基于陶行知創(chuàng)造教育思想，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

【摘要】游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲中，幼兒不僅能獲得愉快的情緒體驗，同時能提升各方面的能力，包括陶行知先生所倡導的創(chuàng)造力。陶行知先生強調：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造對于個人甚至是世界的發(fā)展都至關重要，因此我們要不斷創(chuàng)新。在陶行知的創(chuàng)造教育思想下，文章結合幼兒游戲的特點，從游戲的材料、游戲的過程、游戲的評價三方面進行分析，闡述如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】陶行知；游戲；創(chuàng)造思想

作者簡介：朱泳舟（1992—），女，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)白塔幼兒園。

陶行知先生曾說過：“兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”兒童期是幼兒富有創(chuàng)造力的時期，幼兒具有無窮無盡的創(chuàng)造潛能，等待我們不斷去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去引導［1］。游戲是幼兒喜愛的活動形式，在游戲中，幼兒會全身心地投入，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，賦予原本平淡的游戲新生命、新活力。筆者將以游戲為切入點，從游戲的材料、游戲的過程、游戲的評價三方面出發(fā)，基于陶行知的創(chuàng)造教育思想，結合具體案例，談一談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、游戲的材料

材料是開展游戲的物質基礎，在幼兒進行游戲的過程中，材料起著激發(fā)幼兒游戲動力、支撐游戲開展、提高游戲水平的作用，對幼兒的游戲行為和游戲情節(jié)的設想和展開有著重要的影響，同時對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也起著一定的作用。教師在為幼兒提供材料時，要注意三個方面：游戲材料的豐富性、游戲材料的結構性和游戲材料的層次性。

（一）材料的豐富性

教師在游戲中為幼兒提供的材料越豐富，數(shù)量、種類越多，幼兒設想的游戲情節(jié)越精彩，越有創(chuàng)造性。這與幼兒的思維特點有關系，這一階段幼兒的思維以形象思維為主，他們不能進行抽象的邏輯推演，同時在進行游戲時所設想的情節(jié)都來源于他們的實際生活和親身經歷。豐富的材料能喚起幼兒對生活的回憶，引導幼兒再現(xiàn)生活場景，通過以物代物，在原有游戲的基礎上進行創(chuàng)新和延伸，使得游戲更具生活性和可玩性。

例如，筆者根據(jù)幼兒的生活經驗，設計了大班角色游戲“蛋糕店”，讓幼兒扮演蛋糕店的工作人員，負責制作蛋糕，裝飾蛋糕，售賣蛋糕，以及使用小小的紐扣、彩色的羽毛、絨絨的毛線、廢舊的海報紙等進行創(chuàng)意拼搭和裝飾，使每一款蛋糕都別具一格。且游戲的創(chuàng)造性不僅局限于此，豐富的材料讓幼兒產生了更多創(chuàng)新的想法。幼兒在材料區(qū)發(fā)現(xiàn)了奶茶杯，又找來了很多棉花填充進杯子里，開始制作新產品“奶茶蛋糕”。接著他們又發(fā)現(xiàn)了月餅盒子，于是又研發(fā)了“月餅蛋糕”。經過幾次的創(chuàng)新，蛋糕店已經不是只賣蛋糕，還開始售賣新式的點心等，游戲的情節(jié)也不斷更新，幼兒們越玩越起勁，越玩越有新意。豐富的游戲材料能夠使幼兒不斷更新游戲情節(jié)，不只是停留在思考創(chuàng)意的層面上，還能夠付諸實踐，從而使幼兒的興趣更濃厚，使幼兒的創(chuàng)造力不斷得到提升。

