案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

■ 凱里學(xué)院 婁 山

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)之一，是為社會(huì)輸送專業(yè)設(shè)計(jì)人才的主要渠道。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)本身具有引導(dǎo)性、教育性和應(yīng)用性，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中出現(xiàn)課程設(shè)置過于片面、綜合與實(shí)踐無(wú)法“并存”等問題。如何解決此類問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師思考的重點(diǎn)。

1 案例教學(xué)法內(nèi)涵簡(jiǎn)述

1.1 案例教學(xué)概念

案例教學(xué)（Case Method）在現(xiàn)階段的教育系統(tǒng)中是一種應(yīng)用較為廣泛的、極具開放式、互動(dòng)性特征的新型教學(xué)模式。所謂案例教學(xué)，通常由教師結(jié)合教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱做好教學(xué)前的策劃與準(zhǔn)備，通過特定的案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、研究、討論，形成有效的課堂互動(dòng)交流模式。在整個(gè)過程中，教師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論為支撐，通過理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的碰撞啟示學(xué)生的思維。

1.2 案例教學(xué)特征

第一，學(xué)生中心性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)過于注重教師的教學(xué)作用，忽視了學(xué)生自身的主體性作用，案例教學(xué)法在教學(xué)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性作用的開發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)要求教師通過合適的引導(dǎo)和組織，啟發(fā)學(xué)生的思維。

第二，模擬仿真性。一方面，案例教學(xué)采用的案例應(yīng)來(lái)源于相關(guān)行業(yè)的具體實(shí)踐，應(yīng)該是對(duì)行業(yè)活動(dòng)中已發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)的高度寫真或仿真；另一方面，在案例研習(xí)過程中，參與者要身臨其境，在仿真的角色和仿真的情境中，運(yùn)用掌握的知識(shí)分析具體問題，制定適宜的對(duì)策。換言之，案例教學(xué)法的模擬仿真性是介于理論課（理論學(xué)習(xí)）與實(shí)踐課（實(shí)踐操練）之間的教學(xué)方式。

第三，開發(fā)多元性。與講授法比較，案例教學(xué)的目的并不在于傳授給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)解決問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在于幫助學(xué)生拓展視角，反省經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)員的辯證思維能力和靈活權(quán)變的決策藝術(shù)，而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案則意味著案例的結(jié)論是開放多元的。

第四，合作分享性。解疑答惑僅靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)難免片面和偏頗，有效地處理問題需要他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，需要彼此的啟發(fā)和借鑒，案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中注重學(xué)生之間和師生之間的合作與分享，以互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

1.3 案例教學(xué)意義

第一，提高師生能力。教師結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)大綱，將案例引入到課堂教學(xué)中，對(duì)案例的分析、研究、探討和實(shí)踐，能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，師生通過集思廣益，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性得到有效提高，同時(shí)案例的引入培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，為后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，有效獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式過于注重理論知識(shí)理解，學(xué)生在教學(xué)中過于被動(dòng)，而引入案例教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和思考印證理論知識(shí)的可行性，同時(shí)通過案例實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量。通常，案例教學(xué)法應(yīng)用前，教師總結(jié)、歸納和分析教學(xué)主題，通過引入合適的案例，營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，師生在教學(xué)環(huán)境中完成各自的任務(wù)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置過于片面

第一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，教師在課程設(shè)置方面注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，而基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力未能在教學(xué)中得到明確區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是“繪畫”專業(yè)，這種認(rèn)知不充分導(dǎo)致影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；第二，忽略學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向需要與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，所以應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)該更廣泛，尤其需要與商業(yè)宣傳等進(jìn)行結(jié)合。但是，由于部分教師自身的認(rèn)知不充分，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏多樣性和全面性，最終無(wú)法幫助學(xué)生做到專業(yè)能力多元化發(fā)展。

2.2 綜合與實(shí)踐無(wú)法“并存”

目前，由于我國(guó)高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況，所謂“高分低能”，即擁有超高的繪畫技能，但是自身的綜合素養(yǎng)不足。在這種形勢(shì)下，部分高校教師未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致專業(yè)技能和人文素養(yǎng)不相稱，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思路過于局限，綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力不足，最終無(wú)法幫助學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以插圖繪本創(chuàng)作教學(xué)為例

