悠悠兒歌：七年級英語拓展性課程資源開發(fā)的新載體

文| 胡國娣

縱觀整個初中英語教學，其中開設(shè)的英語拓展性課程主要以傳統(tǒng)的演講、寫作和戲劇表演等社團課的形式開展，英語兒歌這塊瑰寶很少被教師和教育行政機構(gòu)重視和利用起來。然而，事實上，英語兒歌有其特有的簡單、地道、有趣的風格，尤其能幫助初中低年級學生了解與學習外國文化，引導學生叩開英語世界的大門，積累更多的英語知識，了解更多的外國文化，提高閱讀能力、理解能力、思維能力和語言能力。

一、七年級英語課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

母語的學習是人們自出生以來就自然習得的語言，而第二語言的學習則更需要興趣的激發(fā)、環(huán)境的熏染、知識的強化和技能的鍛煉。很多學校開設(shè)了一些與英語相關(guān)的課程來培養(yǎng)學生英語學習的興趣，如英語演講社、英語角、英語戲劇社等。筆者在與七年級老師的溝通和平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，七年級的英語拓展性課程主要存在凌亂且雜碎、與學情脫節(jié)等問題。這些問題嚴重影響了七年級英語教學的質(zhì)量和效果，也影響了學生對英語知識的理解和吸收。

二、英語兒歌的內(nèi)涵詮釋

兒歌是采用韻語形式，適合于兒童聆聽、吟誦或演唱的簡短的“歌謠體”詩歌。兒歌雖然只有短短幾行字，卻具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感，而且濃縮了語言的精華，蘊涵著無窮的語言魅力。教師利用兒歌開展英語教學，不僅可以使英語知識通俗易懂，使學生樂于接受，還能對學生進行情感的熏陶和審美的培養(yǎng)。

教育科學家瑪利亞·哈迪曼在新提出的“腦靶向教學法”中提到六個目標中的第一條就是好玩。這不正是和英語兒歌在英語教學中的作用一脈相承嗎？為激發(fā)學生的興趣和提高學生的英語核心素養(yǎng)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮英語兒歌的特性。

（一）簡單上口，趣味無窮

英文兒歌簡單上口的發(fā)音，清爽的節(jié)奏，可以大大激發(fā)稚氣未脫的七年級學生學習英語的熱情和興趣，如Twinkle Star，the Wheels on the Bus，baa baa Black Sheep等。兒歌的內(nèi)容十分貼近學生的生活，短小精悍，節(jié)奏明快，便于唱誦，不需要考驗學生的耐心，也不需要考驗他們的毅力，自然而然地學習了英語知識。

（二）地道本土，立意深遠

很多英美傳統(tǒng)兒歌，都蘊含著豐富的文化底蘊。如“Jingle Bells”講的是圣誕節(jié)，“London Bridge is Falling Down”介紹了著名的倫敦大橋，“There Was a Duke of York”講述了英國舊社會的剝削階級等。這也是學生通過語言認識世界的綠色通道。在學習兒歌的同時，還能滲透英美文化，我們何樂而不為呢？

（三）緊扣教材，助力教學

七年級全冊內(nèi)容涉及了大量的基礎(chǔ)知識，如七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？講的是水果，Unit 7 How much are these socks 和Unit 8 When is your birthday 講的都是關(guān)于數(shù)字和月份，七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？講的是樂器，Unit 2 What time do you go to school？講的是時間，等等。而兒歌中很多涉及了課本知識，如Ten Little Indian boys，Birdy，Doggy and Piggy，In the Bed等。學生在學習這些兒歌的同時，還進一步強化了課本知識。

三、英語兒歌拓展課程資源開發(fā)路徑

（一）精選內(nèi)容

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》中指出，要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)學段教學要求，尊重個別差異，為不同層次的學生提供適合的課程。英語兒歌的素材可以分成以下三種。

1.有利于培養(yǎng)文化素養(yǎng)的兒歌

在英文兒歌中，有很大一批具有深厚文化背景的兒歌。這些兒歌歷史悠久，在全世界廣為流傳。如Santa Clause is Coming to Town，London Bridge is Fallingdown，JingleBells，WeWishyouaMerryChristmas，the Muffin Man等。

2.有益于提高知識水平的兒歌

英語歌曲中，有很多是專門幫助學生學習簡單英語知識的兒歌。這些歌曲唱起來朗朗上口，又能幫助學生快速記住英語單詞。如ABC，Bingo，In the Bed，Ten little Indians，Numbers，Learn your Colors，Count to100 等。

3.有助于加強思維品質(zhì)的兒歌

英語兒歌中除了以上兩種以外，還有一類的創(chuàng)作純粹出于其有趣生動的歌詞和活潑的旋律。這類兒歌的旋律多有重復，但是對于七年級學生有一定難度，因為其生詞量較大，理解比較難，如The wheels on the bus，Itsy bisty spider，Hush Little Baby，Miss Polly Had a Doll等。

（二）整理素材

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和多媒體的日新月異，身邊涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀素材。主要分為以下幾類。讀本和繪本（如David goes to school，The doll Bell Rang，What Mommy Do Best），報刊（如Time for Kids，Little Kids及《二十一世紀報》），雜志（如“St.Nicholas”、《中國少年英語》）、國外教材（如《劍橋少兒英語》《滬江少兒英語》及Super Tots），網(wǎng)站和App（如兒童在線教育游戲網(wǎng)、小伴龍英語）。