（二）材料的結構性

教師在為幼兒提供游戲材料時，必須考慮材料的結構性，這對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有著不可忽視的影響。幼兒在進行不同的游戲時會需要不同的游戲材料，如果幼兒一直糾結材料的真實性、功能性等固有屬性，那缺少的材料則會限制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使游戲被迫終止，使幼兒失去對游戲的興趣。因此，教師可選擇低結構材料、半成品材料等，這些材料具有可變性，可隨幼兒游戲情節(jié)的需要而不斷改變它的屬性、造型等，真正實現(xiàn)一物多玩。在進行游戲時，教師要鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，將低結構材料運用于各類游戲中，將自己天馬行空的想法付諸實踐，創(chuàng)造性地使用游戲材料，使得游戲能夠順利開展。這個過程看似簡單，但在真正實施的過程中，幼兒需要將自己原有的生活經驗遷移至游戲中，并能創(chuàng)造性地在游戲中展現(xiàn)出來。

例如，報紙是筆者班級幼兒非常喜歡的一種低結構材料，在很多游戲中都可以使用。在開展角色游戲時，當銀行中的錢沒有了，扮演銀行工作人員的幼兒就會剪刀將報紙剪小，寫好相應的數(shù)值，當作紙幣；當茶葉店的茶葉沒有了，扮演制作茶葉的師傅的幼兒就會將報紙撕揉成一段一段，再染上不同的顏色，當作茶葉來售賣；當醫(yī)院的警棍沒有了，扮演保安的幼兒就會將報紙卷成一個小棍子，用來維持秩序。在開展戶外體育游戲時，報紙可實現(xiàn)一物多玩，幼兒們可以將報紙對折立起來，充當跨欄的障礙物；也可以將報紙揉成一個個球，進行投擲游戲。在開展表演游戲時，報紙既可以充當表演道具，又可以當作話筒……這樣的材料在生活中還有很多，如大小、顏色、形狀不同的樹葉或瓶蓋等。在使用這些材料時，教師要注重引導幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于物體的固有屬性，這樣能使游戲富有活力，充滿新意，同時提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）材料的層次性

幼兒是游戲的主人，幼兒的興趣點、關注點不同，不同幼兒之間存在個體差異。教師在投放游戲材料時，需要先了解幼兒的實際需要和興趣點，明確不同年齡階段幼兒的特點及區(qū)別，提供難易程度不同、適合不同年齡段幼兒能力的發(fā)展的游戲材料，體現(xiàn)材料投放的縱向層次性。同時教師也要考慮同一年齡段的幼兒，盡量滿足不同發(fā)展層面的幼兒的需要，按照由易到難的順序投放材料，使幼兒能找到適合自己的操作材料，體現(xiàn)材料投放的橫向層次性。

例如，在為小班幼兒創(chuàng)設超市情境時，教師主要為其提供成品材料，如各種食物的包裝盒、成品食物模型、具體的商品實物、縮小比例的收銀盒等材料，這符合小班幼兒的生活經驗和能力水平，能使幼兒在感知物品的過程中逐漸融入游戲。不僅如此，每種商品的價格數(shù)字也比較小，這也更加貼近小班幼兒的年齡特點。到了中大班，幼兒的角色游戲能力增強，在游戲中已經可以以物代物，所以教師主要投放豐富的低結構和半成品材料，并鼓勵幼兒對材料進行加工。比如，教師在超市面包區(qū)鼓勵幼兒將面包工廠制作好的面包進行包裝再擺放到貨架上，在超市蔬菜區(qū)讓幼兒用綠色不織布制作韭菜卷，在超市糧油區(qū)讓幼兒把廢舊白紙撕成一條一條來制作面條……對于同一年齡段的幼兒，教師在提供材料時要體現(xiàn)層次性。比如，在超市情境游戲中，動手能力差的幼兒在結算商品后可直接將商品裝袋并用夾子夾住，交到顧客手中，動手能力強的幼兒需要打結和裝飾包裝袋。這樣幼兒能根據(jù)自己動手能力的強弱自由進行選擇，體現(xiàn)了材料投放的層次性，循遵了由易到難的原則，豐富了游戲內容。此外，教師在更換材料時也要考慮到幼兒的發(fā)展差異，在投放新的較高層次的材料時，要保留部分熟悉的材料，使發(fā)展水平相對較低的幼兒在游戲時不會感到陌生。

