“讀·析·寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
——以《落花生》教學(xué)為例

文| 黃 玲

“讀·析·寫”的教學(xué)程序，直接指向?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀、分析、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生若能做好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對課程內(nèi)容的全方位把握，還可提升自身語文核心素養(yǎng)。本文以《落花生》為例，探究“讀·析·寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，展現(xiàn)其在教學(xué)質(zhì)量提升上的優(yōu)勢和作用。

一、讀：多樣化閱讀

閱讀是學(xué)生了解課文內(nèi)容的主要方式，不同的閱讀方式所起到的閱讀效果也有差異。所以，語文教學(xué)中，教師要積極推進(jìn)多樣化閱讀，充分發(fā)揮不同閱讀方法的優(yōu)勢。

（一）略讀，了解文本內(nèi)容

略讀是一種快速閱讀的方式，能夠使學(xué)生用最短的時(shí)間了解課文大意。在初期階段的閱讀中，為突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)知和感悟，教師便可安排學(xué)生進(jìn)行略讀，讓學(xué)生在快速瀏覽中對文本內(nèi)容有一個(gè)初步的把握。學(xué)生對《落花生》一課進(jìn)行略讀，能了解課文講了一家人在收獲花生時(shí)，一起討論花生的場景。

教學(xué)初期階段，我先安排學(xué)生進(jìn)行略讀，通過快速瀏覽，了解文本內(nèi)容。于是，我通過信息技術(shù)呈現(xiàn)與花生相關(guān)的圖片，收獲花生的視頻，將學(xué)生的注意力集中到“花生”上。略讀中，我告訴學(xué)生：“接下來，大家要快速瀏覽課文，讀完的學(xué)生可以舉手示意。稍后老師會(huì)邀請幾位同學(xué)說說從這篇課文中讀到了哪些內(nèi)容?！庇谑?，學(xué)生們便帶著這樣一個(gè)小任務(wù)讀了起來。學(xué)生略讀時(shí)，我一邊巡視，一邊觀察他們的情況。在大多數(shù)學(xué)生相繼舉手表示完成之后，我點(diǎn)名邀請一位讀得比較快的學(xué)生回答，“你能先告訴大家，你是怎么讀的嗎？”他非常自豪地說：“我就是只看重點(diǎn)的字詞，一段話很快就看完了?！庇谑?，我接著說：“那你快點(diǎn)給大家說說你都讀到了什么內(nèi)容吧！”他說：“這篇課文講了收獲節(jié)上，大家一起討論‘花生’的故事。”為了引領(lǐng)其他學(xué)生參與其中，我問道：“那大家有沒有想問這位同學(xué)的問題？”接著便有學(xué)生先后舉手示意，提出：那大家都討論花生什么了？你知道“爸爸”為什么贊美花生嗎？你知道花生有什么好處嗎？伴隨這些問題，該生一一給出答案，其間也有不少學(xué)生作了補(bǔ)充。在良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，經(jīng)由略讀所獲取的知識也實(shí)現(xiàn)了效果最大化。

（二）精讀，探究文本內(nèi)涵

精讀與略讀相對應(yīng)，要求學(xué)生更細(xì)致、精準(zhǔn)地展開對文本內(nèi)容的閱讀，深度探索其內(nèi)涵。在該階段的閱讀中，教師可以給學(xué)生安排合適的精讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀中思考，從而順利獲取文本內(nèi)容的深意?！堵浠ㄉ分?，其重點(diǎn)不在于表面的討論，而是在于父親通過“花生”想告訴孩子們的道理。

略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生只對課文大概內(nèi)容有了一定了解。所以精讀期間，我強(qiáng)調(diào)：“大家接下來可就要認(rèn)真讀了，看看這篇課文講了哪些細(xì)節(jié)，又想告訴我們什么？”我一邊說著，一邊利用大屏幕出示精讀任務(wù)：

任務(wù)一：找到描寫花生的詞匯。

任務(wù)二：想一想，父親為什么要跟孩子們一起議論花生？

任務(wù)三：父親認(rèn)為花生有怎樣的品質(zhì)？在課文中標(biāo)注出來對應(yīng)的句子。

圍繞任務(wù)展開精讀，使學(xué)生的閱讀更有目標(biāo)和方向。比如，在第一項(xiàng)任務(wù)的探索中，很多學(xué)生都選擇一邊讀，一邊標(biāo)記出描寫花生的詞匯，如：味道很美、可以榨油、價(jià)錢便宜、很有用。還有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“姐姐說花生的味道很美，哥哥說花生可以榨油，‘我’說花生價(jià)錢便宜，父親認(rèn)為花生最可貴的地方是很有用。”伴隨著學(xué)生說出這些內(nèi)容，我也將重點(diǎn)詞語呈現(xiàn)在白板上。精讀中探索第二項(xiàng)任務(wù)時(shí)，有學(xué)生提到：“父親是讓孩子們知道花生很有用?！甭牭交卮?，我在肯定的同時(shí)，還詢問其學(xué)生有沒有別的想法，這時(shí)，有學(xué)生舉手表示：“父親是想讓孩子們向花生學(xué)習(xí)，做有用的人?！睂Υ耍乙脖磉_(dá)了贊同，并表揚(yáng)學(xué)生們都有自己的看法。在第三項(xiàng)任務(wù)的探索中，有學(xué)生閱讀了父親所說的話，表示：“父親認(rèn)為花生雖然不好看，可是很有用?！蓖ㄟ^精讀與思考，學(xué)生也對課文內(nèi)涵有了更深度的把握。

