高中地理新舊教材對比分析
——以人教版“地球上的大氣”為例

曾 強

(廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學)

一、章節(jié)課程內(nèi)容分析

大氣圈是與人類活動密切聯(lián)系的外部圈層之一。大氣是自然地理環(huán)境的基本表征,其相關知識也是自然地理基礎的必備內(nèi)容。從結(jié)構上看,必修一大氣的基本概念、特征和原理,是學生學習選擇性必修一的常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風帶的知識的基礎?！按髿獾拇怪狈謱优c大氣運動”章節(jié)從宏觀空間視角闡釋大氣環(huán)境對人類生存的關鍵影響,更好地幫助學生建立大氣環(huán)境與人類生產(chǎn)生活關聯(lián)的理解,建立大氣環(huán)境下的人地協(xié)調(diào)觀。氣壓帶和風帶是全球性大氣環(huán)流的重要地理事象,其發(fā)展變化是理解世界不同區(qū)域氣候類型分布與變化的重要依據(jù)。氣候在自然環(huán)境形成中的作用,也可通過自然地理景觀來反映。常見天氣系統(tǒng)的學習,使學生理解天氣特征及其演化過程的原理基礎,激發(fā)天氣現(xiàn)象成因的關注和影響的探討,是學生進行地理實踐的重要依據(jù),也利于引導學生向地理專業(yè)人才發(fā)展。

二、課程內(nèi)容標準的對比分析

表1對比了《普通高中地理課程標準(2003版)》(以下簡稱“舊《課程標準》”)和《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新《課程標準》”)對“地球上的大氣”相關內(nèi)容的表述,可以看出,在“課程內(nèi)容標準”上,新舊課標的差異較大:

表1 新舊《課程標準》對“地球上的大氣”相關內(nèi)容標準表述的差異對比

從內(nèi)容安排來看,舊《課程標準》里該部分內(nèi)容統(tǒng)一集中分布在《必修1》模塊,而新《課程標準》里,大氣的熱力作用、大氣的受熱過程與大氣運動分列在《必修1》模塊里,常見的天氣系統(tǒng)和氣壓帶和風帶及對氣候的影響則分列在《選擇性必修1》模塊里。這是為了迎合學業(yè)水平合格性考試和高考等級性考試下不同學習內(nèi)容和難度的需要,合格性考試學習內(nèi)容更簡單,要求更低;對于高考等級性考試來說,先感性后理性的內(nèi)容安排符合學生的認知規(guī)律,有利于學生學習能力的建構。

與舊《課程標準》相比,新《課程標準》調(diào)整了課程內(nèi)容的方向和要求,特別強調(diào)對地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)和引領,素養(yǎng)指向明顯。例如,新《課程標準》《必修1》課程的1.5側(cè)重對大氣環(huán)境下人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng),1.6側(cè)重于對學生綜合思維的培養(yǎng)?！哆x擇性必修1》課程的1.4側(cè)重對人地關系的探討。

新《課程標準》調(diào)整了部分課程內(nèi)容標準的要求,使表達更精準、科學,層級要求也更清晰,更符合知識邏輯。例如,新《課程標準》“運用示意圖,分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)”的表述取代舊《課程標準》的“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)特點”表述,對天氣系統(tǒng)的分析由單一特征分析轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿环治龅囊?都是聚焦了核心知識,深化了對核心知識深度和廣度的要求。