二、游戲的過程

（一）游戲主題的創(chuàng)設

興趣是游戲得以順利開展的前提，而創(chuàng)造性是保持幼兒興趣的關鍵點。游戲的主體是幼兒，教師要清晰自己的角色定位，適時放手，在游戲中貫徹兒童為本的理念，注重幼兒的參與。教師可將游戲主題的選擇權與確定權交給幼兒，鼓勵幼兒與同伴一起商討，選擇自己感興趣的話題，確定有創(chuàng)意的游戲主題，通過繪畫的形式進行介紹分享，隨后與同伴一起制訂游戲規(guī)則，設計場地布置方案，設想游戲的不同玩法，將自己的奇思妙想在游戲中創(chuàng)造性地體現(xiàn)出來。

例如，剛剛進入大班，班級幼兒對于區(qū)域的創(chuàng)設有自己的想法。豆豆（化名）小朋友在娃娃家區(qū)域中的一段對話，引起了筆者的思考，她說：“欣怡（化名），你們家開始垃圾分類了嗎？你看我們這個娃娃家，都沒有分類的垃圾桶，我們班級里也沒有垃圾分類站，那垃圾要投放在哪里呀？”豆豆將自己對生活簡單的觀察表述出來，同時將自己的經驗遷移至游戲中，打破常規(guī)。于是筆者便順著豆豆的想法，讓幼兒創(chuàng)設“垃圾分類站”區(qū)域，組織幼兒商討，查找資料，收集游戲材料，制訂游戲規(guī)則。游戲開展了一段時間后，幼兒們又有了新的想法，開始討論制作自動垃圾分類的機器人，同時在垃圾分類中心安裝電腦、攝像頭等，并重新設計場地的布置方案，使得游戲的情節(jié)越來越復雜并且有創(chuàng)意。

（二）游戲情節(jié)的更新

幼兒在進行游戲的過程中，會隨著游戲情節(jié)的展開而產生很多新設想、新創(chuàng)意，教師一定要給予幼兒最大的自由、最少的干預，多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的新想法、閃光點，并給予相應的支持與引導，使游戲更加自然連貫［2］。針對這一點，教師在創(chuàng)設主題時，可專門預留一個“留白區(qū)”，當幼兒們在游戲的過程中產生新想法時，可以在這一區(qū)域實施，將游戲順利延續(xù)下去，真正將創(chuàng)造精神融入游戲中。

例如，在某次大班角色游戲中，扮演娃娃家中的媽媽的婷婷（化名）小朋友因需要照顧生病的寶寶而不能外出買菜，吃飯也成了一個難題。這個小小的細節(jié)引起了扮演小客人的成成（化名）的思考，他說：“上次媽媽也是因為要照顧我而不能出去買菜，于是我們就在家點了外賣，很快外賣叔叔就將飯送到了我家，我們就能吃飯了。”成成提議設立一個外賣店，這樣娃娃家中的媽媽就可以吃到飯了。幼兒們對這個提議特別感興趣，于是筆者便將“留白區(qū)”臨時設置為外賣店。幼兒們一起討論怎么布置外賣店鋪，制訂游戲規(guī)則，商量游戲的玩法，即需要點外賣時，敲響區(qū)域中的鈴鐺，將自己的需要告訴外賣員，畫好派送單子，外賣員就開始工作。這一想法非常有創(chuàng)意。

三、游戲的評價

游戲的評價對幼兒游戲能力的提升是非常重要的。在進行評價的過程中，教師要充分肯定和認可每一個幼兒的新設想和新玩法，將幼兒的創(chuàng)意點放大，利用游戲創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的熱情。不僅如此，教師還要引導幼兒對游戲中遇到的問題進行思考，鼓勵幼兒進行頭腦風暴，與同伴一起討論，發(fā)表自己的想法，為下一次游戲做好鋪墊。

