學(xué)兒童詩(shī) 悟詩(shī)中趣

張曉芹

兒童詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)歌的一個(gè)分支，它聚焦于兒童這一群體，抓住兒童這一類(lèi)受眾的特殊性，適合于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)。兒童詩(shī)符合小學(xué)生所處年紀(jì)和成長(zhǎng)階段，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，含義易懂，有助于學(xué)生養(yǎng)成豐富良好的語(yǔ)感，并注重語(yǔ)言體驗(yàn)，為以后深入進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好啟蒙和打下基礎(chǔ)。教師要利用兒童詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的意境情趣，提高學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元第十八課《童年的水墨畫(huà)》為例，淺究如何從課前、課中和課后三個(gè)階段教活兒童詩(shī)。

一、做好預(yù)習(xí)，興趣自然來(lái)

兒童詩(shī)符合學(xué)生想象力豐富，好奇心與探索欲強(qiáng)烈的發(fā)展階段特點(diǎn)，但同時(shí)兒童詩(shī)與平常教學(xué)中的短文也有所區(qū)別，語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練，需要學(xué)生換一種學(xué)習(xí)思路。提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)拉近了學(xué)生與文本的距離，讓他們對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了好奇，預(yù)習(xí)可以保留和放大學(xué)生的新鮮感，在一開(kāi)始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《童年的水墨畫(huà)》是一首蘊(yùn)藏著豐富的生活趣味與活力的兒童詩(shī)，是張繼樓老師結(jié)合自己切身生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來(lái)的一首貼近兒童心理的詩(shī)歌?！跋叀薄敖稀薄傲种小比糠侄际莾和谕陼r(shí)常見(jiàn)的場(chǎng)景，“垂柳”“蜻蜓”“鴨群”這些意象彰顯著童真童趣，描繪了三幅充滿(mǎn)生機(jī)活力的畫(huà)面。如今的學(xué)生大多生活在城市中，與這些自然環(huán)境缺少接觸和認(rèn)識(shí)，所以在課前預(yù)習(xí)的階段，教師可以讓學(xué)生去尋找與這些場(chǎng)景和意象相關(guān)的圖片，認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌中究竟寫(xiě)到了哪些內(nèi)容。教師也可以鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)陪同孩子，到大自然中一個(gè)真切的環(huán)境里去進(jìn)行感受，由此創(chuàng)造一個(gè)更為立體的環(huán)境空間并引起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在與大自然的交流與接觸中，培養(yǎng)對(duì)美的觀念。教師可以組織學(xué)生分享自己童年時(shí)發(fā)生過(guò)的一些趣事，學(xué)生從自己身邊發(fā)生的事件入手，能更加貼近文本，在故事的分享中，學(xué)生提高了自身的語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力，對(duì)童年也有了深入的理解，從而在學(xué)習(xí)時(shí)能更好地體會(huì)作者描寫(xiě)的是怎樣一個(gè)童年，又為什么會(huì)稱(chēng)它是“童年的水墨畫(huà)”。課前預(yù)習(xí)也是讓學(xué)生增加對(duì)現(xiàn)代詩(shī)這一題材了解的重要階段，教師可以讓學(xué)生在讀過(guò)文本之后，再去選取其他同類(lèi)型的兒童詩(shī)作為課前預(yù)習(xí)閱讀材料，體會(huì)兒童詩(shī)之間的聯(lián)系。作為詩(shī)歌，它們?cè)陬}材和語(yǔ)言使用時(shí)有沒(méi)有什么共同點(diǎn)？在不同的作者筆下，同一個(gè)事物是否又有不一樣的描寫(xiě)方式？或許學(xué)生現(xiàn)在并不能將這些內(nèi)容講述清楚，但是這些問(wèn)題會(huì)在他們心中種下種子，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意地注意到這些點(diǎn)，從而加深對(duì)現(xiàn)代兒童詩(shī)的理解，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更近一步。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)提出自己的問(wèn)題和理解，教師應(yīng)注意詢(xún)問(wèn)和收集，綜合采納這些意見(jiàn)，并進(jìn)行合理借鑒，將這些內(nèi)容加入自己教學(xué)備課的重點(diǎn)中，從而使課堂上的教學(xué)更有針對(duì)性。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生邁進(jìn)學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生立足于課文整體進(jìn)行初步把握，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的好奇與興趣，提出自己的疑問(wèn)。這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解才會(huì)更加深刻。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在初步感悟和想象中獲得詩(shī)意化的情感體驗(yàn)，既是陶冶情操，促進(jìn)思維的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。

