基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的藥用拉丁語(yǔ)學(xué)習(xí)模式研究*

孫亞昕

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

拉丁語(yǔ)作為醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)界通用的國(guó)際學(xué)術(shù)用語(yǔ)，是中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和先導(dǎo)課程，是醫(yī)藥衛(wèi)生工作者必須掌握的基本工具之一[1]。同時(shí)藥用拉丁語(yǔ)又以其極強(qiáng)的專業(yè)科學(xué)性、語(yǔ)法嚴(yán)密性、生活應(yīng)用少等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中易因?qū)W生興致缺失、被動(dòng)式學(xué)習(xí)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

隨著信息化發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能夠充分結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和新型學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。本文旨在探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藥用拉丁語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，為提高藥用拉丁語(yǔ)的教學(xué)效果提供參考。

1 藥用拉丁語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一 藥用拉丁語(yǔ)以其極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)用性和重要性使其具有專業(yè)基礎(chǔ)課和應(yīng)用外語(yǔ)課的雙重特點(diǎn)，教學(xué)要求學(xué)生掌握拉丁語(yǔ)基本語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和熟記大量專業(yè)拉丁詞匯，進(jìn)一步掌握藥學(xué)各種術(shù)語(yǔ)的拉丁語(yǔ)命名方法。內(nèi)容多而繁雜，課時(shí)少，而常規(guī)的理論講解方法單一，缺乏靈活的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)的熱情與信心不足。

1.2 學(xué)習(xí)資源庫(kù)匱乏 目前幾乎沒(méi)有有關(guān)藥用拉丁語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教室理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，除了教材的課后練習(xí)題，學(xué)生缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來(lái)鞏固課堂所學(xué)。

1.3 教學(xué)互動(dòng)不及時(shí) 校內(nèi)無(wú)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，課后師生、生生互動(dòng)較少，學(xué)生的疑問(wèn)不能得到及時(shí)解答，反饋不及時(shí)，教學(xué)效果不理想；移動(dòng)智能終端沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的泛式學(xué)習(xí)功能。

1.4 實(shí)際應(yīng)用較少 沒(méi)有充分利用拉丁語(yǔ)作為科學(xué)研究工具，學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后僅為了應(yīng)付考試而機(jī)械回錄，理論與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)，考后即忘，對(duì)后續(xù)課程的助益效果不大。

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的藥用拉丁語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過(guò)運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。目前部分學(xué)科研究較多的是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式[4-7]，本研究借鑒相關(guān)課程的經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下5 個(gè)方面探索建構(gòu)藥用拉丁語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式。

2.1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 加大單位學(xué)時(shí)知識(shí)承載量合理均衡各章節(jié)課時(shí)量 藥用拉丁語(yǔ)主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、生物與藥物命名、醫(yī)藥處方4 個(gè)部分。拉丁語(yǔ)重在應(yīng)用，而語(yǔ)音、語(yǔ)法是支撐[8]，其中語(yǔ)音又是基礎(chǔ)，如果不能準(zhǔn)確熟練地讀出單詞，語(yǔ)法就不容易學(xué)進(jìn)去，繼而失去興趣和信心，進(jìn)一步學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生心理障礙[9]，應(yīng)重視并反復(fù)進(jìn)行學(xué)生拼讀能力的訓(xùn)練，做到“會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)就會(huì)讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。語(yǔ)法是重難點(diǎn)，命名和處方是語(yǔ)法的綜合應(yīng)用。藥用動(dòng)植物的學(xué)名、藥物的命名及處方的應(yīng)用主要涉及名詞和形容詞，因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是將第一、第二變格法名詞與第一類形容詞對(duì)比學(xué)習(xí)，第三變格法名詞與第二類形容詞對(duì)比學(xué)習(xí)，并與藥物的命名、處方2 個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)講解同格定語(yǔ)、非同格定語(yǔ)在藥用動(dòng)植物的學(xué)名、藥材名、中藥制劑命名中的應(yīng)用，掌握各類名稱的基本格式，熟記常用醫(yī)藥名稱；在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容，將短語(yǔ)詞組再按照語(yǔ)法要求組成句子，結(jié)合到處方的內(nèi)容中，熟悉處方格式，正確認(rèn)讀處方。通過(guò)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將拉丁語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法與藥學(xué)類專業(yè)的常用詞匯及命名結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。

