小學數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運用

鄒斌

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，人們對小學數學也越來越重視。因此，傳統(tǒng)教學模式下，小學生在數學課堂學習的過程中，只能夠通過聽的方式，對相應的知識點進行記憶，這對于提高學生的學習效率和核心素養(yǎng)是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以根據自己對數學學科的特點和對學生基本情況的了解，對自己的教學方式進行一定的創(chuàng)新，促使學生能夠把握學習的主導權，使得學生在知識學習的過程中，不僅能夠構建完整的知識體系，還能夠有效培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學教學；核心素養(yǎng)；運用

引言

培養(yǎng)學生的數感、數學思維能力以及數學核心素養(yǎng)是小學數學教學的主要目標，也是幫助學生有效構建數學知識架構的基石。這就要求教師要關注小學數學教育的方方面面，致力于提高學生的數學實踐能力，使學生在小學數學老師的幫助下取得全面進步，同時為未來高階學習奠定扎實的基礎。

1小學數學中的核心素養(yǎng)概述

在小學數學教學中，核心素養(yǎng)不僅是實現教育本質的要求，同時，也是教育價值的集中體現。在小學的教學體系中，數學是至關重要的一門學科，也是促進學生綜合素質成長的重要環(huán)節(jié)。養(yǎng)成良好的數學核心素養(yǎng)，不僅能夠使得學生更好地掌握數學知識，同時，對于學生日后的學習和成長也有著極大的幫助。近年來，隨著教育理念的改變，教育領域越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在了重要的位置上。在核心素養(yǎng)的要求下，學生不僅要能夠熟練掌握數學知識，并靈活進行運用，同時，還要通過數學學習進行升華，形成良好的數學思維和數學觀念，這對于促進學生綜合能力的成長意義重大，并且能夠使得學生終身受益。數學核心素養(yǎng)不僅僅對于數學學習有益，同時，也涉及多個領域能力的成長，能夠讓學生在日常生活中以數學的思維和數學的視角看待問題，進而能夠從更加全面的角度看待世界。

2目前小學數學教學中存在的問題

2.1教育教學理念落后，教學手段缺乏創(chuàng)新

盡管以面向全體學生素質教育為核心的新課程理念已經如火如荼地滲透到小學數學課堂中。但不可否認的是，部分教師的教學理念仍然比較落后，沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性。主要體現在教學與學生的實際情況脫節(jié)，太過專注知識講解，忽略對學生理解能力、創(chuàng)新能力和運用數學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，造成教學效率低下。

2.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式不夠完善

小學生除了具有心智發(fā)育尚不完善以及缺乏毅力等年齡特征以外，大多還存在學習觀念并未完全定性以及對新鮮事物理解和接受能力較弱等特點。這就要求小學數學教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應秉持循序漸進等原則，并根據學生的學情以及實際培養(yǎng)需要給予反復的引導和指點。但是，部分小學數學教師在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在方式不夠完善的現象。

2.3注重考試成績，教學評價體系單一

部分小學數學教師對教學成果的評價體系不科學，導致教師在對待學生作業(yè)、平時測驗和考試上，太過于注重考試分數而忽視了學生的學習過程，忽略了學生對平時所學知識的深層理解和課堂教學中存在的問題，由此導致一部分數學基礎薄弱的學生在學習時跟不上老師的教學進度，考試成績自然越來越差，結果導致班級整體教學質量不高。

3小學數學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

3.1利用生活情境，培養(yǎng)學生數學意識

在學生數學核心素養(yǎng)中，非常重要的一點就是培養(yǎng)學生的數學意識。學生只有形成了良好的數學意識，在遇到數學問題時才能自覺地轉變思維，運用數學的思維和數學的眼光分析問題，這對于提升學生的數學敏感度也有極大的幫助。因此，在開展教學的過程中，教師需要在核心素養(yǎng)理念的指導下，加強對于學生數學意識的培養(yǎng)。從小學生的心理特點來看，由于他們的年齡比較小，自我約束能力薄弱，在學習的過程中很容易受到外界事物的影響，導致學習效果有所下降。而在開展教學的過程中，教師結合學生的心理特點和生活經驗創(chuàng)建生活情境，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，同時，還能夠讓學生認識到數學知識與生活之間的聯系，有助于提升學生的數學實踐能力，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的數學意識。

3.2生活情境教學法，提高學生的數學應用能力

數學離不開生活，生活也離不開數學。因此，將抽象的數學知識生活化，并通過創(chuàng)建數學生活情境進行教學是一種比較可取的教學方式。學生無形中就形成對生活現象的數學感知，能夠逐漸培養(yǎng)以數學視角看待生活的能力，還能夠培養(yǎng)以生活視角看待問題和解決問題的能力。

3.3因材施教，倡導學生多樣化學習

學生的學習水平與理解能力都不盡相同，雖然坐在同一個班級里，聽同一位教師講課，但是吸收率與理解程度存在著不小的差異。因此，教師在教學中不能以集體的學習水平為課程設計的唯一標準，應充分考慮每一個學生的學習情況與個性特征，進行分層教學與分層作業(yè)設計。真正高效的教育應該是讓每一個學生都能在自己的發(fā)展區(qū)域內得到最高效率的發(fā)展，讓每一個學生的天賦與潛能都能夠得到充分的開發(fā)。

3.4小組合作學習，培養(yǎng)學生協作能力

在開展小學數學教學的過程中，小組合作學習是一種非常有效的教學方式，不僅能夠使得課堂氛圍更加活躍，學生參與更加積極，同時，對于數學來說，其中有很多問題都是有一定的探究性的，依靠學生自身的力量可能很難解決，且容易挫傷學生的學習自信心。而通過小組合作學習，能夠集思廣益，把學生的智慧和力量集中起來，不僅對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用，同時，在小組合作學習的過程中，學生之間的凝聚力也會進一步提升，能夠讓學生認識到合作的重要性和意義，進而提升學生的團結協作能力，這也是核心素養(yǎng)中非常重要的一個組成部分。因此，在教學實踐中，教師可以結合學生的學習能力和數學基礎將學生劃分成不同的學習小組，以此讓學生展開合作學習，加強交流。并且在討論的過程中，不同的思維之間產生碰撞，也能夠讓學生學會從多個角度切入解決問題，對于培養(yǎng)學生的數學思維也有積極的意義。

結語

目前，小學數學教師在落實核心素養(yǎng)教學時，主要面臨缺乏現代教學觀，沒有重視核心素養(yǎng)理念，并未重視數學思想方法引導等問題。想要有效解決此類問題，教師可以采用理論結合實際法；培養(yǎng)學生動手實踐能力；采用探究活動培養(yǎng)學生邏輯思維；通過思維發(fā)散加強學生運算能力；引導學生關注知識內在聯系等，從而幫助學生形成良好的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻

【1】苗炳玉.數學核心素養(yǎng)視域下的小學數學教學改革分析[J].小學生（中旬刊），2021（12）：34.

【2】王秉杰.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革[J].花炮科技與市場，2020（03）：249.