“雙新”背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的角色體驗式教學(xué)

◇四川省成都市石室中學(xué) 朱 輝

新課程、新教材背景下，體驗式教學(xué)聚焦思想政治課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡明“角色體驗式教學(xué)”的應(yīng)用背景、具體實施路徑以及注意事項。“角色扮演”，學(xué)生由課堂的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主人”；“角色代入”，學(xué)生由問題的“疑惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的“解決者”；“角色互換”，學(xué)生由信息的“輸入者”轉(zhuǎn)化為信息的“輸出者”和情感價值觀的“認(rèn)同者”。

“雙新”主要指新課程、新教材。教育部發(fā)布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，到2022年全面實施普通高中新課程、使用新教材，深入推進(jìn)普通高中教育教學(xué)改革?！靶隆钡暮诵氖且环N以學(xué)生為中心的教育觀，它強(qiáng)調(diào)立德樹人，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。體驗式教學(xué)契合“雙新”背景，它是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)依賴學(xué)生的參與，創(chuàng)造流動的課堂，生成智慧的知識和飽滿的情感。筆者將結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，從“角色扮演”、“角色代入”和“角色互換”三個維度闡述“角色體驗式”的應(yīng)用背景、具體實施路徑以及注意事項，創(chuàng)新教學(xué)方式，培育政治學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人。

1 編導(dǎo)“角色扮演”：走進(jìn)情境，體驗生活

（1）“角色扮演”是對同一情境的別樣運(yùn)用，學(xué)生由課堂的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主人”。信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，時政或熱點(diǎn)都可以突破時空局限走進(jìn)思政課堂，給傳統(tǒng)課堂帶來生動的視覺沖擊，一定程度上活躍了課堂氛圍。然而，由傳統(tǒng)的教師講授發(fā)展到多媒體文字或視頻呈現(xiàn)，豐富的只是課堂元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)變。由文字或短視頻帶來的新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝后，課堂的“抬頭率”依然沒有提高。在實際教學(xué)過程中，對一些涉及角色比較多且富含豐富立場的素材，教師合理運(yùn)用角色扮演法，請符合人物個性的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場“角色扮演”。同樣的情景素材，由于呈現(xiàn)的方式不一樣，有利于學(xué)生由課堂的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主人”。

（2）“角色扮演”，重點(diǎn)在“演”。“角色扮演”應(yīng)用于課堂教學(xué)，理論基礎(chǔ)來自于米德的角色理論，該理論認(rèn)為：“個人是通過扮演他人角色來獲得運(yùn)用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來了解社會上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實現(xiàn)自我的社會化”。學(xué)生在角色扮演的過程一方面需要去洞悉他人的立場和行為，從而體悟事件主人公“做了什么”以及“為什么要這么做”；另一方面，學(xué)生在演繹事件的過程中容易作出積極的意義解釋，逐漸形成正確的價值觀，從而使得自己的言行合乎社會道德和國家法規(guī)。由此可見，要發(fā)揮好角色扮演的作用，學(xué)生不能僅僅照本宣科的念稿子，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生會“演”，要去揣摩立場，要去體悟情感，既要有代入感，也要有自我獨(dú)立的判斷。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生在角色扮演中辨明立場，知識與情感不再是單純被動的“輸入”。

2 精設(shè)“角色代入”：探究問題，明晰觀點(diǎn)

（1）“角色代入”是對同一問題的別樣探究，學(xué)生由問題的“疑惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的“解決者”。議題式教學(xué)、探究式教學(xué)、辨析式教學(xué)、合作式教學(xué)等教學(xué)模式如同雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，教師的教學(xué)理念在更新，思政課堂也變得生動且接地氣。面對老師精心設(shè)置議學(xué)情境和議學(xué)活動，有畏難情緒的學(xué)生可能不愿意去思考或參與課堂活動，只想等待最終的結(jié)論。如此，教師創(chuàng)設(shè)的情境淪為擺設(shè)，探究的問題流于形式。此時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將同一個探究問題，設(shè)置成“角色代入法”，給學(xué)生搭建合適的腳手架，學(xué)生會更易上手，主動實現(xiàn)由問題的“疑惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的“解決者”。