2.2 搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合網(wǎng)絡(luò)資源 將學(xué)生設(shè)為教學(xué)的主體教師著重引導(dǎo) 增加教學(xué)互動(dòng) 使學(xué)生學(xué)做一體 達(dá)到教與學(xué)的共贏 根據(jù)整合優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制藥用拉丁語(yǔ)重難點(diǎn)微視頻，自主構(gòu)建試題資源庫(kù)，打破空間限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，供學(xué)生自主性、有選擇性地針對(duì)學(xué)習(xí)。通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)（如QQ 群、雨課堂、校內(nèi)SPOC 平臺(tái)等），將預(yù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端自主預(yù)習(xí)并提出疑問(wèn)；教師可通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督功能，有效跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋合理安排后續(xù)線下課堂的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音前，可推送相關(guān)的拉丁語(yǔ)發(fā)音練習(xí)小視頻，既方便學(xué)生自主練習(xí)，又可解決部分學(xué)生害羞、不敢開(kāi)口的問(wèn)題，從而使更多學(xué)生主動(dòng)融入自主學(xué)習(xí)中，也滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式個(gè)性化學(xué)習(xí)模式 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式 積極開(kāi)展小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展 課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、應(yīng)用討論式教學(xué)等多種教學(xué)手段[10]。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生情感上的交集與思維的交流，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。

相較于其他語(yǔ)言類課程，藥用拉丁語(yǔ)的學(xué)習(xí)更突出學(xué)用結(jié)合，重點(diǎn)立足于用。藥用拉丁語(yǔ)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在命名、處方2 個(gè)方面。在此章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可將課堂擴(kuò)展至教室外，利用校園藥苑、附近的藥用植物園及生活中經(jīng)常接觸到的植物、藥材等，開(kāi)設(shè)第二課堂交流模式。以生活中常見(jiàn)的藥用植物為切入點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行搜索，掌握藥物的學(xué)名，總結(jié)其藥用部位、藥材名稱及臨床應(yīng)用開(kāi)發(fā)、處方應(yīng)對(duì)等，加深對(duì)雙名法、藥材名稱及相關(guān)制劑命名、處方使用的理解。切實(shí)在生活和實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，充分發(fā)揮拉丁語(yǔ)作為科學(xué)研究工具的作用，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神，為后續(xù)專業(yè)課程藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、中藥資源學(xué)等打下牢固基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科間的融合，提高學(xué)生的整體知識(shí)水平。

最后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生創(chuàng)建公眾號(hào)，收集、整理相關(guān)材料，撰寫(xiě)并推送優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)可積累教學(xué)素材，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師可運(yùn)用移動(dòng)平臺(tái)的相關(guān)功能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，如師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、集贊評(píng)價(jià)等，綜合給出平時(shí)成績(jī)。

2.4 課后依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送相關(guān)復(fù)習(xí)資源及階段性考核 教師根據(jù)課后教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)匯總的學(xué)生答題情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)盲區(qū)等，錄制小視頻詳細(xì)講解并上傳，供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系、歸納重難點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)放“討論模塊”，學(xué)生可在線談?wù)搯?wèn)題、反饋學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)輔助模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。結(jié)合階段性考核結(jié)果，綜合考量教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)記錄的學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)測(cè)試完成情況和參與互動(dòng)討論的狀況，最終形成對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)[11]。

2.5 全面總結(jié)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)所取得的效果 為進(jìn)一步完善做準(zhǔn)備 教師根據(jù)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課程的教學(xué)模式，調(diào)整優(yōu)化課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，進(jìn)一步完善移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的效果與思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課前教師通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)要求預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，觀看課程視頻及其他課程資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，達(dá)到課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；教師借助平臺(tái)的監(jiān)督功能，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于后續(xù)教學(xué)中更好地掌控授課節(jié)奏與教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，以平臺(tái)為依托，采用多媒體輔助教學(xué)，革新教學(xué)手段與方法，引入生活中常見(jiàn)的拉丁單詞、拉丁諺語(yǔ)等，穿插各種鮮活的植物圖片，講解植物學(xué)名、藥材命名的含義，播放相關(guān)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助平臺(tái)的活動(dòng)功能與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯。課后，教師通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、階段性測(cè)試等，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)答疑解惑；利用平臺(tái)的討論功能，組織學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)、討論，增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)以及解決問(wèn)題的能力，有利于自主構(gòu)建知識(shí)體系；利用平臺(tái)的資源庫(kù)組織課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)素材。

本次研究初步建立了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化了教學(xué)體系的基本構(gòu)架，豐富并建立了視頻資源庫(kù)與試題庫(kù)，擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)空，加強(qiáng)了師生、生生的課外交流，可以更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；開(kāi)展線上線下課堂有機(jī)結(jié)合、課堂內(nèi)外學(xué)練相結(jié)合、教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等方式，使教學(xué)模式變得開(kāi)放靈活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，為更好地學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的拉丁語(yǔ)學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，教學(xué)效果顯著提升。考慮到該模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求較高，后續(xù)的實(shí)踐仍需要從精化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步深化探索，教師強(qiáng)化引導(dǎo)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。