xué)生可能已經(jīng)閱讀了一部分，還有學(xué)生雖然讀過(guò)卻只是蜻蜓點(diǎn)水，更有學(xué)生對(duì)閱讀長(zhǎng)篇名著從不感興趣。這就需要教師在布置閱讀《水滸傳》任務(wù)之前，先調(diào)查每位學(xué)生對(duì)《水滸傳》的真實(shí)閱讀狀況，根據(jù)每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度來(lái)合理定制符合他們個(gè)人需要的閱讀任務(wù)。閱讀過(guò)全文的學(xué)生，可以讓他進(jìn)行回顧性閱讀，對(duì)特別關(guān)注的人物或故事進(jìn)行深度閱讀，梳理自己的感受，也可以安排這樣的學(xué)生進(jìn)行閱讀動(dòng)員，引導(dǎo)更多學(xué)生一起探究感興趣的話題；對(duì)未認(rèn)真閱讀的學(xué)生，除了可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成閱讀外，更要允許他們?cè)诳焖匍喿x的基礎(chǔ)上圍繞不同主題開(kāi)展針對(duì)性深度閱讀。在這樣的任務(wù)基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展主題性閱讀交流可以有效保護(hù)每一位學(xué)生的閱讀興趣，使得不同閱讀起點(diǎn)的學(xué)生都能在拓展閱讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性。

拓展閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活特點(diǎn)等看似與閱讀無(wú)關(guān)的因素。這些因素有時(shí)候會(huì)決定學(xué)生的閱讀效果。

比如，有的學(xué)生是單親家庭，他們的學(xué)習(xí)主要靠自己，因此就需要教師給他安排具有合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)展同向閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣；還有的學(xué)生的家庭成員具有較好的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)生可以要求他基于自己閱讀的主題與家長(zhǎng)開(kāi)展平等對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

基礎(chǔ)性拓展閱讀指向的是開(kāi)發(fā)并激活初中學(xué)生的閱讀興趣及習(xí)慣，因此相應(yīng)的教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀后的課堂參與。創(chuàng)設(shè)具有較高融合性的閱讀交流情境是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要前提，它可以幫助更多的學(xué)生快速融入課堂閱讀交流氛圍中。同時(shí)，融合度高的情境可以讓大多數(shù)學(xué)生能在文本、角色、感情、語(yǔ)言知識(shí)等不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有自己閱讀表達(dá)的空間，個(gè)性理解的順暢表達(dá)在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。比如閱讀《水滸傳》后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)“智取生辰綱”短小品表演情境，情境中豐富的人物、內(nèi)心、語(yǔ)言、動(dòng)作等激活了很多學(xué)生的參與熱情。表演點(diǎn)評(píng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能從自己的理解出發(fā)談了閱讀體會(huì)。

（二）鞏固導(dǎo)向的類比性拓展閱讀

教師在組織開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)基于學(xué)生教材學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況，依據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行鞏固性拓展閱讀，這是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。這樣的拓展性閱讀一般不能脫離課文的教學(xué)目標(biāo)或課文的文本結(jié)構(gòu)，而應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容選擇拓展閱讀文本，組織開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。

依據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以選擇相同主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能在同一個(gè)主題下加深自己對(duì)教材中所學(xué)課文主旨的理解?；蛘咭部梢赃x擇相同文體的文本進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言知識(shí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)朱自清在描寫(xiě)荷花時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言形象，讓學(xué)生拓展閱讀季羨林的《清塘荷韻》?！拔以谝黄澎o中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中……”作者賞荷花時(shí)的心境與朱自清雖有不同，但那份融情于景的恬然和灑脫卻都那么自然地流露在字里行間，對(duì)比文字的不同表達(dá)方式，更能體會(huì)到朱自清文字的外顯靈動(dòng)與季羨林文字的內(nèi)涵意蘊(yùn)。從散文文體到托物言志的主題統(tǒng)一，這樣的類比拓展閱讀讓學(xué)生在文字的浸潤(rùn)閱讀中語(yǔ)言知識(shí)得到鞏固，真正體悟作者寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心寫(xiě)照。

組織學(xué)生開(kāi)展類比性拓展閱讀，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)更多文學(xué)知識(shí)熏陶的同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)基于個(gè)性的閱讀思考，從而進(jìn)一步了解課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

類比導(dǎo)向的拓展閱讀指向?qū)W生語(yǔ)言知識(shí)與能力的鞏固，因此教學(xué)上應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。依據(jù)學(xué)生的閱讀、分析、研判等能力現(xiàn)狀組織閱讀交流，開(kāi)展類比思辨。具體可以從語(yǔ)言、人物、主題三個(gè)主要方面引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度對(duì)話。教材文本與拓展文本給學(xué)生的個(gè)性思考提供了更豐富、更具挑戰(zhàn)性的文字材料，對(duì)比閱讀之下思維自然被激活且蠢蠢欲動(dòng)，例如，讓學(xué)生比較《荷塘月色》中的“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”。與《清塘荷韻》中的“前幾年才搬到朗潤(rùn)園來(lái)的周一良先生賜名為‘季荷’。我覺(jué)得很有趣，又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎？”看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的兩句描寫(xiě)，在比較之下，學(xué)生已然感受到了作者那一刻不同的心境，一個(gè)是“荷塘”的觀賞者，美在外卻隱含著自我的理想境界；另一個(gè)是“荷塘”的創(chuàng)造者，美在內(nèi)抒發(fā)著自我的情愫。思維只有在這樣的文字對(duì)比中才有了目標(biāo)與方向，讓閱讀者與作者經(jīng)思維產(chǎn)生更多的共鳴，這就是閱讀的真諦。