比如，在講授人教版高中思想政治必修二《政府：國家行政機(jī)關(guān)》時，筆者依托“成都舉辦三十一屆世界大學(xué)生運(yùn)動會”的情境，設(shè)問“申辦大運(yùn)會給成都帶來體育商機(jī)，政府應(yīng)該如何履行職能吸引投資商”？有學(xué)生覺得此問題遠(yuǎn)離自己的生活，不知如何切入該問題。有學(xué)生則下大包圍，政府的五個職能面面俱到。于是，筆者重新修改設(shè)問：①你作為投資人，想到成都投資體育產(chǎn)業(yè)，最擔(dān)心的是什么？②你作為政府工作人員，該如何消除投資人的疑慮？分解設(shè)問，既是給學(xué)生搭建腳手架，也是在引導(dǎo)學(xué)生“角色代入”，學(xué)生很快就設(shè)身處地地明白“政府要轉(zhuǎn)變職能，建設(shè)服務(wù)型政府”這一教材難點(diǎn)，也堅定了中國特色社會主義制度自信。

（2）“角色代入”，重點(diǎn)在“換位思考”。教育學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，“我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果”。思想政治課程政治性和理論性較強(qiáng)，學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅是習(xí)得知識，而是要立德樹人，培育學(xué)生的政治認(rèn)同，科學(xué)精神，法治意識和公共參與。因此，思政課教師必須牢牢抓住課堂教學(xué)主陣地，搭建合理平臺，動員學(xué)生真正參與課堂，享受自主解決問題并獲得新知和情感價值觀體驗的過程。角色代入，重在“換位思考”，實際上只是將學(xué)生原本無法觸及的抽象理論問題用學(xué)生理解得到的角度重組自己的思維，在探究過程中相互碰撞并解決問題的過程。角色代入，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心真實體驗與角色立場融為一體。因此，為達(dá)到課堂教學(xué)效果，換位思考時要引導(dǎo)學(xué)生厘清所代入角色的性質(zhì)、職能、宗旨等“是什么”的相關(guān)內(nèi)容；跳出角色時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生理解不同主體“為什么要這么做”以及應(yīng)該“怎么做”。

3 鼓勵“角色互換”：激勵評價，增強(qiáng)認(rèn)同

（1）“角色互換”是對同一項目的別樣講解，學(xué)生由信息的“輸入者”轉(zhuǎn)化為信息的“輸出者”和情感價值觀的“認(rèn)同者”。伴隨著課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，學(xué)生的主體地位日益得到體現(xiàn)。新時代00后的學(xué)生有自己獨(dú)特的視角和話語體系，在信息爆炸的環(huán)境中成長起來的他們已經(jīng)不滿足于僅在課堂接受老師傳遞的信息，他們有條件也樂于在課堂分享個人觀點(diǎn)。教師學(xué)會放手，與學(xué)生角色互換，學(xué)生充當(dāng)“小老師”。師生角色互換，從過程而言，學(xué)生實現(xiàn)了自我肯定和同伴認(rèn)可，更能燃起學(xué)習(xí)的濃厚興趣；從結(jié)果而言，學(xué)生由信息的“輸入者”轉(zhuǎn)化為信息的“輸出者”和情感價值觀的“認(rèn)同者”。

（2）“角色互換”，重點(diǎn)在“激勵評價”。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，“人的社會行為是進(jìn)入社會交往后通過觀察、學(xué)習(xí)和模仿而形成，在這個過程中環(huán)境是具有決定性的因素，這里的環(huán)境主要指的是社會文化關(guān)系和榜樣等客觀條件”。由此可見，示范者的影響力是無窮的。學(xué)生在完成各項“小老師”任務(wù)后，教師對其閃光點(diǎn)應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，并將“小老師”制度發(fā)展成常態(tài)化機(jī)制。

教師采用多元評價方式，堅持過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，課堂會生發(fā)更多教學(xué)相長的樂趣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 結(jié)束語

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思政課教學(xué)是一項非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運(yùn)用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗”。思政課教師恰到好處地運(yùn)用“角色體驗式”教學(xué)模式，是思想政治課培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和有益嘗試。