當然，并不是每一首兒歌都適合七年級學生學習，兒歌的選擇要遵循下列原則。

1.源于教材，緊扣話題

英語拓展性課程是英語教學的輔助教材，教師需要結(jié)合教材所需，對兒歌進行分類教學，將所教學的兒歌內(nèi)容主題緊扣話題，讓學生邊玩邊學，邊誦邊學。讓兒歌教學服務(wù)于教材教學，使教材內(nèi)容更加豐盈飽滿，趣味橫生。有很多廣為流傳的兒歌就與七年級教材內(nèi)容非常貼合，如七年級上冊Unit 8 When is your birthday？與兒歌Months of the Year就很貼合。

2.基于學情，權(quán)衡難易

兒歌也有易難之分，教師進行兒歌教學要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，進行教學難易程度的調(diào)節(jié)。難度太小或者太大，都不易于學生英語的習得。因此，選擇符合學情的兒歌是研發(fā)英語兒歌課程的基本前提。

（三）重整資源

在兒歌資源中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的兒歌作品。我們可以對其進行改編，從而應(yīng)用于課堂教學。同時，教師也可以有效利用學生課堂生成，或者教師活動中迸發(fā)的火花，及時對原有的兒歌進行改編。仿寫和改編主要分為以下兩種。

1.開發(fā)學生資源——課堂問答碰撞，討論激活

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！逼吣昙墝W生思維活躍，課堂氛圍濃厚，喜歡把各種創(chuàng)新的想法和大家分享。教師可以有效利用課堂中學生回答和討論的契機，結(jié)合學生的答案對兒歌進行改編。

案例1：課堂問答，迸發(fā)火花

英語兒歌中有很多傳唱度非常廣的兒歌，如“Bingo”。教師在教學生兒歌和師生問答過程中，一首嶄新的兒歌就編寫好了。

新編兒歌：

There was a farmer who had a sheep，

And Leo was his name,Oh

L-E-O，L-E-O

And Leo was his name，Oh

案例2：課堂討論，激活思維

在學生初學現(xiàn)在進行時的時候，教師可以教學生一首簡單的英語兒歌（英語傳統(tǒng)歌曲）——“I Am Walking”。隨后引導小組成員一起創(chuàng)新合作，仿寫新的語段。

新編兒歌：

She is Sleeping

She is sleeping，sleeping,sleeping，

She is sleeping，sleeping，sleeping，

She is sleeping，sleeping，sleeping，

She is sleeping，sleeping，sleeping，

Now she wakes up.

2.開發(fā)教師資源——教研集體探討，推陳出新

要將兒歌作為一門成功的拓展性課程，離不開教師的共同探討。備課組、教研組可以展開相應(yīng)的教研活動，結(jié)合集體智慧改編兒歌。

案例3：集體備課，群策群力

兒歌“The Mail Must Go Through ”準備用于介紹交通方式，但是難度太大。因此，我們備課組集體備課，將它簡化了，并且編成了適合七年級學生讀的兒歌。

新編兒歌：

The Mail Must Go Through

When you send a letter,it can go anywhere.

On foot,by truck,by plane.It will be there.

So write a letter to a friend,Maybe she’ll write you.

No matter what,you always know.

The mail is going there.

You know it’s nice when you get a mail from anywhere.

3.請教專家，高效指導

英語教師本身能力有限，想要創(chuàng)作地道的詩歌難度比較大。因此，請教精通英語兒歌的專家進行指導來幫助創(chuàng)作，是教師開發(fā)英語兒歌拓展型課程的有效途徑。以下是筆者在杭州師范大學英語系教授沈昌鴻的幫助下，結(jié)合杭州本土風情創(chuàng)作的一首兒歌。

案例4：借助外力，自主創(chuàng)作

這首兒歌是筆者結(jié)合杭州西湖創(chuàng)作的英語兒歌。

Take me out to the West Lake

Take me out to the West Lake，

Take me out to the scenery,

Buy me some osmanthus candy and jiaohua chick，

I may forget to get back,

because it’s so nice of the park.

I would like，

To live there with spark，

Oh，my West Lake.

4.求助外教，中外結(jié)合

中國教師創(chuàng)作的英語兒歌，有它特有的局限性，即很容易變成一首“中式英語兒歌”。筆者認為和外籍教師溝通是克服“中式英語兒歌”最佳的方法。以下是筆者在杭州師范大學外籍教師Gurgle.Burth 的幫助下，創(chuàng)作的關(guān)于江南泛舟的兒歌。

案例5：借助外力，自主創(chuàng)作

以下這首兒歌是筆者結(jié)合江南泛舟創(chuàng)作的兒歌：

Rowing

The small town ladies sing this song，

The young river is two miles long，

I came down here in my boat along，

Fishes and shrinps jump up and down，

Gonna row all night，gonna run all day.

Gonna row all night，gonna run all day.

四、七年級英語兒歌拓展性課程開發(fā)的思考

七年級英語兒歌拓展性課程的研發(fā)給學生提供了嶄新的課程資源，拓寬了學習和運用英語的渠道，培養(yǎng)了學生的英語學習能力，激發(fā)了學生學習英語的興趣。但在研發(fā)過程中，我們也要注意以下幾點。首先一定要結(jié)合七年級學生學習的需要。教師選擇和改編的兒歌要和教學內(nèi)容相整合，不盲目，不貪多，不牽強，要注意取舍，和課堂內(nèi)容有機結(jié)合，真正促進學生的發(fā)展。其次，要注重難易度。教師要根據(jù)學生的特點和認知能力，循序漸進、由淺入深地選擇和編寫符合學生學情的兒歌，加強中西文化之間的比較。最后，要注重地道性。教師研發(fā)的兒歌必須用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言的實際運用情況選擇和編寫，防止誤導學生使用中式英語。因此，教師要不斷提高自身英語素養(yǎng)，通過各種資源提高跨文化能力，提高理解能力。