二、整體感知，課堂好融入

兒童詩(shī)在保留了現(xiàn)代詩(shī)歌本身存在的短小精悍和意境韻味的同時(shí)，也有著自己的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)初期，教師要讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行初步的感知，熟悉文本。兒童詩(shī)不能只是簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字，在教學(xué)時(shí)要注重整體把握，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和畫(huà)面感；兒童詩(shī)教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)文字讀懂兒童詩(shī)，還要通過(guò)這一類(lèi)兒童詩(shī)培育學(xué)生的審美意識(shí)，教師要緊扣兒童詩(shī)類(lèi)型的教學(xué)核心，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌誦讀能力的提升。

在《童年的水墨畫(huà)》的教學(xué)中，教師可以先提問(wèn)：“一提到童年，大家想到哪些物品呢？”由此引入課堂，讓學(xué)生與課堂產(chǎn)生共鳴，在師生互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。接著扣住主題，教師提出“這首兒童詩(shī)的作者描寫(xiě)了哪些與童年有關(guān)的內(nèi)容”的問(wèn)題，從而自然而然地引出《童年的水墨畫(huà)》這首洋溢著國(guó)風(fēng)和童趣的兒童詩(shī)。這種引入式的教學(xué)方式，比起只是強(qiáng)調(diào)字詞的割裂式教學(xué)，既有利于保持學(xué)生的興趣，也有助于他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)建自己的情境。朗讀也是學(xué)會(huì)整體感知的重要步驟。朗讀應(yīng)在通順的基礎(chǔ)上，有情感，有深意。教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中哪些內(nèi)容要用重音，哪些可以連讀，讓學(xué)生明白怎樣更好地表達(dá)語(yǔ)境。教師也可以適時(shí)詢(xún)問(wèn)：“文中的一些詞能不能更換？例如‘戲耍換為‘打鬧，這樣更換后，文章讀起來(lái)又會(huì)有什么感覺(jué)？”學(xué)生在這樣的體驗(yàn)中，明顯感覺(jué)到文本一旦發(fā)生詞語(yǔ)的改動(dòng)，讀起來(lái)就不押韻了，這就讓學(xué)生感受到文本是一個(gè)整體，各個(gè)字詞間的相互聯(lián)系保證了詩(shī)歌的韻味。整體感知也是為了鍛煉學(xué)生的概括和總結(jié)能力，教師可以提問(wèn)：“既然是‘童年的水墨畫(huà)，那詩(shī)中描繪了哪些圖？”讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容以一個(gè)“圖”的形式進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感悟畫(huà)面，讀出兒童詩(shī)中體現(xiàn)的童年生活的快樂(lè)，將語(yǔ)文的工具性和人文性做到有機(jī)結(jié)合。

教師要在詩(shī)歌的情境意蘊(yùn)和整體感悟中徐徐展開(kāi)教學(xué)，由初步感知文章開(kāi)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在把握整首兒童詩(shī)的框架后，逐步體會(huì)到詩(shī)歌的深意，體悟意象美、題材美這兩種層次，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美視野和能力，為下文自己研讀文本做好基礎(chǔ)。

三、研讀文本，逐句體深意

在初步感知后學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)有了宏觀把握，要讓學(xué)生細(xì)致地分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，從而發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的深層意蘊(yùn)。在現(xiàn)代兒童詩(shī)的教學(xué)中，教師要分析字詞，使學(xué)生充分理解詩(shī)歌的情感，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和文字鑒賞能力，感知作者以?xún)和暯羌耐械那楦?，分析和學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)作時(shí)用到的手法，使學(xué)習(xí)更加深入。

《童年的水墨畫(huà)》描寫(xiě)詳盡而生動(dòng)，其中字詞的運(yùn)用都經(jīng)過(guò)斟酌，既符合了文本的意境，又沒(méi)有使用過(guò)于深?yuàn)W的詞匯，用簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言將這一幅幅畫(huà)面生動(dòng)地勾勒了出來(lái)。教師可以將語(yǔ)句拆解，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意。為什么要強(qiáng)調(diào)人影是“染綠的”？為什么作者不直接寫(xiě)蜻蜓而要表明是“紅蜻蜓”？文本中有很多表示顏色的詞，這些顏色給你什么樣的感覺(jué)？它們組合到一起你又覺(jué)得這是怎樣的一幅畫(huà)面？再如，作者在表現(xiàn)戲水兒童的歡樂(lè)時(shí)，沒(méi)有直接說(shuō)他們是笑得如何開(kāi)心，而是抓住了一個(gè)具有代表性的意象：銀牙。隨著想象，學(xué)生又可以從作者的寫(xiě)作中學(xué)習(xí)思考作者為什么會(huì)選擇這樣描寫(xiě)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言使用時(shí)推敲斟酌，又鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。兒童詩(shī)寫(xiě)作思維跳躍，想象天馬行空，在研讀時(shí)不僅需要將文本簡(jiǎn)約的內(nèi)容講解細(xì)致，更需要教師重視語(yǔ)言文字運(yùn)用和情感的理解。從修辭手法上看，作者運(yùn)用比喻、擬人、擬物的修辭手法，描繪出一副動(dòng)靜結(jié)合、色彩斑斕的世界，充滿(mǎn)童真童趣。從表現(xiàn)手法上看，作者運(yùn)用色彩對(duì)比的方法，寫(xiě)一只紅蜻蜓在一片綠色的世界中，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了充滿(mǎn)生機(jī)活力的畫(huà)面。從語(yǔ)言角度看，本詩(shī)語(yǔ)言活潑輕快，思維跳躍，并且在詩(shī)的末尾押韻，不僅讓詩(shī)歌有節(jié)奏感、音律美，而且讀起來(lái)朗朗上口。從情感方面看，本詩(shī)重點(diǎn)突出了兒童的快樂(lè)和童真，吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生用童心讀童詩(shī)，用童心與生活共鳴，感受共通的樂(lè)趣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在推敲文字的過(guò)程中分析欣賞其運(yùn)用的特點(diǎn)和美感，探究字里行間所蘊(yùn)含的情感和深意，與作者進(jìn)行情感上的共鳴。

