構(gòu)建初中道德與法治“對分課堂”有效路徑探析

山東省淄博市淄川第二中學(xué) 張 婷

我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，不僅促使教學(xué)素材的更迭與變革，還在很大程度上考驗著初中道德與法治教師自身的教學(xué)水平。為了跟上時代前進的“腳步”，教師既要摒棄傳統(tǒng)、守舊的教育理念，還要對教育教學(xué)的方法做出適應(yīng)性的優(yōu)化與創(chuàng)新。“對分課堂”作為一種新式的教學(xué)模式，它的構(gòu)建與運用，自然成為初中道德與法治教師的不二選擇。本文將簡要分析“對分課堂”的概念與運用優(yōu)勢，探析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，探究初中道德與法治教師構(gòu)建、運用“對分課堂”教學(xué)模式的具體路徑與表現(xiàn)，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、“對分課堂”的概念及運用優(yōu)勢

什么是“對分課堂”？簡單來說，它就是集互動課堂、自學(xué)課堂、高效課堂于一身的新式課堂教學(xué)模式，教師在構(gòu)建時，應(yīng)基于講授（對基本知識的細致闡述）、內(nèi)化（學(xué)生以相對獨立的方式消化、吸收課堂上習(xí)得的道德與法治知識）、討論（學(xué)生與同伴或教師針對某一、某些知識點進行進階性的探究與討論）的流程，循序漸進地解析知識、安排練習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生知識理解水平的提升與知識掌握程度的夯實。該教學(xué)模式運用的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，“對分課堂”的構(gòu)建與運用，能在根本上打破教師主導(dǎo)的課堂格局，讓學(xué)生可以更加自主、更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)的環(huán)節(jié)當中。其次，練習(xí)能有效活躍道德與法治課堂的教學(xué)氛圍，讓師生之間的溝通變得更為有效、更加密切，從而實現(xiàn)師生距離的拉近以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。再次，“對分課堂”的構(gòu)建與運用，能進一步提升學(xué)生課后鞏固的質(zhì)量與效果，讓他們的課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)不再是單純的解答題目、解答試卷，而是以一種全新、多元的形式，全面增強對課程各個知識點的掌握。最后，“對分課堂”的構(gòu)建與運用，能在根本上提升初中道德與法治教師自身的教學(xué)工作水平，讓教學(xué)過程更具魅力、更具吸引力的同時，還能加速新時期初中道德與法治高效化、生本化教學(xué)課堂的建設(shè)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式運用中存在的問題

教學(xué)工作從本質(zhì)上來看，就是一個辯證的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題，自然是無可避免的事實，而這些問題產(chǎn)生的根本原因，大多與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在密切聯(lián)系。初中道德與法治教師想要構(gòu)建起高效化的“對分課堂”模式，則必須找出以往工作中存在的問題，而后，再在構(gòu)建“對分課堂”時，逐步對其進行改善并解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式運用中存在的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，課堂教學(xué)格局固化。傳統(tǒng)教學(xué)模式多表現(xiàn)為“教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主動講解、傳授理論知識點；學(xué)生處于被動位置，被動接受教師所教導(dǎo)的全部內(nèi)容”。在這一教學(xué)格局當中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效果難以盡如人意，學(xué)習(xí)能力也無法得到有效提高，久而久之，便阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，課堂教學(xué)活動單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為注重知識的講解及教學(xué)進度的把控，意在“不浪費課堂教學(xué)的一分一秒，要以‘緊鑼密鼓’的方式，講解、傳授課程安排的全部內(nèi)容”。正是如此，導(dǎo)致部分初中道德與法治教師在授課時，所選用的方法（板書文字）、安排的活動（提問、答題、答卷）過于單一，不僅難以為學(xué)生帶來生動、愉快的學(xué)習(xí)體驗，甚至還會為他們帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力與負擔，久而久之，既不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，也不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

最后，教學(xué)工作之間存在的關(guān)聯(lián)性較為薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，前“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”、后“鞏固環(huán)節(jié)”所受到的重視度也有待提高。在這一偏差值較大的教育體系中，倘若學(xué)生難以在課堂教學(xué)時間高效率、高質(zhì)量地掌握課業(yè)知識，那么課后便無法再度進入如“課上”一般高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，便影響了學(xué)生課業(yè)功底的打造，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)素質(zhì)較差的學(xué)生陷入“學(xué)困”的境地。

三、構(gòu)建與運用“對分課堂”的具體路徑

（一）細化知識講解，奠定“對分”教學(xué)基礎(chǔ)

