新課改下縣域高中物理教學中的問題及策略

馬秀凡

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷進步，人們生活水平的不斷改善，人們對高中物理教學的了解也越來越多。在中國傳統(tǒng)學校教育中，主要強調(diào)書本知識的講授和學會做題應付考試，使學生從小學到高中的學習生涯充滿應試競爭壓力，卻無法將十多年所學知識應用于現(xiàn)實。為改變這一現(xiàn)狀，新課程改革以促進學生終身發(fā)展為目標，強調(diào)課程跨學科的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，應用GeoGebra軟件可解決復雜、多變的物理過程教學，培養(yǎng)學生科學思維能力、利用所學知識解決物理教學中的復雜實際問題和培養(yǎng)探究合作的核心素質(zhì)，以適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會環(huán)境。

關鍵詞：GeoGebra軟件；新課改；高中物理教學；問題；對策

引言

隨著高考制度的改革，傳統(tǒng)高中階段以提升分數(shù)為主的教學模式已經(jīng)不再適用，在新課程標準中強調(diào)要對學生的情感態(tài)度、價值觀念、知識儲備等各方面進行綜合培養(yǎng)，因此對高中物理教學模式進行創(chuàng)新改革勢在必行。

1新課改下高中物理教學中的問題

1.1高中物理教學缺乏對學生物理思維的培養(yǎng)和建立

高等教育分為本科和?？平逃?，前者更重視學生思維能力、學術能力培養(yǎng)，學生可進一步深造從事科研、學術工作，后者則導向實踐，重視學生將所學知識應用于現(xiàn)實的能力。但在實際教學中，不論專科、本科，“唯分數(shù)論”是高中物理教學的現(xiàn)實問題，為獲得更高成績，升入更好學校，耗費大量時間精力研讀教學大綱、摸索考試規(guī)律，不僅教學與實際生活脫鉤，有科研、學術潛力之學生同樣得不到發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，高中物理學科教學學術思維導向性不足，為應付考試，所學知識只是暫時性結論，并不是真正的知識。教學過程沒有體現(xiàn)“物理學科核心素養(yǎng)”培育，學生參與實驗活動淺顯流于表面，實驗停留于驗證前人理論，而非自己提出問題、觀察與思考，沒有進行深度認知與思維提升。創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)不被允許，學生大膽提問的質(zhì)疑、批判精神在應試教育中被抹殺，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、不盲從的學生。學生思維縱向性深度不足，創(chuàng)造性不夠，最終導致高中物理教學科學思維導向不足，難以培養(yǎng)物理學科所需科研人才。

1.2教師與學生互動效率不高

傳統(tǒng)課堂的最顯著特征是“老師教，學生學”，它是一個人的知識向下一個人轉移的過程，而不是彼此交流的過程，教師和學生溝通過少，很少會出現(xiàn)學生和教師對物理知識的討論。教師不和學生進行任何溝通就直接向學生灌輸知識，學生就會成為知識的被灌輸者，不會發(fā)生思維的交互，也不會發(fā)生意見的碰撞，導致學生學習效率低下、毫無趣味可言。

1.3學生缺乏對物理知識的學習興趣

物理作為自然科學的帶頭學科，與數(shù)學的聯(lián)系十分密切，因此和語文、英語等學科相比，其知識點抽象性、邏輯性較強，這就在理解上為學生帶來了難度，另外，不會靈活應用三角函數(shù)關系、幾何關系、代數(shù)關系等解決物理問題，被數(shù)學知識所阻礙，在物理計算上也給學生帶來了恐懼心理。這就導致學生在主觀層面上缺乏對物理知識的學習主動性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師對物理知識的講解更多依靠口頭講解輔以板書的形式，這種教學方法難以削減物理知識的抽象性，對學生的理解和運用幫助有限，很多學生在課堂教學結束以后仍然云里霧里，需要花費一定的時間進行反復消化。再加上高中階段的教學活動不可避免地要和高考產(chǎn)生聯(lián)系，因此教師在對教學活動的設計中往往由自己牢牢把控著課堂節(jié)奏，以此確保教學任務能夠按時完成。種種因素的疊加都大幅削減了物理知識的趣味性，導致學生對物理課堂產(chǎn)生枯燥乏味的刻板印象，從而對物理課堂缺乏參與熱情，對物理知識的探索也缺乏積極性。

2新課改下高中物理教學中的對策

2.1轉變教學觀念

為確保新課改政策的有效落實和在基礎課堂當中的全面貫徹，教師自身的教學觀念轉變是其中重要的因素，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教育方法弊端的影響性，更好地滿足了在現(xiàn)代化教育理念中對學生發(fā)展全面性和綜合性的需求。在傳統(tǒng)的物理教學當中，一些教師存在著認知上的不足。特別是在沉重的高考壓力影響之下，教師也會不由自主地選擇以應試和題海戰(zhàn)術的方式強化相關定理與公式的運用，而忽略了科學的教學方式中能夠引導學生以課后自主探究的方式來延伸和拓展課堂教學的成效性。在新課改的要求之下，教師要多運用啟發(fā)思考的方式使學生更好地融入物理學的氛圍，思考數(shù)百年前物理學家所面臨的難題，運用情境設計等方法強化數(shù)理知識的學習，使學生更好地感知物理帶來的快樂。

2.2物理教學情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生的積極性

為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)物理教學，教師在教學中必須不忽略教學情境的設置，利用情境調(diào)動學生的學習積極性和主動性，活躍學生思維，增強學生記憶，達到物理知識高效遷移和運用的目的。同時還可以幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。而這一切都需要通過課堂上豐富多彩的教學情境來完成。因為只有在真實生動的課堂教學中才能真正提高教學質(zhì)量和效率，讓學生感受到學習的樂趣，獲得更多成功的體驗，提升綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)新精神、拓寬視野。因此，教師要針對具體物理教學內(nèi)容給學生營造多元化教學情境，如游戲化教學情境、提問式教學情境、生活化教學情境等最終達到優(yōu)質(zhì)的物理教學。

2.3實施微課教學，拓展學習渠道

為打破課內(nèi)、課外學習的界限，教師可以通過微課教學，實現(xiàn)高效課堂的建立，促進學生學習渠道的拓展。在微課教學中，教師要對教學內(nèi)容進行綜合分析，找出課程的教學難點，將內(nèi)容轉化為微視頻，為學生課后學習提供平臺，滿足學生進一步學習的需要。

2.4利用GeoGebra幾何數(shù)學軟件，提高學生對數(shù)學形式與物理實質(zhì)的理解。

為提高學生學習的積極性，打消畏懼心理，打破傳統(tǒng)教學中的死講、死記、滿堂灌和難以操作的物理實驗，應用GeoGebra幾何數(shù)學軟件，不僅可以直觀的演示，還可以根據(jù)自己的課堂教學需求設計制作有針對性的課件，對拓寬學生思維，加深知識的理解都有事半功倍的作用。

結語

總之，教師在高中物理教學中需要在每一個環(huán)節(jié)中都滲透有效種子，從而使教學效果有一個質(zhì)變。因此，教師應充分意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并結合教材內(nèi)容和學生實際情況來合理設計教學活動，以此不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目《應用GeoGebra軟件輔助縣域高中物理教學實踐的研究》（立項編號JCJYC2206050012）研究成果。