分層教學法在體育課排球技術教學中的應用研究

劉裕欣 成都體育學院

體育課排球技術教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，教師通過示范演練，讓學生進行學習模仿。但是教師忽略學生自身的身體素質(zhì)，以及心理承受能力。

排球技術的學習需要學生進行大量的練習，對學生的整體能力的提升有一定的影響力。教師需要從學生的實際的學習發(fā)展方向，為學生設計合理的課程教學方案，通過分層教學的方式，加強排球技術教學指導，為學校體育教學方法改革提供理論和實踐經(jīng)驗。

一、分層教學在體育課排球技術教學中存在的問題

（一）對分層教育認識不足

分層教學在課程教學應用非常廣泛。但是很多教師沒有認識到分層教育對學生的實際影響，認為分層教學是按成績對學生進行分層，而忽視了學生實際的身體情況，這種情況可以不利于排球技術教學，使學生對課程學習產(chǎn)生懈怠，影響學生學習積極性。所以教師在分層教學過程中應該進行深入研究，正確認識分層教育對于學生的作用，在排球課中正確應用分層教學，提高課程教學質(zhì)量。

（二）受應試教育影響

受應試教育的教學影響，很大程度上限制了學生的學習發(fā)展。學生課程學習都是以考試為前提，忽視了學生成長需求。

體育課程主要是鍛煉學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，不過，體育課程并不是考查的重點，所以在實際的課程教學中，不利于學生的課程學習，難以加強學生體育課程的學習質(zhì)量。而且應試教育還限制了教師發(fā)揮，教學評定都是根據(jù)層次對學生進行劃分，導致學生產(chǎn)生不良的心理情緒，不利于學生的學習成長。教師在教學中因為學生的學習表現(xiàn)，很容易出現(xiàn)區(qū)別對待的情況，導致課堂教學不能達到實際的教學目的，影響學生課程理念的發(fā)展，難以提高學生對體育課程的學習興趣。

（三）教學方法單一

教師在體育課程教學中采用傳統(tǒng)的課程教學方案，讓學生進行模仿練習，采用簡單的教學方法，對學生進行及時的教學溝通。不過，枯燥的教學模式難以提高學生的課程學習興趣，影響學生課程學習質(zhì)量。學生練習排球時，每個學生的接受能力不一樣。有的學生已經(jīng)掌握一個動作，還有學生沒有學會。但是教師已經(jīng)開始教下一個動作，導致很多學生在學習的過程中出現(xiàn)問題，影響學生體育課程質(zhì)量。還有的教師會給學生直接講一遍動作要領，讓學生自己練習。不過學生很快就會忘記這個動作，只能重復一開始學習的動作。這種枯燥乏味的教學方式，沒有創(chuàng)新性，學生缺乏學習熱情，影響學生整體學習能力的提升。

二、分層教學在體育課排球技術教學中的優(yōu)勢

（一）既能提高排球技術還能提高學生身體素質(zhì)

分層教學模式，根據(jù)學生的學習情況，需要對學生進行有效的教學引導。教師通過分組的方式，設置不同的教學難度，學生根據(jù)學生實際身體情況選擇小組。不同小組的教學體量也不同，身體素質(zhì)較強的學生能夠承受較大的運動量，教師教學時可以針對性的進行技術教學。而身體素質(zhì)較弱的學生，教師需要對學生進行適當?shù)慕虒W鍛煉，強化學生的身體素質(zhì)，不斷提高學生的身體強度，才能更好的參與體育課程的學習[1]。雖然每個學生接觸的教學強度不同，但是針對學生的實際情況做出合理的課程設計，能夠強化學生的身體素養(yǎng)，讓學生保持良好的身體狀態(tài)，才能逐漸學習更多的排球技術，提高排球水平。

（二）促進學生對體育課程的學習興趣

體育課排球技術教學需要考慮學生的實際學習情況，針對學生的學習興趣，對學生進行個性化的教學，從而達到事半功倍的教學方式。教師應該感受到學生課程學習的興趣，傳統(tǒng)課程教學對學生的動作進行技術修正。分層教學需要考慮學生未來的課程學習發(fā)展，因此前期的基礎性教學，對學生課程教學有著重要的教學作用。體育課教學運用是相通的，學生增強自身的運動興趣，有利于養(yǎng)成終身運動的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。