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 專業(yè)技能

插圖繪本創(chuàng)作除了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定要求之外，還要求學(xué)生具備扎實(shí)的繪畫功底。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，學(xué)生除了需要在課堂上接受手繪技能訓(xùn)練之外，還需要熟練掌握電腦制圖方法。本文以插圖繪本創(chuàng)作教學(xué)為例，以案例教學(xué)的方式提升學(xué)生的專業(yè)技能。

3.1.2 研究過程與方法

在《書籍裝幀與插畫研究》的課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合形態(tài)研究融入手繪創(chuàng)造主題，將繪畫進(jìn)行外延擴(kuò)展，鼓勵(lì)開發(fā)想象空間，進(jìn)行手繪創(chuàng)作。

3.2 案例教學(xué)分析

根據(jù)本研究主題，在第一階段的教學(xué)過程中引入案例教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)中手繪技能與情感表達(dá)進(jìn)行融合，命題《春節(jié)記憶》，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)作。本案例要求學(xué)生結(jié)合春節(jié)所觀、所感、所想進(jìn)行創(chuàng)作。在課前首先將腳本布置給學(xué)生，師生共同研究腳本，因?yàn)橛兄餐目挂呓?jīng)歷，所以在文字閱讀和思維開發(fā)過程中，學(xué)生抓住“抗疫”“春節(jié)”等關(guān)鍵詞有了創(chuàng)作靈感。結(jié)合專業(yè)課程要求，在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)了創(chuàng)作表現(xiàn)方法，描繪了春節(jié)期間的所聞所感，記錄了不一樣的2022年春節(jié)。

3.3 教學(xué)總結(jié)

以《春節(jié)記憶》作為命題主線，鼓勵(lì)學(xué)生手繪制作自己的春節(jié)記憶，其中部分學(xué)生將對(duì)疫情的焦慮與恐懼、對(duì)未來(lái)的奮斗與拼搏、對(duì)抗疫人員的感激等運(yùn)用手繪技能進(jìn)行創(chuàng)作。在整個(gè)案例教學(xué)過程中，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，教師要求學(xué)生自行分組，并要求組員各自分工，歷經(jīng)3周左右的時(shí)間完成創(chuàng)作。從案例教學(xué)過程中，透過學(xué)生的手繪成品能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了基本的手繪技能，同時(shí)開發(fā)自己的想象空間和想象思維。

4 案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 優(yōu)化案例開發(fā)與設(shè)計(jì)

案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用過程中影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“案例的開發(fā)與設(shè)計(jì)”，所以教師為了保質(zhì)保量，在這環(huán)節(jié)應(yīng)該從案例的選擇、案例的設(shè)計(jì)、案例的展開進(jìn)行優(yōu)化。從案例的選擇而言，案例需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主題，尋找符合教學(xué)主題與學(xué)生生活實(shí)際的典型案例，用案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；從案例的設(shè)計(jì)而言，案例設(shè)計(jì)需要尊重問題情境的設(shè)計(jì)，采用邏輯、綜合、遞進(jìn)等方式，使理論知識(shí)在教學(xué)中逐漸滲透；從案例的展開而言，案例教學(xué)內(nèi)容需要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究。

4.2 準(zhǔn)確實(shí)施案例教學(xué)過程

案例教學(xué)與理論教學(xué)有著明顯的不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以在案例教學(xué)中教師需要精心選擇、靈活應(yīng)用、合理布置和及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在精心選擇中如上文中案例開發(fā)與設(shè)計(jì)相同，選擇具有代表性、貼近學(xué)生生活的、能夠引起學(xué)生共鳴的案例；而在靈活應(yīng)用中，同一案例的呈現(xiàn)方式大相徑庭，所以案例呈現(xiàn)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇視頻、圖片、音頻等多元方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不局限于單一的一種形式；在合理布置中，教師需要根據(jù)案例合理設(shè)置問題，并且問題設(shè)置需要體現(xiàn)課程的教學(xué)目的和專業(yè)的特殊屬性；在及時(shí)點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生通過教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、校園展示等多種方式明確自身學(xué)習(xí)不足，同時(shí)提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度。

5 結(jié)語(yǔ)

在多元化發(fā)展的背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的作用逐漸凸顯，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為為社會(huì)輸送高品質(zhì)專業(yè)人才的主要渠道，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析問題，創(chuàng)新教學(xué)方式。案例教學(xué)法作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)采用頻次較高、教學(xué)效果較好的方式之一，在開展過程中仍需要教師結(jié)合教學(xué)主題，分析學(xué)生的技能與認(rèn)知能力，優(yōu)化課程設(shè)置，積極培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的專業(yè)人才。