“講授”是“對分課堂”教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的高低，直接影響著“對分教學(xué)”所產(chǎn)生的實際效果。為了保障“講授”工作的有效開展，教師可以采取細化知識講解的方式進行授課，通過對各個知識點做出細致的解讀來提升學(xué)生對當前重點知識、難點知識、核心知識的掌握，進而，在夯實初中生知識基礎(chǔ)的同時，又堅定了“對分教學(xué)”工作所必需的基礎(chǔ)與前提。

例如，教師在教學(xué)“揭開情緒的面紗”這一課程時，可以通過構(gòu)建“對分課堂”的方式展開授課。在落實“講授”的工作時，教師可以基于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來細化教學(xué)過程。

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助數(shù)字投影設(shè)備播放一段與“情緒管理、情緒波動”有關(guān)的科普短片，讓每一名學(xué)生都可以一目了然地知曉課程的核心所在，并且能對“情緒”產(chǎn)生相對具體的認知。待觀看環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提出少量問題，引發(fā)學(xué)生思考，比如，“面對同一事情時，積極的情緒和消極的情緒分別會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，帶來怎樣的影響？”“當自己很生氣時，有朋友來找自己，我們應(yīng)該如何管理自己的情緒呢？”在觀看短片和思考問題中，初中生的注意力便會集中到道德與法治的課堂上，并且使“課前預(yù)習(xí)”效果大大提高。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助不同的教學(xué)手段來輔助知識的講解。如“導(dǎo)圖構(gòu)建法”，該方法主要是指教師先基于課程的知識結(jié)構(gòu)，在黑板上繪制一幅思維導(dǎo)圖，而后，隨著對課業(yè)知識的分析與講解，逐步將導(dǎo)圖的各條支線填充完整。該方法的運用，既可以將零碎的知識內(nèi)容變得完整，還可以讓學(xué)生一目了然地知曉本課程的重點及核心所在。又如“生活分析法”，該方法主要是指教師立足“情緒”與“生活”之間存在的聯(lián)系，將與“情緒”有關(guān)的生活案例帶入道德與法治課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以具體案例解析的方式，思考、鉆研課內(nèi)知識與課外生活之間存在的關(guān)聯(lián)。該方法的運用，既可以將抽象的道德與法治知識變得具象，還可以讓學(xué)生掌握一定的知識應(yīng)用能力。

最后，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要在常規(guī)的提問、答題練習(xí)中融入趣味性的元素，讓學(xué)生可以輕松、歡樂且高效地完成課堂練習(xí)。如借助“快問快答”游戲作為輔助，該項游戲規(guī)則是：教師基于課堂上所講解的各個知識點來提出問題，學(xué)生結(jié)合對知識的理解進行快速回答，率先說出正確答案的學(xué)生計一分，游戲結(jié)束時，得分最高的學(xué)生獲得勝利。又如，借助“偵探推理”游戲作為輔助，該項游戲規(guī)則是：教師圍繞課程主旨，口述一段與“情緒”有關(guān)的生活事例，而后讓學(xué)生獨立進行分析，并將正確答案寫到紙面上；待全員完成作答后，教師再隨機點選一名學(xué)生，由他來扮演“偵探”角色，并推理、點名答案可能存在錯誤的學(xué)生（一名或多名皆可）；被點到名字的學(xué)生應(yīng)展示答案，若答案正確，則獲得一分，反之，則“偵探”獲得一分；游戲結(jié)束時，得分最高的學(xué)生獲得勝利。

道德與法治教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需求來選擇教學(xué)的方式方法，既細化了課業(yè)知識的講解與教導(dǎo)，又實現(xiàn)了講授工作的高效落實，進而為“對分課堂”教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)項目，落實“對分”教學(xué)任務(wù)

“內(nèi)化”是“對分課堂”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，它的開展與落實，不僅是為了強化初中生對課堂習(xí)得知識的理解與記憶，更是為了深化他們對課程理論觀點的感知與感悟，讓他們可以對既定的道德與法治知識產(chǎn)生全新的認知。教師在落實該環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)時，可以基于“項目教學(xué)”，合理創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的項目，讓學(xué)生利用課后時間，進行自主學(xué)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)，并在這一過程中，逐步夯實自身的課業(yè)基礎(chǔ)。

例如，教師完成“揭開情緒的面紗”這一課程的講授工作后，可以利用下課前的時間，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計課后內(nèi)化項目，并讓他們利用課余時間將各個任務(wù)落到實處。

項目第一環(huán)節(jié)是“基礎(chǔ)回顧”，該部分的工作旨在進一步細化學(xué)生對課堂知識的理解與掌握。因此，教師可以使用視頻錄像設(shè)備，將課堂上講解的全部知識點濃縮到10分鐘左右的視頻中，讓學(xué)生以“觀看微課鞏固視頻”的形式進行復(fù)習(xí)。在錄制時，教師同樣需要對視頻本身做出精心處理。比如，在回顧某一理論觀點時，教師可以使用不同顏色的字體來區(qū)分重點與非重點知識，適量插入相關(guān)的圖片或短片以加深學(xué)生的記憶。

