小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

陳婷

摘 要：如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)法有利于樹立學(xué)生的自信心，讓全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

引言

新課標(biāo)實(shí)施后，一方面，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育有了長足的發(fā)展；同時(shí)，它的教育質(zhì)量也隨之提高。在基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)作為一種重要的科目，是一項(xiàng)比較困難的科目，因此，在中國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，有賴于各種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方式。

1實(shí)行合理分配給學(xué)生

在實(shí)踐中，為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的性格、興趣等，這是實(shí)施這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)自己的能力來劃分等級，比如，有能力的人在第一層，學(xué)習(xí)能力一般的人在第二層，而在第三層，則是那些基礎(chǔ)較差的人。教師要科學(xué)、合理地布置教學(xué)情境，使學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。教師可以根據(jù)不同的水平，為不同的學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。比如，一樓的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，所以在老師的幫助下，他們可以在數(shù)學(xué)上更上一層樓，通過組織一個(gè)小團(tuán)體來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思考。相比之下，第二級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然一般，但要比三級的學(xué)生更好。在這種情況下，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，尋找平衡，促進(jìn)他們的發(fā)展。對于最后一類的學(xué)生，教師要在具體的教學(xué)中給予一定的耐心和自信，讓他們能夠通過簡單的知識和簡單的問題來提升他們的學(xué)習(xí)能力。顯然，實(shí)施理性分層是教學(xué)中引入這一方法的一個(gè)重要步驟。

2分層設(shè)計(jì)課堂問題

課堂提問是教學(xué)中非常重要的流程，通過問答，老師能充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)期間，老師需要設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)課堂問題，使問題與學(xué)生的層次水平相適應(yīng)，進(jìn)而獲取最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”期間，老師首先需要充分了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和基礎(chǔ)，并按照教材內(nèi)容、學(xué)生平時(shí)的考試成績和日常課堂表現(xiàn)等，來制定針對性的教學(xué)目標(biāo)。上課期間，老師先給學(xué)生展示出一些簡單的100以內(nèi)的加減法的習(xí)題，如51+26=、47-23=、36+57=等，這些題目對學(xué)生而言都是比較簡單的，大部分學(xué)生都能夠快速給出正確答案；之后，老師在簡單的加減法基礎(chǔ)上，給學(xué)生列出一些連加、連減的算式題，如34+19+25=、46-32-11=、87-42-39=等，并引導(dǎo)A層次和B層次的學(xué)生正確解答出這些題目，C層次的學(xué)生則讓他們參與進(jìn)思考探究中，但暫不強(qiáng)求他們?nèi)看饘?；隨后，老師繼續(xù)給學(xué)生列出一些混合加減法算式，如15+22-17=、16+20-10=、87-52+25=等，并引導(dǎo)A層次的學(xué)生正確解答出這些題目，B層次和C層次的學(xué)生則讓他們參與進(jìn)思考探究中，但暫不強(qiáng)求他們?nèi)看饘Α?/p>

3教學(xué)目標(biāo)的分層劃分

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要對不同分層的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，以保證各階段的教學(xué)目的與學(xué)生的水平相符。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分參照課程大綱的規(guī)定。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)基礎(chǔ)知識”的教學(xué)中，教師對A級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：“正負(fù)數(shù)的讀寫、數(shù)軸的含義、數(shù)軸的繪制”；B級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：“正負(fù)數(shù)的讀寫，數(shù)軸的含義”；C級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“正負(fù)讀寫”。通過以上幾種方法，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行了不同的學(xué)習(xí)目的，既能提高學(xué)習(xí)的自信心，又能提高學(xué)習(xí)的自信心，又能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4課堂結(jié)束后進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生需要通過課后練習(xí)進(jìn)一步對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，并結(jié)合核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)要求對課后練習(xí)進(jìn)行分層。具體來說，課堂結(jié)束后的分層包含三方面。首先，在課堂教學(xué)中，教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，明確學(xué)生個(gè)體對知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)計(jì)，依據(jù)課堂表現(xiàn)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)內(nèi)容，確保不同層級的學(xué)生都能夠達(dá)到鞏固知識的目的；若課后練習(xí)的難度較大出現(xiàn)學(xué)生無法獨(dú)立完成的情況，教師可采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，確保課后練習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。其次，為了保障學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量，教師需要對課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，教師可設(shè)置16×25＝？以及24×25＝？這兩個(gè)問題，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豎式計(jì)算，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置16×25＋24×25＝？這個(gè)問題，要求學(xué)生盡可能使用簡便方法進(jìn)行計(jì)算。以此不僅達(dá)到了鞏固課堂所學(xué)的作用，也拓展了簡便算法的內(nèi)容，提高了學(xué)生解決問題的能力。最后，在課后分層的過程中，教師需要注意不同層級學(xué)生的練習(xí)量，在滿足鞏固知識的基礎(chǔ)上盡可能降低學(xué)生的課后壓力，這主要是由于核心素養(yǎng)視域下要求落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好。因此，教師應(yīng)明確不同層級學(xué)生日常作業(yè)的完成時(shí)間以及反饋結(jié)果，并據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后練習(xí)，確保不同層級學(xué)生大致使用相同的時(shí)間完成課后任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求，更容易督促學(xué)生吸收知識，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，值得被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)科目。

參考文獻(xiàn)

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