二、析：精準(zhǔn)化分析

分析是學(xué)生更深度了解課程內(nèi)容，并獲取文本語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文本深意的過程。通過精準(zhǔn)化的分析，學(xué)生可以形成個(gè)性化的認(rèn)知，還能夠獲悉課文的本質(zhì)與內(nèi)涵。

（一）激疑，找準(zhǔn)分析目標(biāo)

在分析課文的階段，教師要確保學(xué)生對此學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，且能夠從中獲取有價(jià)值的內(nèi)容。為此，教師要設(shè)置激疑性的問題，找準(zhǔn)可供分析的目標(biāo)，使學(xué)生循序展開對課文知識的探索，獲取有價(jià)值的內(nèi)容?！堵浠ㄉ返姆治鲋?，教師可聚焦其事情發(fā)展順序和寫作手法設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生展開針對性的思考與探究，有效獲取知識。

課文中有很多值得思考和分析的地方。在對課文展開更深度探究的過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，我提出以下問題：

問題1：我們都很熟悉花生，那這篇課文講了關(guān)于花生的什么，有怎樣的發(fā)展順序呢？

問題2：課文用了怎樣的寫作手法？父親想要用花生告訴孩子怎樣的道理？

以上問題可起到激疑的效果，使學(xué)生找準(zhǔn)自己要分析的目標(biāo)和方向。在對問題展開分析的過程中，有學(xué)生表示：“課文圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生四個(gè)發(fā)展順序展開?！甭牭竭@個(gè)回答，我問道：“那誰能說說每個(gè)階段都發(fā)生了什么呢？”于是，學(xué)生們爭先恐后地表示：種花生要買種、翻地、播種、澆水；收花生就是花生成熟后去收獲；嘗花生時(shí)，母親把花生做成好幾樣食品。議花生是重點(diǎn)，所以我接著提出問題：都有誰參與到了議花生中？這時(shí)，便有學(xué)生提到了：“姐姐、哥哥、我、父親”。還有人直接總結(jié)為：“孩子和父親”，由此得出講了花生的特點(diǎn)。在第二個(gè)問題的分析中，就有學(xué)生提到“借物喻人”，我追問：“用什么樣的‘物’喻什么樣的人呢？”學(xué)生答：“花生不好看，但有用，說明人不要做只講體面的人，要做有用的人?！憋@然，這也是父親要告訴孩子的話。

（二）討論，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生間的差異性決定了大家在面對同樣的問題時(shí)可能產(chǎn)生不同的看法。為促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞與融合，使學(xué)生的思維互相影響，教師可以為學(xué)生提供互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)，凸顯不同學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知?！堵浠ㄉ分羞M(jìn)行互動(dòng)討論的過程，也是學(xué)生對文本進(jìn)行分析的過程，能夠使學(xué)生掌握作者在寫作中所運(yùn)用的基本手法以及文本中的情感與道理。

在學(xué)生對《落花生》的發(fā)展順序和寫作手法有了一定認(rèn)識后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步對課文內(nèi)容展開分析和討論。出示討論性話題：

話題1：父親議論花生的時(shí)候，為什么提到桃子、石榴、蘋果？

話題2：你有沒有碰到過具有“花生精神”的人？

圍繞以上話題展開討論分析，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解不同的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并從互動(dòng)中促進(jìn)思維發(fā)展。小組依次展開探究，我一邊巡視，一邊積極參與其中。比如，在第一個(gè)話題的分析與討論中，有小組學(xué)生普遍認(rèn)為是為了將它們跟花生對比，它們“把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上”，而花生“矮矮地長在地上”，這就是花生雖然不好看，但很有用的特點(diǎn)。這時(shí)候，我參與到小組中，提到：“那還有沒有像花生一樣的事物呢？”這時(shí)，就有學(xué)生提到了“粉筆”“蠟燭”，表示：“它們雖然看起來毫無起眼，但都犧牲了自己，為大家?guī)砹烁滟F的知識和光明?！钡诙€(gè)話題的分析與討論中，小組學(xué)生聚焦于現(xiàn)實(shí)，有人提到環(huán)衛(wèi)工人，有人提到建筑工人，他們盡管沒有光鮮亮麗的外表，但卻無時(shí)無刻不在做著對城市有益的事情。通過討論分析，大家對課文也有了更全面的理解。

