大單元視角下小學(xué)音樂課堂情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】在“雙減”背景下，學(xué)校越來越重視美育，使小學(xué)音樂的功能得到進一步的凸顯。為了讓小學(xué)生更好地理解音樂所包含的樂理知識與所表達的主題思想，教師可開展大單元教學(xué)。大單元教學(xué)就是教師通過開展連貫式教學(xué)，讓學(xué)生從整體上更好地達成音樂學(xué)習(xí)的目標，從而強化學(xué)生的認知能力與理解能力。而基于情境開展大單元教學(xué)能讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，更深入地理解單元內(nèi)容，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；大單元教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：邵凌麗（1988—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學(xué)。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，碎片化的教學(xué)不利于學(xué)生整體地感知音樂教學(xué)主題，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的進一步發(fā)展也不利。因此，教師需要借助課堂情境將學(xué)生引入大單元的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生借助具體的情境多角度進行整體的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的認知，進而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谡n堂情境的大單元教學(xué)往往內(nèi)容畫面感強，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，學(xué)習(xí)形式豐富?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)情境開展大單元教學(xué)能基于學(xué)生的理解力與接受力，對教材進行統(tǒng)整，進而給學(xué)生提供更適切的音樂教學(xué)［1］。

一、基于單元主題的生活情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生提出的生活即教育的理念對小學(xué)音樂教學(xué)是很適用的。音樂來源于生活，能展現(xiàn)生活的場景，表達人們在生活中的喜怒哀樂。在教學(xué)時，教師如果能將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與生活的場景聯(lián)系起來，那么就有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能幫助學(xué)生更好地理解音樂所要表達的情感。小學(xué)生獲得的音樂體驗相對來說還比較少，如果教師直接讓小學(xué)生欣賞音樂，他們會難以理解音樂中所蘊含的情感。因此教師要結(jié)合音樂的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的生活情境，讓學(xué)生能更順利地將自身的情感融入音樂中，進而產(chǎn)生共鳴。此外，教師還要注意基于單元創(chuàng)設(shè)生活情境，而不是僅就某一個板塊的內(nèi)容設(shè)置情境［2］。

以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊第八單元的教學(xué)為例，本單元的音樂主題為“豐年喜雪”，有《窗花舞》和《過新年》等歌曲。就單元的主題而言，“豐年”體現(xiàn)了過年的景象；“喜雪”跟俗語“瑞雪兆豐年”相關(guān)，也體現(xiàn)了過年的場景。因此在單元教學(xué)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)新年的情境，讓學(xué)生感受過年的喜慶，進而理解該單元的音樂主題。教師可以用一些窗花圖案給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說說什么情況下家里會貼窗花，從而引出過年貼窗花的話題來。然后教師讓學(xué)生說出窗花圖案中有什么字，學(xué)生可能會說有充滿喜氣的“福”字、充滿希望的“春”字、寓意生活富足的“年年有余”等。在學(xué)生說的過程中，教師順勢呈現(xiàn)更多各式各樣的窗花，進一步創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想象著過年的場景。在此情境的鋪墊下，教師播放歌曲《窗花舞》，學(xué)生就能感受其中的過年氣息，從而為接下來的歌曲內(nèi)容學(xué)習(xí)和情緒分析做好準備。接下來，教師還可展示課前讓學(xué)生從家里帶來的一些過年時所拍攝的照片，比如拿紅包、放鞭炮、看舞獅子等照片，創(chuàng)設(shè)生活情境，和學(xué)生一起溫習(xí)過年的場景，感受新年的氛圍，進而引出《過新年》這首歌。因為這首歌的歌詞中有敲鑼打鼓的描寫，所以教師還可以播放過年時人們敲鑼打鼓的視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聽到真實的敲鑼與打鼓聲，沉浸在過年的氛圍中，同時還能掌握鑼鼓的敲打節(jié)奏。體驗過年情境后，教師可以讓學(xué)生隨著鑼鼓的節(jié)奏演唱《過新年》這首歌，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，在單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生將單元音樂與具體的生活場景聯(lián)系起來，從生活的角度理解音樂，對單元的音樂作品有一個整體、具象的感知，對音樂所體現(xiàn)的主題理解更深，從而獲得豐富的音樂體驗。