項目第二環(huán)節(jié)是“常規(guī)演練”，該部分的工作旨在強化學(xué)生對課業(yè)知識的運用。教師可以對課本課后習(xí)題進行微調(diào)，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，針對性地提升或降低題目的難度，而后，再讓他們結(jié)合對課堂知識的理解，獨立作答。

項目第三環(huán)節(jié)是“進階演練”，該部分的工作旨在培養(yǎng)學(xué)生的“實戰(zhàn)”素質(zhì)，讓他們可以將知識運用得更加得心應(yīng)手、游刃有余。對此，教師可以將歷年中考真題作為依托帶入“內(nèi)化”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以模擬考試的形式進行作答。在條件允許的情況下，教師還可以對答題人群做出調(diào)整。比如，設(shè)定人數(shù)后，讓學(xué)生自行組成課后互動小組，以團隊合作、小組配合的方式，共同完成題目的作答（在合作答題時，教師還應(yīng)適度提高題目本身的難度，由此來保障課后演練的有效性）。

項目第四環(huán)節(jié)是“個人反思”，該部分的工作旨在鍛煉學(xué)生自我檢查能力，并找出他們學(xué)習(xí)的短板及對知識掌握不堅實的部分。在反思時，學(xué)生利用課余時間與其他同學(xué)進行配合，相互指出彼此身上有待提高的部分。

教師從不同角度出發(fā)來規(guī)劃“內(nèi)化”項目的各項任務(wù)，既有利于強化、深化學(xué)生對道德與法治知識的掌握，還有利于優(yōu)化他們課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的體會與感悟，進而在鑄牢學(xué)生課業(yè)基礎(chǔ)的同時，又實現(xiàn)了內(nèi)化工作的高效落實。

（三）轉(zhuǎn)變授課位置，增強“對分”教學(xué)效果

“討論”是“對分課堂”的最后環(huán)節(jié)，也是格外重要的環(huán)節(jié)。道德與法治教師在落實這一環(huán)節(jié)時，可以通過“轉(zhuǎn)變授課位置”的方式來調(diào)動初中生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，并在這一過程當中，進一步增強“對分”教學(xué)工作所產(chǎn)生的實際效果。

例如，教師開展“揭開情緒的面紗”這一課程的“討論”環(huán)節(jié)時，可以再度對教學(xué)過程進行拆分，以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的形式加以落實。

“討論”第一環(huán)節(jié)，教師可以將視角聚焦于“內(nèi)化”板塊所布置的各個問題，先讓學(xué)生集體進行討論、交流，互換彼此的觀點與想法；而后，再鼓勵學(xué)生走上講臺，表達他們的看法；最后，再由教師作出完整的梳理、歸納與總結(jié)。在這一過程當中，學(xué)生不僅可以對課程知識、課程題目產(chǎn)生更為清晰的了解，還可以將知識掌握得更加堅實。

“討論”第二環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以合作探究小組為單位，即興編創(chuàng)一段“情緒管理”主題的生活短劇，并走上講臺進行演繹。演示結(jié)束后，選出一名代表具體講述短劇的創(chuàng)作靈感及想要表達的中心思想。所有代表完成闡述后，教師還可以安排全部學(xué)生進行投票，評選出最佳作品。

“討論”第三環(huán)節(jié)，教師則需要對本次“對分”教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)化的分析，并根據(jù)學(xué)生在各個“對分”板塊中的實際表現(xiàn)予以評價。表現(xiàn)優(yōu)異的予以贊揚、一般的予以鼓勵，由此來增強學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的榮譽感與自信心。在條件允許的情況下，教師還可以予以學(xué)生、學(xué)生家長一定的參評權(quán)，由此來提升課堂評價的有效性與客觀性。

進而，在不同形式的“討論”活動中，切實夯實學(xué)生道德與法治學(xué)科的課業(yè)知識基礎(chǔ)，切實提升學(xué)生道德與法治課堂教學(xué)的參與度，切實實現(xiàn)“對分”教學(xué)工作的順利完成。

綜上所述，在教育發(fā)展的全新時期，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中道德與法治科目的教學(xué)需求，教師通過構(gòu)建“對分課堂”的方式進行授課，既實現(xiàn)了教學(xué)工作的提質(zhì)增效，又助力了學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、學(xué)習(xí)成長，進而為初中道德與法治高效化、生本化教學(xué)體系的建成起到了非常重要的推動作用。