三、寫：延伸化寫作

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀中進(jìn)行寫作活動(dòng)，既能突出以讀促寫的優(yōu)勢，還可鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

（一）仿寫，鍛煉寫作技巧

仿寫，是立足閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作的一種方式。通過仿寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文本中優(yōu)秀的寫作技巧和方法，將其為己所用。當(dāng)然，要想達(dá)成仿寫效果的最大化，教師需要找準(zhǔn)方向，使仿寫有價(jià)值、有意義。《落花生》中有很多優(yōu)秀的句段，在語言描寫和內(nèi)容呈現(xiàn)上都非常有特點(diǎn)，讓學(xué)生對此展開仿寫，能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作技巧的目的。

《落花生》作為一篇優(yōu)秀的閱讀文本，能夠在學(xué)生寫作上提供助力?；谏顚哟蔚拈喿x與分析，我安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)聚焦父親所說的話，內(nèi)容如下：

______的好處很多，有一樣最可貴______：。

對以上句子的仿寫，首先能夠與學(xué)生先前所討論的話題相契合，使學(xué)生快速找到切入點(diǎn)；其次可以使學(xué)生關(guān)注某些事物表象與內(nèi)在的聯(lián)系，了解其本質(zhì)與內(nèi)涵。仿寫中，我給學(xué)生充分的時(shí)間，在學(xué)生寫完后，還以自我推薦和點(diǎn)名兩種形式邀請學(xué)生朗讀自己所仿寫的句子，如：

粉筆的好處很多，有一樣最可貴：它樸實(shí)卻有用，不像彩筆、蠟筆那樣，光鮮亮麗，使人心生喜愛。它們靜靜地躺在粉筆盒中，等到被需要的時(shí)候，再化成粉末，將知識傳輸給大家。

學(xué)生讀完之后，我對此表示：“這位同學(xué)仿寫得真好！大家覺得怎么樣？”認(rèn)真聽同學(xué)朗讀的學(xué)生也紛紛給予了肯定和贊美。有的學(xué)生同樣寫了粉筆，所以舉手想要朗讀，我自然會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)。我還鼓勵(lì)其他學(xué)生評價(jià)不同人仿寫的同一事物的優(yōu)點(diǎn)，營造了輕松、和諧的討論氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅變得喜歡仿寫，也喜歡表達(dá)自己，并于仿寫中感受到作者在寫作上的特點(diǎn)，不斷提高自身的寫作技巧。

（二）遷移，變換寫作視角

要想讓學(xué)生寫作時(shí)有自己的想法和規(guī)劃，教師就要為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓其在寫作中表達(dá)自身的意識和感悟。因此，在閱讀后的“寫作”環(huán)節(jié)中，教師要立足教材，進(jìn)行適當(dāng)遷移，使學(xué)生變換寫作視角，進(jìn)行延伸化寫作?！堵浠ㄉ分?，教師便可以從課文中所提到的其他果實(shí)入手，讓學(xué)生展開寫作，由此鍛煉的學(xué)生思維，彰顯學(xué)生個(gè)性。

在“寫”這一環(huán)節(jié)，除了對課文句段的仿寫練習(xí)之外，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者選題的角度和寫作的結(jié)構(gòu)。所以，我安排以下寫作任務(wù)：

任務(wù)一：尋找桃子、石榴、蘋果身上的優(yōu)點(diǎn)。

任務(wù)二：如果讓你去描寫這幾種水果，你會(huì)怎樣去寫？

這一寫作任務(wù)是將本課的配角放在了主體地位。這一背景下，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱淖⒁恻c(diǎn)進(jìn)行遷移，變化寫作視覺，從而找到不一樣的寫作方向。正式寫作前，我先給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，然后讓大家在課下繼續(xù)查找資料，確定大綱，再著手進(jìn)行寫作。在討論階段，我邀請幾位學(xué)生說一說自己寫作的出發(fā)點(diǎn)。于是，有學(xué)生表示：“我覺得任何一種水果都有用，而且我最喜歡吃蘋果了！”接著，就有學(xué)生說：“我很喜歡吃桃子，而且桃花還非常好看！”還有學(xué)生一邊舉手，一邊說：“老師，我最喜歡吃石榴！”其實(shí)，小學(xué)生的想象力很豐富，他們可以覺得花生很有用，也會(huì)做花生一樣的人，但他們也很清楚自己喜歡吃的水果，并且能夠在了解自己喜歡的水果的過程中，找到寫作的切入點(diǎn)。我要做的就是給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們意識到不同的水果都有自己的優(yōu)點(diǎn)，這也說明了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和長處。通過這樣一個(gè)與課文相對應(yīng)的寫作話題，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，由此可體現(xiàn)出以讀促寫的意義，并充分發(fā)揮“寫”這一環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中的作用。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，“讀·析·寫”的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生循序完成對課程內(nèi)容的深層次探索與把握，還可以充分發(fā)揮課程育人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。因此，今后教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在積極參與課程知識的探索中，有效內(nèi)化知識。