這樣的拓展性閱讀還可以幫助教師避免對(duì)教材的過(guò)度解讀，避免以教師的解讀替代學(xué)生的獨(dú)立思考，從而真正通過(guò)閱讀及教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新人格和真實(shí)表達(dá)的精神。

（三）拔節(jié)導(dǎo)向的個(gè)性化拓展閱讀

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有賴于經(jīng)歷更豐富的綜合性學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文課程中閱讀是最具綜合性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)閱讀也是開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，深入理解自然與社會(huì)的主要路徑，通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法和思維技巧，通過(guò)教師長(zhǎng)期引導(dǎo)和環(huán)境熏陶，讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就可以在更多的閱讀體驗(yàn)中提升自己的文本理解力、文化理解力、社會(huì)融合力，從而生成正確的人生觀、價(jià)值觀，形成未來(lái)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)。

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)初中學(xué)生已經(jīng)掌握了較為完整的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力，因此在初中階段開(kāi)展綜合性的拓展閱讀符合學(xué)生閱讀素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的需要。閱讀素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展最根本的就是教師要了解每一位學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，特別是對(duì)學(xué)生的篇章整體把握能力、語(yǔ)言表達(dá)的研判能力、語(yǔ)言價(jià)值的感悟能力等進(jìn)行模塊化考查。教師要幫助學(xué)生建立相應(yīng)的拓展閱讀書(shū)（文）庫(kù)，使學(xué)生的個(gè)性化拓展閱讀可以更有針對(duì)性。

比如，在學(xué)習(xí)晏殊的《浣溪沙》這首詞后，教師指導(dǎo)學(xué)生自由組建合作小組，一起收集“借酒抒懷”的詩(shī)詞歌賦，并對(duì)這些詩(shī)詞歌賦按照作者抒懷的主題進(jìn)行分類，開(kāi)展拓展性詠?zhàn)x活動(dòng)和組內(nèi)賞析活動(dòng)。再如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文后，教師組織學(xué)生收集整理魯迅的經(jīng)典短文，開(kāi)展拓展性閱讀。有的學(xué)生自覺(jué)對(duì)《吶喊》中的作品進(jìn)行了分類，并從文章背景的角度開(kāi)展自主拼讀活動(dòng)。這樣的拓展性閱讀極大豐富了學(xué)生的閱讀資源，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野。

基于這樣的個(gè)性化拓展性閱讀，教師的閱讀教學(xué)最需要將課堂的主角還給學(xué)生。拓展性閱讀教學(xué)切忌圍繞問(wèn)題開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)題訓(xùn)練，而是要將課堂的內(nèi)容選擇權(quán)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇權(quán)、課堂學(xué)習(xí)的組織權(quán)、課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，相信初中學(xué)生在閱讀交流為主的課堂上，可以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，學(xué)生在整理閱讀“借酒抒懷”的詩(shī)詞歌賦過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞歌賦作者的酒力產(chǎn)生了興趣，這看似與閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)什么關(guān)系的點(diǎn)，教師卻加以運(yùn)用，讓學(xué)生自主組織相應(yīng)的活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)展了“酒詩(shī)”誦讀表演——依據(jù)對(duì)文字的理解，表演出作者的醉酒狀態(tài)；“酒品與詩(shī)品”鑒論活動(dòng)——結(jié)合各類作者背景資料對(duì)詩(shī)詞的文化深度進(jìn)行討論，全面深入挖掘詩(shī)詞所表達(dá)的意境。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)所取得的學(xué)習(xí)效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。學(xué)生經(jīng)歷了合作整理、閱讀分類、主題策劃、資料再收集、活動(dòng)策劃、品讀交流等活動(dòng)，除了提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力，更有效鍛煉了學(xué)生的自主閱讀綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的積極增能，全班學(xué)生，甚至同年級(jí)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響下大大增加了閱讀古詩(shī)詞的興趣，學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞素養(yǎng)得到拔節(jié)提升。

個(gè)性化拓展性閱讀還需要跳出教材文本的框架，更多為學(xué)生提供體現(xiàn)現(xiàn)代生活特點(diǎn)，符合現(xiàn)代社會(huì)各階層需要的拓展性閱讀資源，這樣可以再次為閱讀賦能，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，這也是核心素養(yǎng)培育要求的體現(xiàn)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)的新聞閱讀單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“消息二則”“首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)”等課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代媒體特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)“消息二則”中的新聞，在各種媒體渠道、平臺(tái)搜索相關(guān)各類新聞報(bào)道，通過(guò)資料整理，開(kāi)展拓展性閱讀。在之后組織的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己組織開(kāi)展“消息報(bào)道真實(shí)嗎？”大討論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而深入分析不同報(bào)道的需求與受眾之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的拓展性閱讀基于現(xiàn)實(shí)生活、基于學(xué)生生活的語(yǔ)言情境，使得不同學(xué)生之間產(chǎn)生積極的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)學(xué)生形成終身受益的信息梳理能力產(chǎn)生積極的啟蒙作用。

總之，拓展性閱讀需要教師改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的閱讀教學(xué)理念，直面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展訴求，做好策劃與引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀習(xí)慣和能力的發(fā)展。拓展性閱讀教學(xué)是初中階段落實(shí)閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路，在“雙減”背景下提升閱讀教學(xué)效能的有效路徑。