創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下民族特色產(chǎn)品造型設計教學實踐

楊靜

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

引言

地方性高職院校是以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學目標，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家政策背景下[1]，地方性高職院校的工業(yè)設計專業(yè)課程應該打通生產(chǎn)與教學，企業(yè)與學校的溝通，建立鏈式有機聯(lián)系，充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使得學生在學習專業(yè)課程同時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的手段。與此同時，地方區(qū)域的獨特文化發(fā)展，在全球化情境下不容忽視。隨著數(shù)字、工業(yè)浪潮的不斷沖擊，地方民族文化的現(xiàn)代發(fā)展與價值轉(zhuǎn)化勢在必行，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計是地方民族文化在現(xiàn)代應用的重要轉(zhuǎn)型路徑之一[2]。新時代的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)?0、95 后，對文化創(chuàng)意產(chǎn)品的有著文化性、時尚性、個性化需求，對設計師從業(yè)者提出較高的創(chuàng)新創(chuàng)意能力標準。

面對新時代復雜的市場需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維越來越成為設計專業(yè)學生的必備技能，以此應對日益競爭激烈的環(huán)境。在教學實踐過程中，工業(yè)設計專業(yè)的學生較少采用創(chuàng)新方法轉(zhuǎn)化文化內(nèi)涵，存在畏難情緒。為此，如何為他們定制文化主題的產(chǎn)品造型設計課程，加強運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和手段進行設計實踐，就成為課程設計的關(guān)鍵。筆者進行“民族特色產(chǎn)品造型設計”課程建設，跨界融合市場營銷、交互體驗、數(shù)字化技術(shù)等知識，圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設計”理念，構(gòu)建一個可行的教學框架，滿足社會對創(chuàng)新型技能型的設計人才培養(yǎng)需求。

1 產(chǎn)品造型設計教育的現(xiàn)實

如今，中國的市場規(guī)模和經(jīng)濟、科技水平引人注目，創(chuàng)新人才供不應求，知識不斷更新進步。原來的課程設計無法應對社會環(huán)境提出的新命題，需要在挑戰(zhàn)和機遇中進行探索。

1.1 多維目標引發(fā)的學生困局

目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)品的造型設計不是簡單的將某種文化元素生搬硬套在現(xiàn)代產(chǎn)品上，需要對消費者的差異化、個性化、定制化、品質(zhì)化需求考慮、生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，充分利用設計的頂層策劃，融合市場、心理、文化、營銷、體驗等多元要素進行考量[3]。學生需要有豐富的生活感悟與敏銳的洞察力，并且對文化的知識內(nèi)涵有具身體驗。然而，傳統(tǒng)藝術(shù)類學生對跨界融合的局面措手不及，跨專業(yè)、跨學科的知識架構(gòu)引發(fā)學生的畏難情緒，影響教學順利開展。

1.2 知識跨界下的教學變化

以產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型設計教育僅是圍繞美學、材料學、工程學等內(nèi)容展開，新時代消費升級背景下，還要增加商學、心理學等學科內(nèi)容，豐富產(chǎn)品的調(diào)研和營銷部分知識點，實現(xiàn)設計成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化。這些綜合性知識都離不開創(chuàng)新的思維，否則產(chǎn)品在推敲的過程中流于平淡。因此需要在具體的教學過程中運用細節(jié)調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力，注重所傳授知識的應用性、教學活動的實踐性，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是個復雜的過程，沃拉斯(Wallas)代表性地提出從準備、孕育、明朗和驗證四個階段進行實施[4]。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)可從如下幾點著手：

一是給學生積累豐富的文化知識與多學科的學習資源，并引導記錄習慣。足夠的知識儲量和眼界，才有可能進行創(chuàng)新思考，因此教學中應該不斷提供跨界的知識聯(lián)系，架構(gòu)熱點學習資源，激發(fā)學生的靈感和鼓勵邏輯思維。

二是創(chuàng)新思維工具的傳授，改變課堂的講授模式。創(chuàng)新設計思維雖然需要學生領(lǐng)悟內(nèi)化，但也需要老師的引導，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、問題鏈式引導等多種教學方法，設引子、留懸念，與學生互動，引導學生獨立地解決問題。

三是教學要留出學生溝通、爭辯的空間。溝通與爭辯能讓學生意識到自己的平均水平、自我觀念不斷完善，形成個人的獨特藝術(shù)想象。在設計構(gòu)思階段，進行充分的發(fā)散思維訓練，打破固有認知定式，可以通過小組討論方法各抒己見，對某種；在方案設計階段，進行歸納、分析、演繹、整合等方式的邏輯思維訓練，有利于學生提煉關(guān)鍵設計元素。

