幼兒“說畫”活動教學(xué)探索

【摘要】在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒開展“說畫”活動，具有積極的意義。教師需要通過提供豐富材料，奠定“說畫”基礎(chǔ)，然后再基于幼兒主體進(jìn)行“說畫”活動的設(shè)計，同時還要更新教學(xué)觀念，提升“說畫”實效，讓幼兒的“說畫”活動教學(xué)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒；“說畫”；活動

作者簡介：王晨珵（1993—），女，江蘇省南通市海門區(qū)府南幼兒園。

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以基于繪本引導(dǎo)幼兒開展“說畫”活動?！罢f畫”聯(lián)系了“說”與“畫”這兩項活動，需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察、理解、想象，進(jìn)而組織自己的語言對繪畫的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該讓幼兒在圖文并茂的繪本等載體的輔助下激發(fā)參加活動的積極性，由此不斷激勵他們進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，并將課程游戲化理念體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。

一、提供豐富材料，奠定“說畫”基礎(chǔ)

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師要以幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，善于聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，為幼兒提供豐富的活動材料，為他們開展“說畫”活動奠定基礎(chǔ)。涂鴉期是激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)幼兒繪畫、創(chuàng)造能力的重要時期［1］。教育工作者和家長應(yīng)當(dāng)留心觀察幼兒，鼓勵幼兒動手涂鴉，對他們的創(chuàng)造性涂鴉給予及時的肯定、適當(dāng)?shù)闹敢?。在幼兒涂鴉活動中，充足的材料必不可少。教師組織多元化的涂鴉活動，能夠滿足幼兒隨時可以畫、隨地可以涂的需求。場地和時間上的合理設(shè)置，可以促使幼兒更好地表達(dá)對于生活的直觀感受。教師要為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的紙和筆等材料，讓幼兒選擇自己喜歡的繪畫工具，按照自己的想法進(jìn)行涂鴉。教師也要在充分考慮安全性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒在生活中挖掘可以進(jìn)行涂鴉的材料，如飲料瓶、海綿刷、紐扣、回形針、瓶蓋、紙盒、鞋子等。

二、基于幼兒主體，設(shè)計“說畫”活動

開展“說畫”活動能夠為幼兒進(jìn)行繪畫與繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師要基于幼兒主體，充分利用繪本等載體，引導(dǎo)幼兒開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“說畫”活動，推進(jìn)幼兒“說畫”的進(jìn)程。

（一）暢所欲言—引導(dǎo)畫前“說畫”

畫前“說畫”是讓幼兒在動手涂鴉之前，簡單地談一談繪本中圖畫的內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)幼兒積累生活經(jīng)驗，獲得更加深刻的生活體會，豐富涂鴉內(nèi)容。幼兒的想象力大都比較豐富，在“說畫”過程中，他們對繪本內(nèi)容通常會有出乎意料的見解。教師對于幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，以及比較獨(dú)特或新穎的想法，需要給予肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而發(fā)散幼兒的思維，讓他們保持對“說畫”的積極性。

為了使每名幼兒都能夠參與到“說畫”活動中，成為課堂的主人，教師可以在課堂上采用不同的形式來創(chuàng)造更多“說畫”的機(jī)會，如幼兒自己說、同桌互相說、小組說、全班說……采用多元化的“說畫”形式，能夠在活躍課堂氣氛的同時，提高“說畫”活動教學(xué)效率。以“建筑物的選址”活動為例，有的幼兒想要把建筑物建在云朵上，有的幼兒想要把建筑物建在茫茫的大海上，還有一些幼兒想在遙遠(yuǎn)的太空上建一座房子……為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力，教師讓他們說一說自己想建造什么樣的房子。就外形而言，他們想建造飛船、花瓣等形狀的房子；就建筑物的作用而言，他們想在自己建造出的漂亮房子里與外星人一起唱歌、繪畫、舞蹈和運(yùn)動等等。

在幼兒涂鴉教學(xué)活動開展之前，教師可以采用討論的方式引導(dǎo)幼兒展開想象，營造涂鴉活動氣氛，讓幼兒對涂鴉產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，同時使他們的思維得到發(fā)散，想象的空間得到拓展。這樣一來，幼兒們最終創(chuàng)作出的作品往往趣味十足，形象生動，能夠體現(xiàn)他們的身心特點(diǎn)。以“有趣的涂鴉游戲”活動為例，教師在活動中可以采用豐富的涂鴉形式，激發(fā)幼兒涂鴉的欲望。教師如果能在幼兒涂鴉的過程中融入音樂、表演等等，創(chuàng)設(shè)與涂鴉教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的游戲情境，就有利于讓幼兒積極地參與到涂鴉活動中，在涂鴉時感受到其中的樂趣。

（二）邊說邊畫—引導(dǎo)畫時“說畫”

