初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)研究

【摘要】初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索符合時(shí)代特色的教育教學(xué)模式，挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，重構(gòu)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全面認(rèn)知，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供支撐。據(jù)此，文章從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的角度出發(fā)，分析在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作者簡(jiǎn)介：梁雨明（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)梧州市第十七中學(xué)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目管理衍生的產(chǎn)物，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)分割，涉及教學(xué)前期規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施及客觀教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，由教師針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，確保教學(xué)質(zhì)量和效率。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注就顯得尤為必要。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，大幅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓其在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，獲得全面成長(zhǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）效果及可控性好

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的想法、表現(xiàn)及態(tài)度，助力營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯著增強(qiáng)，更加契合當(dāng)前的教學(xué)需求［1］。從教學(xué)效果及可控性方面看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法周期性較短，可以在不同的時(shí)間及空間內(nèi)開(kāi)展，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師可全程跟蹤和觀察，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決各類(lèi)問(wèn)題。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

在素質(zhì)教育全面推廣的大背景下，教育工作開(kāi)始以培育高素質(zhì)、綜合型人才為主要目標(biāo)，因此理論與實(shí)踐之間的匹配極為關(guān)鍵［2］。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，思考在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中該做什么、怎么做，確定行動(dòng)流程和驗(yàn)證方法等，使學(xué)生的自主性與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度融合。這種學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（三）目標(biāo)指向多重性

項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有較高的靈活性，教師可基于項(xiàng)目式教學(xué)法主動(dòng)對(duì)教學(xué)理念及方式加以?xún)?yōu)化，圍繞人才培育的特點(diǎn)和要求靈活安排教學(xué)課程。在理論方面，能夠落實(shí)不同階段、不同層次、不同目標(biāo)的教學(xué)，確保學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐方面，有助于推動(dòng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下致力于學(xué)習(xí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，逐步沉淀和積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升教育成效。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化因素

1.學(xué)生內(nèi)在因素

為探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)梧州市第十七中學(xué)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收45份，調(diào)查結(jié)果如下。

從表1的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)保持著較高的認(rèn)同度和參與度。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用認(rèn)知上，認(rèn)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更輕松”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)教學(xué)更輕松”的學(xué)生數(shù)量差距較小，能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目式活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量較少。但如果能順利完成項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得較高的成就感，對(duì)該學(xué)習(xí)方式的興趣也會(huì)提高。

由此可知，在學(xué)生因素方面，學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)成就感是比較重要的影響因素。由于學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度較大，教師就要從降低難度的角度入手，通過(guò)合理引導(dǎo)和互相協(xié)同的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。順利完成項(xiàng)目活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心，此時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)，參與下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望也會(huì)增強(qiáng)。

2.課堂外在因素

為探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)梧州市第十七中學(xué)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收45份，調(diào)查結(jié)果如下。

從表2的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，課堂環(huán)境、教師看法、他人意見(jiàn)等外在因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生希望能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中感受正面的學(xué)習(xí)氛圍和評(píng)價(jià)，同時(shí)比較依賴(lài)于主流看法，即根據(jù)主流意見(jiàn)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)傾向。因此，教師若能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)給予學(xué)生正面性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望將有很大幫助。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化特點(diǎn)

1.穩(wěn)定化的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生根據(jù)自身參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況，以及外界對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的影響情況來(lái)改變自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得足夠的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲望將會(huì)提高。因此，學(xué)生是否能在參與和完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中得到正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)鍵。學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)得到的正向體驗(yàn)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，參與度就越高，取得的學(xué)習(xí)成效也就越好。

2.個(gè)體差異帶來(lái)的動(dòng)機(jī)差異

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度取決于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完成度和完成后獲得的成就感，這代表學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而改變。例如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成度要弱于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，那么，學(xué)困生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就感也會(huì)比學(xué)優(yōu)生更弱，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也會(huì)低于學(xué)優(yōu)生。因此在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確保參與的學(xué)生能獲得平等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此才能確保所有學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上保持一致，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)生都具有足夠的吸引力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

（一）充分聯(lián)系實(shí)際，確定項(xiàng)目主題

明確項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式教學(xué)法的核心之一，教師作為項(xiàng)目式教學(xué)的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，首要任務(wù)必然是分析學(xué)生學(xué)情，包括生活實(shí)際、需求特點(diǎn)、個(gè)性特征及興趣愛(ài)好等內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目主題與學(xué)生學(xué)情相互適應(yīng)，能夠做到全面覆蓋和深入滲透，從而打造實(shí)用性和操作性強(qiáng)的項(xiàng)目式教學(xué)主題。并且，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的分析，全方位掌握教材的要求和教學(xué)規(guī)律，采取更豐富多元的方法拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍，形成有助于學(xué)生理解和實(shí)踐的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，最終使英語(yǔ)核心素養(yǎng)根植于學(xué)生內(nèi)心［3］。