四是產(chǎn)品項目匯報與社會化評價。用匯報的形式傳達完整的方案思維，有助于學生語言表達能力與文字的組織能力的訓練，磨練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的基本功。對學生的成果評價，應該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)的評價，有利于學生成果轉(zhuǎn)化，同時也不要忽視學生自我與學生之間的評價，正確認識個人增值情況。綜合的評價要包含項目各個階段中學生的知識、能力、素養(yǎng)三維目標的達成情況。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的實踐

習近平總書記在民族博物館考察指出各項事業(yè)要立足歷史走向未來，從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進。在新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，消費走向差異化、個性化，制造業(yè)展現(xiàn)了定制的趨勢，產(chǎn)品背后的文化價值越發(fā)重要，文化賦能產(chǎn)品定制的業(yè)態(tài)日漸突顯，以“用戶為中心”的產(chǎn)品研發(fā)路徑是設計從業(yè)者的新要求。

2.1 教學理念

2.1.1 教學目標

工業(yè)設計專業(yè)的本質(zhì)是以創(chuàng)新驅(qū)動地方文化、經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新服務需要有創(chuàng)新思維與工具作支撐。因此，以弘揚民族文化、專創(chuàng)融合的思想為指導，本課程的教學目標是通過以市場為導向的民族特色電子產(chǎn)品（小風扇）實際項目，基于文化內(nèi)涵地的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化解決方案，提升產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)意，并以方案的匯報與思維的可視化表達，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設計”系統(tǒng)性思維能力。為實現(xiàn)這一目標，構(gòu)建一個可行的教學框架，滿足學生對新趨勢、新業(yè)態(tài)、新要求的應對需要，是課程必須解決的問題。

2.1.2 教學方法

授課對象為大二學生,根據(jù)“典型示范、總結(jié)規(guī)律”理念，學生前期已經(jīng)通過前置的造型基礎(chǔ)、材料加工工藝、RHINO 軟件應用課程學習到造型方法、建模技巧、常用加工工藝知識，但是面對民族文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化新課題，學生解決方法單一且研發(fā)技能訓練不足。針對學生學情，結(jié)合課程特點與教學規(guī)律，本課程設計翻轉(zhuǎn)式“新知學習課堂”“任務實踐課堂”“素質(zhì)拓展課堂”，同時設置課前檢測、課中檢測，了解學生同樣課堂時間內(nèi)的投入產(chǎn)出比，便于針對指導，在“任務實踐課堂”進行技能訓練。課前進行翻轉(zhuǎn)式新知學習課堂，教師通過創(chuàng)設“習近平對廣西寄語”等案例情景，“民族文化我來答”等檢測，引導學生帶疑入課。課中設置任務實踐課堂，教師用好互動方式，構(gòu)建頭腦風暴、案例討論、游戲?qū)嶒灐⑿〗M匯報等體驗活動，讓學生參與中淬煉操作，通過“文化題庫檢測”等課堂檢測，讓學生踐行任務，解決問題。前后檢測對比，有所感悟，課堂反思交流，增進勞動精神內(nèi)化。課后設置素質(zhì)拓展課堂，教師用好素質(zhì)拓展資源，地方勞動技藝系列課程等活動形式，讓學生思政入腦入心。

2.1.3 設計評價

圍繞實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標，采用學習畫像綜合評價體系，每次課程結(jié)束采用學生、教師、專家三方給出評價。通過比對單個學生的每次課成長路徑生成學生的增值評價。設計方案完成后需要通過模擬路演進行匯報，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員從市場和創(chuàng)新的角度對學生的作品以及匯報水平進行評分，給出學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設計”的思維能力評價，并對產(chǎn)品商業(yè)轉(zhuǎn)化前景進行點評。學生通過這些過程將對自己有所認知，對于職業(yè)成長路徑有所規(guī)劃。

2.2 教學內(nèi)容及過程

“民族特色電子產(chǎn)品造型設計”課程的教學內(nèi)容以“實用——抽象”難度遞進的產(chǎn)品造型為主線，依據(jù)項目開展的進程由淺入深地設計成四個階段。

2.2.1 第一階段：項目分析

項目分析主要分為“民族文化調(diào)研”“目標用戶分析”兩部分內(nèi)容?！懊褡逦幕{(diào)研”內(nèi)容，以真實的“民族特色電子產(chǎn)品研發(fā)”為任務載體，通過運用創(chuàng)新工具SWOT 分析任務，進行任務解讀發(fā)掘出符合市場的發(fā)展方向。通過文化調(diào)研課學習，讓學生加強文化知識的理解與積累，能夠有效排解學生對文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的畏難情緒。之后的“目標用戶分析”學習內(nèi)容中，通過用戶畫像、產(chǎn)品畫像分析等環(huán)節(jié)，學習用戶分析的基本操作方法，進行有效的形態(tài)、材料、工藝信息提取。