教師應(yīng)當(dāng)在要求幼兒對自己想要描繪的內(nèi)容有充分認(rèn)識的前提下，讓每名幼兒簡述畫這幅畫的方法與先后順序，之后再讓幼兒開始創(chuàng)作。有了前期的充分引導(dǎo)和準(zhǔn)備，幼兒的作品創(chuàng)作就能順利進(jìn)行，創(chuàng)作出的作品質(zhì)量也較高。

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，教師或者同伴在表達(dá)過程中下意識的表情、動作等，他們都可能會模仿。教師可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)他們涂鴉，讓他們在選擇涂鴉的內(nèi)容時以自己眼中的現(xiàn)實生活為出發(fā)點(diǎn)，并且有目的性地涂鴉，從而讓他們自己的作品內(nèi)容更加豐富且具有趣味性。

為了使幼兒在放松的狀態(tài)下進(jìn)行繪畫，放飛自己的想象力，創(chuàng)作出高質(zhì)量的繪畫作品，教師可以結(jié)合幼兒所畫的內(nèi)容，在他們繪畫的過程中播放合適的背景音樂，也可以適時地讓幼兒放下手中的畫筆，向其他同伴介紹自己畫畫時的想法和所表現(xiàn)的內(nèi)容、所傳達(dá)的情感等等，以提升自己的語言表達(dá)能力。幼兒在進(jìn)行“說畫”時可以融入自己的情感，充分借助表情、語調(diào)，或配上一些肢體動作。

例如，在大班繪畫活動“熱鬧的春節(jié)”中，一名幼兒在紙上畫了許多正在游泳的人，教師請他簡述這樣畫的原因。他說春節(jié)期間，他們一家人去了海灘，看到許多人在游泳，場面十分熱鬧，他的心情很好。

對于部分幼兒所描繪的較為抽象的畫面，教師如果讓他們用自己的語言進(jìn)行描述，就更容易發(fā)現(xiàn)他們關(guān)于形象與故事情節(jié)的創(chuàng)意。

（三）體驗成功，組織畫后“說畫”

畫后“說畫”是幼兒在完成繪畫后，采用“說畫”的方式，讓聽眾對自己的繪畫內(nèi)容形成深刻的理解。在這一過程中，聽眾可以站在自己的角度發(fā)表、提出他們對繪畫作品的觀點(diǎn)和建議，創(chuàng)作作品的幼兒可以聽取這些建議，對作品進(jìn)行再加工。

在幼兒繪畫完之后，教師可以安排展示作品的環(huán)節(jié)，如將他們的繪畫作品按照一定的順序在展板上展示，或者使用照相機(jī)進(jìn)行拍攝，將繪畫作品以照片的形式展示于屏幕上，引導(dǎo)幼兒評價自己和同伴的作品，進(jìn)而學(xué)會取長補(bǔ)短。這樣不但能夠提升幼兒的審美情趣與繪畫技能，而且能夠幫助幼兒樹立信心，培養(yǎng)幼兒完善作品的習(xí)慣。

以下是筆者在教學(xué)實踐中歸納出的幾個有效的引導(dǎo)策略。

1. 在“為作品起個好聽的名字”活動的即興涂鴉環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒從整體的角度再次觀察自己的作品，讓幼兒試著為自己的作品取一個好聽的名字，并試著歸納出作品的主題。

2.“作品變變變”涂鴉活動結(jié)束后，筆者和幼兒一起欣賞作品，根據(jù)作品的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行再次加工，通過開展添畫游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。

3. 在“今天我最棒”活動中，筆者對幼兒涂鴉的整個過程和涂鴉的成果給予肯定和鼓勵。在筆者的激勵下，幼兒涂鴉的興趣得到了很好的激發(fā)，他們在今后的涂鴉學(xué)習(xí)過程中，將會表現(xiàn)得更積極、大膽。

4. 在“畫錯也很美”活動中，筆者先對幼兒的涂鴉作品給予肯定的評價，以保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，再引導(dǎo)幼兒觀察自己的涂鴉作品，嘗試對作品中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、添補(bǔ)、變色，從而培養(yǎng)他們對自己的作品進(jìn)行二次涂鴉的習(xí)慣。

在評價過程中，教師可以請幼兒根據(jù)自己的理解評價同伴畫的內(nèi)容。此時，參與評價的幼兒大都會對自己是小小評論家感到自豪，敢于表達(dá)自己的意見。同時，在同伴評論自己的畫時，創(chuàng)作作品的幼兒大都想要體驗成功，期待獲得同伴的贊同。在這樣的評價活動中，幼兒能夠相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提升。每個幼兒在繪畫作品中都寄予了自己的思想感情。他人如果欣賞的角度和思維的出發(fā)點(diǎn)不同，那么評價的內(nèi)容也有所不同。對參與評價的幼兒來說，評價不但是對他人的作品的一種全新的詮釋，還是口頭層面的二次創(chuàng)作。而對創(chuàng)作作品的幼兒來說，認(rèn)真聆聽他人的評價，可以從新的視角審視自己的作品，然后進(jìn)行修改和加工，實現(xiàn)繪畫技能的進(jìn)一步提升。