二、基于單元主題的活動情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要想以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生在課堂上動起來，讓他們的感官都參與到教學(xué)中。小學(xué)生往往喜歡律動，因此教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平設(shè)置相應(yīng)的課堂活動，比如舞蹈活動。目前，部分學(xué)生和家長認為音樂課就是學(xué)唱歌，只要會唱歌就說明音樂學(xué)得好。其實舞蹈也是音樂教學(xué)的內(nèi)容之一，舞蹈不僅能鍛煉學(xué)生的身體，還能讓學(xué)生通過動作節(jié)奏理解音樂的旋律特點，從而更好地感知音樂。筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)喜歡舞蹈的學(xué)生往往有很強的音樂感，對音樂的感悟更深刻。因此，在單元教學(xué)中引入舞蹈，創(chuàng)設(shè)活動情境，既能拓展單元主題，又能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元的主題為“舞起來”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動比較單一，大多時候都是教師在前面演示，學(xué)生在后面跟學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)這一單元的歌曲《我的家在日喀則》時，大多數(shù)教師設(shè)置的教學(xué)活動為跟琴唱譜，教師在前面彈奏鋼琴，學(xué)生整齊站在后面跟唱。這樣的活動很難讓學(xué)生準確地掌握歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏特點，也就無法更好地演唱歌曲，從而影響了學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境，以改變課堂沉悶的氛圍。如在這一單元的教學(xué)中，教師可以基于跳舞的主題創(chuàng)設(shè)有趣的舞蹈活動情境，讓學(xué)生在舞蹈活動中理解歌曲。這樣就能吸引學(xué)生主動地參與課堂，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生更好地在課堂上展現(xiàn)自己，從而促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展［3］。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)“快樂舞蹈”的課堂活動情境，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏隨意擺動肢體。緊接著教師再對舞蹈提出更高的要求。如本單元的歌曲《我的家在日喀則》是藏族踢踏舞曲，所以教師可以將藏族舞蹈的一些動作融入舞蹈活動中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)齊眉晃手、髖前劃手、退踏步、碎踏步等動作，豐富學(xué)生的舞蹈活動。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生在歌曲前面的部分的時候動作要輕柔一些，學(xué)生自然就會明白在演唱這一部分歌曲時節(jié)奏要平緩。而歌曲后面的部分描述的是日喀則的特產(chǎn)，節(jié)奏明顯快了一些，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加快舞蹈的節(jié)奏，學(xué)生就能明白在演唱這部分歌曲時節(jié)奏要快。學(xué)生在這樣的舞蹈情境中仿佛可以看到藏族的自然風(fēng)光，領(lǐng)略到其民族風(fēng)情，也能更好地體會這一單元的主題“舞起來”。

教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的活動情境，能讓學(xué)生在動與靜的結(jié)合中學(xué)習(xí)歌曲，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的難度。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的活動情境，讓學(xué)生在多彩的活動中發(fā)現(xiàn)音樂的美妙。值得注意的是，活動情境的創(chuàng)設(shè)不要“節(jié)外生枝”，而要基于單元主題展開，這樣才能深化學(xué)生對單元的認知。

三、基于單元主題的問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題能夠促進思維的發(fā)展。而當(dāng)前部分教師的音樂課堂缺少提問，教師僅通過自己的講解給學(xué)生灌輸樂理知識，再給學(xué)生范唱，然后讓學(xué)生跟唱，從而完成教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對音樂的思考會比較少，更多的時候他們只是機械地演唱，無法真正提升自己的音樂素養(yǎng)。其實音樂學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，學(xué)生不但需要弄懂基本的樂理知識，還需要運用樂理知識分析作品蘊含的情感［4］。因此，在音樂教學(xué)中，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊第二單元的教學(xué)為例，這個單元的主題是“媽媽的歌”，有《小烏鴉愛媽媽》和《搖籃曲》等歌曲。在本單元的教學(xué)中，教師圍繞“媽媽的歌”創(chuàng)設(shè)問題情境，在提問中讓學(xué)生掌握歌曲內(nèi)涵，從而更好地理解媽媽的愛。如教師問學(xué)生：“大家有沒有見過小烏鴉在半空中飛翔？”這樣學(xué)生就會開始想象烏鴉飛翔的樣子，然后教師問學(xué)生：“小烏鴉飛來飛去在忙什么呢？”學(xué)生給出“小烏鴉在找食物”之類的回答，這時教師順勢問學(xué)生：“小烏鴉找食物給誰吃？”學(xué)生說出“小烏鴉找食物給媽媽吃”的答案。教師再問：“小烏鴉為什么要找食物給媽媽吃？”學(xué)生回答：“因為小烏鴉愛媽媽。”“那么大家愛自己的媽媽嗎？”教師進一步問。學(xué)生異口同聲說“愛”。教師以此引出本單元的歌曲教學(xué)，讓學(xué)生欣賞歌曲。在此期間，教師繼續(xù)問學(xué)生：“大家想對自己的媽媽說些什么呢？”這個問題能夠引發(fā)學(xué)生對單元主題的思考，學(xué)生在回答的過程中會回想起自己的媽媽，教師可以再進一步升華課堂，提問：“大家要怎樣才能回報媽媽的養(yǎng)育之恩呢？”最后教師給學(xué)生小組討論的時間，讓他們充分表達自己的想法，從而深刻體會本單元所要傳遞的母愛［5］。