逐字逐句地分析研讀，讓簡(jiǎn)單通俗的兒童詩(shī)成為學(xué)生初步學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的模板，有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)表達(dá)從分析研讀中得到的心得。教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主分析，主動(dòng)理解和思考詩(shī)歌情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高思考能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。詳盡的分析有助于學(xué)生以詩(shī)入境，感受詩(shī)歌輕快的節(jié)奏感，有助于提高學(xué)生的審美能力，從而體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)的旨趣。

四、實(shí)踐互動(dòng)，讀寫(xiě)相促進(jìn)

葉圣陶曾言：“高效的閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，老師教得好，學(xué)生讀得好，最后才寫(xiě)得好?！?/p>

課后的寫(xiě)作實(shí)踐讓學(xué)生能將學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化吸收，并為自己所用?！耙宰x為基，學(xué)寫(xiě)于讀，寫(xiě)中促讀，讀寫(xiě)并行?！痹诮?jīng)歷過(guò)課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)文本后，教師可以讓學(xué)生從實(shí)踐中將所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在加強(qiáng)記憶的同時(shí)，也有助于發(fā)展綜合能力。

兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作是兒童純真和樸實(shí)的感情展露的最佳表現(xiàn)。教師讓學(xué)生從兒童的視角來(lái)觀察，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，能使學(xué)生與作者之間，與詩(shī)句之間，與自己的精神世界之間產(chǎn)生情感的共鳴，走進(jìn)兒童詩(shī)的內(nèi)涵，感悟詩(shī)的意境。在《童年的水墨畫(huà)》里較為突出的是“擬人”和“比喻”這兩種手法，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單句表現(xiàn)手法的樸素模仿和改寫(xiě)，這兩步實(shí)際上是想教會(huì)學(xué)生一種簡(jiǎn)單的，詩(shī)意的，可模仿的寫(xiě)作技巧。如“松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”這一句，讓學(xué)生進(jìn)行在固定句式下的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生可以將生活中的所見(jiàn)所聞結(jié)合其中，從而明白生活就是寫(xiě)作的素材庫(kù)，要在平時(shí)多注意觀察和收集。教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助與鼓勵(lì)，幫助其挖掘具體素材示例，激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們打破固有的思維與認(rèn)識(shí)，順應(yīng)兒童自身具有的創(chuàng)造力和自我中心性，發(fā)展他們的思維發(fā)散性。最后教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)這一方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考和反思，鍛煉其思辨能力。例如，可以選擇學(xué)生小組之間互評(píng)，這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，在與同齡人的交流和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足。也可以選擇家庭評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造學(xué)生身邊讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的氣氛。教師也可以安排交流互動(dòng)，讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)能真正運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到讀寫(xiě)互促這一最終目標(biāo)，讓學(xué)生在課后構(gòu)架起屬于自己的詩(shī)歌小天地。

通過(guò)課后實(shí)踐的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生可以達(dá)到更深層次上的理解，以寫(xiě)促讀，促使學(xué)生去自主了解并且閱讀更多文學(xué)詩(shī)歌，而隨著閱讀的積累又會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作能力增加，從而形成一個(gè)有益的閉環(huán)，達(dá)到讀寫(xiě)互促這一最終目標(biāo)。

綜上所述，兒童詩(shī)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和審美意識(shí)上有著不可代替的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要耐心啟發(fā)和拓寬學(xué)生的思維，積極發(fā)掘兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生在積極有趣的課堂中感悟?qū)W習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣。

作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)