三、更新教學(xué)觀念，提升“說畫”實效

理念是行動的先導(dǎo)。在開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動時，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更新自己的教學(xué)觀念，這樣才有利于對自己的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，才能精準(zhǔn)地掌握每名幼兒的“說畫”基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，從而對幼兒的思想與行為形成深層次的了解［2］?！罢f畫”活動要求教師給予幼兒足夠的激勵，學(xué)會俯下身子、放低視角去欣賞幼兒的作品。為了更好地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提升“說畫”效果，教師應(yīng)該為幼兒構(gòu)建“說畫”活動的情境，播放相關(guān)的背景音樂，展示相關(guān)的動態(tài)畫面。在輕松的氛圍中，幼兒可以大膽地表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法。

（一）尊重幼兒個體差異

在對幼兒開展繪畫教學(xué)的過程中，教師不但要關(guān)注“說畫”活動教學(xué)方法的應(yīng)用，還要關(guān)注每一個幼兒的具體情況，把“以人為本”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，充分了解并尊重幼兒個體的差異，在遵循因材施教原則的前提下訓(xùn)練幼兒的“說畫”能力。

例如，教師在以“鋤禾日當(dāng)午”為主題的美術(shù)教學(xué)活動中，鼓勵幼兒以“說畫”的方式說出自己對“鋤禾日當(dāng)午”的看法。有的幼兒在“說畫”過程中能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有的幼兒語言表達(dá)能力較弱，敘述得不夠流暢。對此，教師沒有使用“一刀切”的評價手段，而在確保幼兒的個體差異得到尊重的前提下開展有效的引導(dǎo)。對于那些口齒不伶俐、表達(dá)能力欠缺的幼兒，教師進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)和反復(fù)的訓(xùn)練，以提升他們的語言表達(dá)水平?？梢?，只有面向全體幼兒，尊重他們的個體差異，才可以讓每一個幼兒在“說畫”過程中大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的真實感受。

（二）借助問題引領(lǐng)

教師要注重開展以幼兒為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。教師在開展“說畫”活動教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒發(fā)揮自己的主體作用，調(diào)動幼兒的積極性。

例如，教師在讓幼兒以“雪花”為主題進(jìn)行繪畫時發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將春天的景色作為畫面的背景。針對這一現(xiàn)象，教師沒有立刻批評或阻止他，而在他創(chuàng)作結(jié)束后問他：“你畫的風(fēng)景好漂亮?。〔贿^你在生活中看到過雪花嗎？雪花一般會在什么季節(jié)出現(xiàn)？你可以說一說冬天的雪花是什么樣的嗎？”于是，這名幼兒迅速地意識到自己畫中的不合理之處，并且進(jìn)行了改正。這體現(xiàn)了引導(dǎo)式的“說畫”活動教學(xué)的重要意義。教師在課堂教學(xué)中需要正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)并解決在“說畫”過程中出現(xiàn)的問題，保護(hù)幼兒的自信心。

（三）注重激勵評價

“說畫”的重點(diǎn)可以是描述自己繪畫的內(nèi)容和寄予的思想感情［2］。盡管有的幼兒在“說畫”的過程中可能會犯錯，但教師在開展“說畫”活動教學(xué)的過程中不應(yīng)直接干涉，也不能限制幼兒的情感表達(dá)，而應(yīng)注重激勵評價，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒沿著正確的方向前進(jìn)。

因為幼兒在“說畫”時大多會遵從自己的內(nèi)心去表達(dá)，所以教師在開展“說畫”活動教學(xué)的過程中，要了解幼兒的喜好，站在幼兒的角度去體會他們內(nèi)心的感受，這樣才能準(zhǔn)確、全面地理解幼兒的繪畫作品的內(nèi)涵。為了讓幼兒大膽地去表達(dá)，教師要學(xué)會俯下身子去傾聽，去引導(dǎo)；在“說畫”活動結(jié)束后，也要和幼兒站在相同的高度上，與他們平等地交流、溝通，盡可能地理解幼兒表達(dá)的情感，同時針對“說畫”過程中出現(xiàn)的問題合理地引導(dǎo)幼兒。這樣，幼兒會更容易接受教師的建議，教師也能很好地保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。

結(jié)語

綜上所述，教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中引入“說畫”活動，不但可以培養(yǎng)幼兒的想象力、語言表達(dá)能力，還可以讓幼兒在“說畫”過程中進(jìn)行二次創(chuàng)作，提升幼兒的創(chuàng)造力和審美情趣，從而推動幼兒美術(shù)素養(yǎng)的全面提升，真正實現(xiàn)繪畫教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葛梅芳.幼兒園繪畫活動中幼兒“說畫”分析［J］.新課程（綜合版），2019（03）：101.

［2］羅葆華.幼兒園繪畫教學(xué)活動中幼兒“說畫”的探討［J］.考試周刊，2018（18）：191.