（三）緩解學生學習壓力有利于身心健康成長

分層教學法考慮學生的身體素質(zhì)，通過提高學生的學習效果，加強學生的運動量，增強學生的身體素養(yǎng)，緩解學生的學習壓力。運動是非常好的解壓方式，近些年學生的學習壓力逐漸提升，很多數(shù)據(jù)表明學生因為學習壓力產(chǎn)生心理問題。體育課教學為學生提供良好的解壓途徑，讓學生的身體得到更好的鍛煉，促進學生的身心發(fā)展。教師通過分層教學方式，針對學生的身體素質(zhì)進行合理的課程教學。學生在適合自己的體育課程教學方式下，鍛煉自身的身體能力，保持良好心理狀態(tài)，緩解心理壓力，促進學生身體健康發(fā)展[2]。

三、分層教學在體育課排球技術教學策略

分層教學方法最大的優(yōu)勢就是對學生進行教學評定，讓學生根據(jù)自己運動水平最合適的教學安排。分層教學方法可以解決體育課程教學弊端，通過分組教學的方式，合理安排排球技術教學內(nèi)容，針對學生的實際情況進行教學設計，以不同的教學評價標準，對學生進行培養(yǎng)，以提高學生綜合素養(yǎng)為目的，積極開展分層教學。

（一）通過分組，開展分層教學

分層教學方法最有效的教學方式，應該保證合理的教學策略，在分層教學環(huán)境下，解決學生差異性問題。教師在課程教學前，可以組織學生的學習測試，確認學生的體能學習水平，采用良好的教學方式，要求學生參與體育課程。教師應該針對學生的學習情況，采用“因材施教”的教學方式，讓學生可以發(fā)揮自身的學習方式。排球與其他學科不一樣，每個人的身體素質(zhì)水平和運動能力存在差異，而且對體育活動的喜好程度不同[3]。在分層教學的過程中，應該考量合理的教學方案，通過分層設計的方法，對學生進行教學指導，強化學生體育學習能力，采用不同的課程教學標準，對學生進行有效的教學劃分。教師可以從體能，運動愛好、排球喜愛程度等多個方面對學生進行評定，制定適合每個學生的體育課排球技術訓練計劃，讓每個學生都能學習更多的體育技能，強化學生的綜合素養(yǎng)。比如，教師將身體素質(zhì)差的學生分成一組，對學生進行一些基礎性的訓練，像練習墊球的手部動作，通過這樣基礎性的動作訓練，提高學生的運動能力，加強學生自身的身體素質(zhì)的強化。教師需要從學生的實際的學習過程中進行合理的訓練，讓學生可以保持良好的身體素質(zhì)。學生在逐漸的引導教學下，提高自身的學習熱情，積極參與排球課程的學習。教師通過分組教育的方式，讓不同的學生都能在適合的教學方案下進行學習，對學生做好排球技術教學。

（二）建立科學考核評價方式

很多學生在體育課程學習中，始終保持固有的思想，認為體育課程不重要，所以并不用心參與，大家一起集合，聽教師講解課程內(nèi)容以后，大家自由活動。這種教學狀態(tài)失去了體育教學的意義。所以在素質(zhì)化課程教學中，應該從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生做出合理的教學設計，幫助不同學生參與體育課程的學習，充分鍛煉學生的體育學習能力，加強學生對體育課程的鍛煉。教師采用分層教學方式，對學生的考核評價也進行分層，達到公平的教育培養(yǎng)，保證每節(jié)課的教學內(nèi)容都有意義[4]。教師需要考慮課程教學標準，為學生設計合理的教學方案。比如，教師可以制定小組水平考核、排球技術知識問答、隨堂小組比賽等。小組成員之間也可以進行有友誼賽，讓學生運用自己所學會的技巧進行練習。學生在教師的積極教學引導下，不斷強化自身的學習意識，增強學生對體育課程的學習認識，對排球的興趣加深。教師通過一些趣味性的活動，吸引學生主動參與課程考核，充分鍛煉學生的學習能力，為學生設計趣味性的課程教學方案，提高學生的身體素養(yǎng)和反應能力。教師通過建立科學的考核評價方式，針對學生的課程學習情況、活動積極性、活動表現(xiàn)力等多個方面進行綜合評價，建立公平的教學制度，加強對學生的積極教學引導，不斷提高學生的學習能力，為學生設計合理的教學方案。