（一）教師評價

每個幼兒都是獨立的個體，因幼兒生活環(huán)境、能力發(fā)展等的差異，幼兒的游戲水平參差不齊，幼兒的創(chuàng)新意識和能力也各不相同。教師在對幼兒進行評價的過程中，要尊重幼兒的個體差異，理解他們的創(chuàng)意，保護他們的創(chuàng)造熱情。不僅如此，教師還要善于捕捉幼兒在游戲中的閃光點，將他們的創(chuàng)意進行放大，深入引導，為下一次游戲的開展奠定基礎。

例如，在一次建構游戲最后的講評環(huán)節(jié)中，筆者將幼兒在搭建過程中的創(chuàng)新點拍成照片，投放在顯示屏上，向幼兒一張一張地展示，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。同時筆者結合照片，采用提問的方式，將幼兒在搭建過程中有待改進的地方拋給幼兒：“1.你們在搭建高樓的過程中，是如何解決高樓倒塌這個難題的？2.中環(huán)的道路你們是如何完成的？”很快，參與建構的幼兒紛紛表達自己的想法，詳細地說明了自己搭建的過程、使用的材料、采用何種搭建技巧。隨后，筆者又出示了一些一線城市環(huán)形高架的圖片，并與幼兒一起討論如何用積木拼搭成彎彎的、高低錯落的高架路，如何搭建不同造型的高層建筑……經過這一次評價，幼兒的創(chuàng)造欲望被激發(fā)，他們開始期待下一次的建構游戲，開始思考如何才能有所突破，將自己的新想法展現(xiàn)在大家的面前，游戲變得具有延續(xù)性和創(chuàng)新性。

（二）幼兒自評和幼兒互評

在游戲中，除了教師評價，幼兒自評和幼兒互評對幼兒創(chuàng)造力的提升也起著重要的作用。教師在游戲的最后，可以鼓勵幼兒談一談他們在游戲中的創(chuàng)新點，表達自己的想法。不僅如此，教師還可以鼓勵幼兒聊一聊在游戲中遇到的困難和問題，讓幼兒一起討論該如何解決，如何改進，集合幼兒的智慧，進一步深化、創(chuàng)新游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

例如，在美工區(qū)游戲最后的講評環(huán)節(jié)中，筆者將完成的美工作品呈現(xiàn)在幼兒面前，鼓勵幼兒說一說自己最喜歡的作品是哪一個，同時表達自己的想法。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒們都大膽地發(fā)言，講述了作品中吸引自己的創(chuàng)意點。不僅如此，教師還特地組織了幼兒自評環(huán)節(jié)，讓幼兒通過對比同伴作品，說一說自己作品有待改進的地方。通過這兩次評價，幼兒對于美工創(chuàng)作的切入點又有了新的理解，如春天的花朵不僅可以用彩色的紐扣裝飾，同時還可以使用廢舊的瓶蓋組裝成；大樹的樹枝不僅可以使用報紙來代替，同時還可以用廢舊紙芯來完成……在幼兒互評、自評的過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)別人創(chuàng)作中的閃光點，同時與自己的作品進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而進行反思與改進，碰撞出不一樣的靈感。

結語

創(chuàng)造教育思想是陶行知教育思想的精華，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知創(chuàng)造教育思想的核心。教師在組織幼兒進行游戲的過程中要將陶行知的創(chuàng)造教育思想貫穿始終，多為幼兒提供創(chuàng)造的平臺，讓幼兒敢想，敢說，敢做，敢創(chuàng)造，使幼兒在盡情享受游戲樂趣的同時，種下創(chuàng)造的種子，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］季旭峰.陶行知先生兒童教育思想的現(xiàn)代啟示［J］.麗水學院學報，2012，34（04）：1-4.

［2］徐明聰.陶行知幼兒教育思想及其現(xiàn)實意義［J］.學前教育研究，2000（01）：19-21.