如教學(xué)“What did you do last weekend？”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)等智能設(shè)備記錄下自己的周末生活片段，然后借助多媒體工具播放學(xué)生的日常記錄短片，以學(xué)生自己的生活情況作為入手點(diǎn)，組織學(xué)生提煉自己周末生活的主題，并用英語(yǔ)表述，然后對(duì)該主題加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的單詞。

如“weekend”的生活主題是“sleep late”，學(xué)生處于“sleep late”這一生活模式時(shí)，心情是“l(fā)aziness”，而選擇以“sleep late”度過(guò)自己周末的原因是“tired”，學(xué)生要結(jié)合自己周末的生活狀態(tài)、細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，這樣就可以加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的理解和認(rèn)知。

總之，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情的分析結(jié)果確定項(xiàng)目主題，增強(qiáng)項(xiàng)目主題的針對(duì)性和可操作性。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，落實(shí)分工合作

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)習(xí)小組往往扮演著重要的角色。為更好地推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用，教師要在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)做好籌劃設(shè)計(jì)，按照每組4～6人的結(jié)構(gòu)科學(xué)分配小組成員。分配小組時(shí)，一般按照強(qiáng)弱搭配的方式劃分，保持小組學(xué)生的水平大體一致，以平衡各小組的項(xiàng)目實(shí)施能力，構(gòu)建相對(duì)完善的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組機(jī)制，突出項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)越性［4］。

比如，在教學(xué)“What’s the best movie theater？”這篇課文時(shí)，教師可按照上述原則分配小組成員，讓學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)，用小組討論或興趣分享的方式向組員介紹自己喜歡的電影以及電影情節(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題組織各小組進(jìn)行內(nèi)部的探討和交流，通過(guò)觀影分析和學(xué)習(xí)新詞匯，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，發(fā)揮引導(dǎo)職能

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師要突顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生答疑解惑。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮引導(dǎo)職能呢？

通常來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)度，做好引導(dǎo)和糾偏工作，適時(shí)提出正確的引導(dǎo)性建議，確保項(xiàng)目計(jì)劃的順利實(shí)施。

如在“How do you get to school”的教學(xué)中，該課主要探討學(xué)生上學(xué)的交通方式，路程有多少，需花費(fèi)的時(shí)間等內(nèi)容，是一節(jié)典型的聽(tīng)說(shuō)課。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將自己的上班乘車(chē)路線圖作為項(xiàng)目主題，提煉課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，再模擬日常上班的相關(guān)場(chǎng)景，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式要求學(xué)生思考并制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的情境意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師要根據(jù)學(xué)生制訂的項(xiàng)目計(jì)劃及實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)指出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）注重成果展示，給予合理評(píng)價(jià)

教師要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式全面錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的靈活性和實(shí)效性。其中，成果展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的具體反映，教師可以通過(guò)成果展示掌握學(xué)生的狀態(tài)，分析教學(xué)存在的缺陷和問(wèn)題，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體躍升。另外，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)同樣關(guān)鍵，這有助于學(xué)生找準(zhǔn)自身的定位，改善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的弊端，真正讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的能力成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效方式展示學(xué)習(xí)成果。這樣一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生就項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享和探討。

比如，教師可適時(shí)開(kāi)展班內(nèi)辯論賽，組織學(xué)生圍繞共同的項(xiàng)目主題進(jìn)行成果交流，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、求同存異，保持學(xué)習(xí)借鑒的謙遜態(tài)度。

同時(shí)，教師也應(yīng)積極參與其中，及時(shí)指出成果展示過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，從不同的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析和評(píng)價(jià)，如表達(dá)方式、思維方法、理解能力、實(shí)踐技能等方面。當(dāng)學(xué)生表述不清時(shí)，教師可要求學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)及發(fā)音方面的訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生的成果存在立意不明的問(wèn)題，教師可要求學(xué)生注重邏輯思維的整理和觀點(diǎn)的提煉，以提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革成果的一種延續(xù)，其旨在借助新事物、新方法、新模式的應(yīng)用，給予學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中豐富的活動(dòng)平臺(tái)，有助于讓學(xué)生盡情參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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