（三）設置合理的教學目標

體育課排球技術課程教學設計，需要根據(jù)學生的實際學習需求，為學生制定合理的教學方案。因為每個學生的學習差異性，以及對排球的喜愛程度不同，所以教師在課程設計中，應該制定不同的教學目標。如果對學生進行強制的課程教學，可能會影響學生對排球課程的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。所以教師在課程教學中，應該做好合理的教學設計，既能提高學生的排球?qū)W習水平，還能加強學生對排球課程的學習興趣。比如，練習傳球技巧時，教師將水平差不多的學生分在一組，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行標準劃分。教師還需要對學生進行專項測試，以發(fā)球為例，要求學生將球發(fā)到指定的區(qū)域。這樣不僅可以鍛煉學生的排球技術，還能讓每個學生進行鍛煉，逐漸了解排球、喜歡排球，從而激發(fā)學生參與排球訓練的熱情。教師對每個學生安排適合的教學目標，讓學生能在積極的學習氛圍下，不斷提升自身的身體素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身的運動優(yōu)勢，對學生整體身體素質(zhì)的強化有積極的影響作用[5]。教師需要考慮學生的排球訓練情況，對學生做出教學調(diào)整，保證學生能在適合的教學目標下進行體育訓練，增強學生的整體學習能力。

（四）層次性的教學內(nèi)容設計

排球課程教育具有一定的特殊性，教師在課程教學中重視技巧教學，所以教學內(nèi)容非常豐富，學生需要學習的內(nèi)容很多。由于體育課課時安排比較少，所以每節(jié)課的內(nèi)容都比較多，這對一些學生而言，有較大的難度，難以提高學生自身的身體狀態(tài)，不利于增強學生的綜合素養(yǎng)。在分層教學的影響下，教師設計層次性的教學內(nèi)容，為學生提供良好的教學培養(yǎng)方案，形成初級、中級、高級的教學內(nèi)容。初級的動作比較簡單，每個層級難度逐漸遞增。教師在內(nèi)容的設計上對學生進行教學引導，讓學生在多樣化的課程教學中，豐富學生的情感體驗，幫助學生掌握更多的排球技巧。教師在課程教學中，應該做好課程的設計優(yōu)化，鍛煉學生的綜合學習能力，加強學生對課程學習理解。比如，教師可以讓不同層次的學生利用電子設備觀看一些訓練視頻，幫助學生強化排球的訓練能力，對排球有一定的認識，從而提高學生的綜合學習水平，加強學生對體育課程的學習理解。讓學生對排球技術訓練有所熟悉，從而不斷強化自身的綜合能力。

（五）記錄學生學習情況

分層教育的主要教學方向是對學生進行良好的教學引導，反饋日常的課程學習情況，在訓練排球技巧時，從根本提升學生的學習興趣，讓學生能在良好的學習環(huán)境下，激發(fā)學生的課程學習興趣。比如，教師在課程教學中，有些學生對于教師教的技術動作一直練習也無法達到理想狀態(tài)。這說明學生缺乏基礎性的訓練，教師應該對學生進行教學指導。教師應該對這樣的學生進行記錄，在下次的教學中，重點關注學生的情況。有些學生會認為教師教的動作比較簡單，還想繼續(xù)學習其他的技術動作。這說明學生有一定的運動天賦，教師需要加強對學生的教學引導，不斷提升學生的體育訓練強度，挖掘?qū)W生學習的潛能。教師需要對這類學生進行情況記錄，做好教學評價，充分了解學生的整體情況。教師可以對學生進行身體素質(zhì)測評，探究學生是否有發(fā)展排球的潛質(zhì)，不能浪費學生的天賦。比如，教師可以進行發(fā)球，讓學生進行攔網(wǎng)訓練，觀察學生的準備動作、起跳、空中接球等動作，發(fā)現(xiàn)學生是否具有預判能力，進而了解學生的實際情況。教師在教學過程中，對學生的表現(xiàn)進行記錄，充分了解每個學生，采取適合的分層教學方式，對表現(xiàn)好有潛力的學生進行拓展性訓練，對自身能力差的學生進行基礎訓練，保證學生綜合能力的提高。

四、結語

總而言之，體育課程教育需要考慮學生的身體素質(zhì)，分層教學方法對學生實行因材施教，讓不同層次的學生接受適合的教學方式。教師體育課程教學進行排球技術教學，以分層教學的方式，提高學生體育課程的學習效率。因此，分層教學在體育課教學，受到更多體育教師的喜愛。教師針對學生性格特點采取針對性練習，有利于提高學生學習排球的自信心，掌握排球技能，推動排球教學發(fā)展。