三、新舊教材的結(jié)構對比分析

(一)新舊教材內(nèi)容結(jié)構分類對比

表2 新舊教材“地球上的大氣”內(nèi)容結(jié)構的分類對比

(二)新舊教材內(nèi)容結(jié)構差異分析

從知識系統(tǒng)來看,新教材拓展了知識內(nèi)容,重構了知識邏輯,反映了“以知識為中心”向“以學習為中心”轉(zhuǎn)變的趨向,符合高考素養(yǎng)立意的價值取向。新教材本部分知識分列在《必修1》的“地球上的大氣”和《選擇性必修1》的“大氣的運動”里?！暗厍蛏系拇髿狻崩锍尸F(xiàn)的是地理事實(大氣的組成、分布、特征等)和部分地理原理與過程(大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理等),多是現(xiàn)象性、簡單結(jié)構的知識內(nèi)容;“大氣的運動”則多呈現(xiàn)地理概念(如天氣系統(tǒng)與氣壓帶與風帶)、地理過程與原理(如季風環(huán)流的形成等),多是原理性、復雜結(jié)構的知識系統(tǒng),并且也更多落實到天氣與氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響。在“章”的尺度上,新教材“地球上的大氣”側(cè)重于構建感性認知基礎,“大氣的運動”側(cè)重于培養(yǎng)理性思維能力,新教材從感性到理性的編排邏輯更符合學習認知規(guī)律;在“節(jié)”的尺度上,新教材以學習為中心,在框題和內(nèi)容的細節(jié)上也有不少變化,例如,增添了“大氣的組成與垂直分層”這一節(jié),不僅完備了知識結(jié)構,并且為后續(xù)的大氣受熱過程和大氣運動的內(nèi)容學習進行了鋪墊,知識更系統(tǒng)、內(nèi)容更清晰,起到建構知識邏輯的作用。另外針對氣壓帶和風帶對氣候的影響獨自編排了一節(jié),用多個典型案例情境進行填充,落實了對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。但是,知識模塊的割裂也會造成學和教缺乏連貫性,常常導致學生“學了新知識,忘了舊知識”,所以需要教師“溫故知新”,打破課本單元限制,進行主題式單元設計,加強知識間的聯(lián)系和遷移。

從圖文系統(tǒng)來看,新教材基于情境創(chuàng)設,素材豐富多樣,降低了學習難度,有力促進了自主學習,素養(yǎng)指向明顯。新教材針對每一節(jié)內(nèi)容,新增了情境導入欄目,使得知識學習更有代入感和針對性。此外,章節(jié)中閱讀案例,自學窗等情境材料也數(shù)量更多,更多樣,更貼合時代,為學生的自主學習提供情境條件,也有助于學生設疑、激趣、促思,這是新教材最突出的特征。例如,在必修一第二章第二節(jié)開始,引入《臺海使槎錄》刻本,用史錄營造生活情境和學術情境,闡釋海峽兩岸海陸風的日變化規(guī)律,輔助學生的理解認知。另外,本部分所有的景觀圖片名稱里都指代了區(qū)域信息,如新教材講到熱帶草原氣候的影響時,配圖“圖3.22賽倫蓋蒂干季景觀”,區(qū)域信息彰顯了培養(yǎng)學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)的指向,同時也契合了新《課程標準》對創(chuàng)設真實情境的具體要求。

從教學系統(tǒng)看,新教材基于知識和學習,注重教學環(huán)節(jié)的整體設計,可教性強。相比舊教材,新教材教學邏輯更系統(tǒng)、更合理:在章首頁依據(jù)新《課程標準》的內(nèi)容要求設問若干問題,這是引領學習目標。每節(jié)前設計情境導入并設計系列問題,問題對應知識點,在課文中有呼應性解釋;活動和思考則是根據(jù)知識的特點或?qū)W習的需要進行問題探究,且素材的選擇和問題的設計質(zhì)量更高,例如,“常見的天氣系統(tǒng)”中的活動“識別常見天氣系統(tǒng)并推測天氣”中設計了四個有層次和指向的問題,問題彼此關聯(lián)、層級遞增,教學中教師可以直接使用,這是舊教材所不具備的;在章末,新增的“本章要點”則為總結(jié)核心知識要點。并且在節(jié)末還設置有自學窗,如“氣壓帶與風帶”節(jié)末的自學——按照方位描述地理分布,則以案例的方式介紹地理技能,方便學生自學。這種設計建構起“情境—問題—探究—理解”的教材編寫模式,在方便教師教學的同時,也更適合學生的認知水平和年齡發(fā)展階段。

總的來說,教材是學生學習的主要載體,也是教師組織教學活動的重要依據(jù)。新教材在內(nèi)容編寫上注重情境的整體設計,在系統(tǒng)結(jié)構上強調(diào)教學邏輯的優(yōu)化,落實了新《課程標準》培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的要求。對新舊教材內(nèi)容結(jié)構差異的對比分析可以促進對教材編制理念的理解,以便把握教材本質(zhì),服務于教學,搭建促進學生核心素養(yǎng)提升的場域。