在音樂教學(xué)中，教師通過問題開展課堂活動，能夠撬動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對音樂主題的思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中加深對單元主題的認知。值得注意的是，在單元教學(xué)中，教師提問要注意問題的系統(tǒng)性，這樣才有利于學(xué)生從整體上理解單元主題。

四、基于單元主題的對比情境的創(chuàng)設(shè)

在引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題時，教師可以通過對比的方式讓單元主題更突出，從而讓學(xué)生能夠更好地理解單元主題。比如，教師可運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)對比情境，讓學(xué)生在分析與比較中更深刻地理解單元主題。這也是音樂教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，有利于豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元的教學(xué)為例，本單元的主題為“四季放歌”，有《戰(zhàn)臺風(fēng)》《西風(fēng)的話》等歌曲。要讓學(xué)生感知這樣抽象的主題是不容易的，對此在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)對比情境，讓學(xué)生了解人們對四季的生活感受。具體而言，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的對比鮮明的情境，以讓單元的主題顯露出來。如《戰(zhàn)臺風(fēng)》的曲調(diào)氣勢磅礴，教師就可以運用多媒體將以古箏演繹的《戰(zhàn)臺風(fēng)》視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽古箏的過程中感受到碼頭工人在四季中放歌的氣概與大無畏的精神?！段黠L(fēng)的話》用自然舒緩的旋律展現(xiàn)出秋天的美，表現(xiàn)出來的是平和恬淡的心態(tài)，如果使用葫蘆絲演繹，學(xué)生就能更好地體會其中的韻味。因此教師可以借助多媒體給學(xué)生播放葫蘆絲演奏此曲的視頻，讓學(xué)生在聆聽葫蘆絲的舒緩曲調(diào)中感知秋的靜美。教師通過創(chuàng)設(shè)對比情境，能讓學(xué)生感知到不同歌曲在曲風(fēng)、曲調(diào)、表達情緒等方面存在的差異，從而準確地理解該單元的主題。

多媒體可以幫助教師創(chuàng)設(shè)對比情境，教師要靈活運用多媒體創(chuàng)設(shè)具有強烈反差的情境，讓學(xué)生在豐富的視覺和聽覺中充分體會不同歌曲的差異，從多個角度體會音樂所呈現(xiàn)的魅力，更充分地理解音樂主題。

結(jié)語

大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中綜合理解單元的主題，獲得系統(tǒng)的認知。小學(xué)音樂教師在開展單元教學(xué)時，要立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生更好地理解單元主題。一要考慮學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)切合實際的生活情境；二要考慮學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境；三要考慮學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的問題情境；四要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，借用多媒體創(chuàng)設(shè)對比情境。教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，能將碎片化、重復(fù)性的音樂知識以大單元的方式整合起來，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正提升音樂素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］於萍.學(xué)科素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)音樂教育，2021（02）：3-7.

［2］包敏敏.逆向設(shè)計理念下小學(xué)音樂單元教學(xué)的實踐與探索：以舞曲音樂單元為例［J］.教育科學(xué)論壇，2022（11）：38-42.

［3］李潤濃.融合在線資源的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計：以《親又親》單元為例［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：39.

［4］吳立.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元設(shè)計研究：以“少年的歌”單元教學(xué)為例［J］.中國音樂教育，2022（04）：18-23.

［5］王順馨.小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計探究［J］.新智慧，2022（20）：71-73.