2.2.2 第二階段：項目構(gòu)思

項目構(gòu)思主要分為“創(chuàng)意提取與草圖設計”“產(chǎn)品方案快速表現(xiàn)”兩部分內(nèi)容?！皠?chuàng)意提取與草圖設計”內(nèi)容中，教學歸納、提煉、重構(gòu)等創(chuàng)新手段用于元素提煉，使用變形、加減等創(chuàng)新方法進行有效的形態(tài)草圖設計。“產(chǎn)品方案快速表現(xiàn)”教學中，讓學生掌握聯(lián)想的創(chuàng)新方法用于結(jié)構(gòu)、透視、色彩的快速表達，培養(yǎng)觸類旁通的應變能力。

2.2.3 第三階段：項目實施

項目實施主要分為“3D 建模與快速成型”“方案評價與CMF優(yōu)化”兩部分內(nèi)容?！?D 建模與快速成型”教學中學習類比的創(chuàng)新方法用于建模，舉一反三地化抽象為具象，并且掌握3D 打印機的操作，通過模型制作的樣機有效反饋人機交互問題，輔助建模?！胺桨冈u價與CMF 優(yōu)化”過程，通過各學生小組設計方案匯報方案，進行生生，師生間的點評，設計方案中存在的問題，讓學生掌握設計評價的方法，并運用CMF 產(chǎn)品評價原則進行項目方案優(yōu)化。

2.2.4 第四階段：項目匯報

項目匯報主要分為“營銷與推廣”“路演與評價”兩部分內(nèi)容?！盃I銷與推廣”教學中通過營銷主題的制定、各階段營銷設計等環(huán)節(jié)，學習使用大數(shù)據(jù)平臺，進行有效的營銷主題、媒體傳播渠道的擬定?！奥费菖c評價”階段，直接銜接互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過模擬路演、小組畫像評價等環(huán)節(jié)，學習相關(guān)創(chuàng)業(yè)匯報知識。

2.3 教學成果

課程給學生命題設計，以民族特色電子產(chǎn)品造型設計出發(fā)，以時尚快消產(chǎn)品小風扇為載體，考察學生解決問題與方案落地的實踐能力。筆者對每組學生單獨指導，鼓勵學生知識跨界，熟練掌握不同階段的創(chuàng)新工具與設計重點，探討通過合理的功能、結(jié)構(gòu)、造型實現(xiàn)民族文化的產(chǎn)品創(chuàng)意表達，提升方案的多樣化。學生經(jīng)過課程的四個階段教學藝產(chǎn)出一批圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+設計”的作品與成果，部分實踐成果如下：

學生深耕Z 世代用戶功能需求，迎合趣味化的現(xiàn)代設計，將民族文化元素進行提取與轉(zhuǎn)化，設計造型萌趣的日用產(chǎn)品。其中學生使用了壯錦上的紋樣進行手持小風扇設計，考慮到產(chǎn)品的模塊化生產(chǎn)與組裝，在風扇格柵和手持把柄處用了3D 打印和熱熔膠轉(zhuǎn)印技術(shù)進行了圖案裝飾，并且配合民族文化的色彩意象，選用了蠟染布的藍白配色，簡約素雅符合夏日清涼風扇的主題。此外，百色右江的“麼乜”香囊是廣西自治區(qū)級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有祈福吉祥的寓意，學生通過圖象變形、夸張的形態(tài)創(chuàng)新手段設計了桌面款的“麼乜”風扇，將原來香囊上小人身前抱住一個球的形態(tài)改成了側(cè)著環(huán)住風扇出風口的形式，妙趣橫生。白頭葉猴是廣西獨有的生物資源，國家一級重點保護野生動物，在廣西文化中不可缺少的組成部分。學生提取了白頭葉猴幼子的造型，利用創(chuàng)新工具進行了造型的聯(lián)想，設計了可愛神似手持小風扇設計。

2.4 設計評價

作品的評價采用模擬路演的方式進行，學生在報告廳通過PPT 展示和樣機操作，突出產(chǎn)品的創(chuàng)新設計思路同時也需要陳述商業(yè)模式和市場營銷方式。觀眾包括學生、教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員，評分標準為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度、現(xiàn)場情況組成。在模擬路演中學生不僅可以提高商業(yè)匯報能力，也能得到商業(yè)性的建議。通過路演，有幾項學生作品被企業(yè)看中，并有意向輔助深化。

3 結(jié)語

本次課程，學生經(jīng)歷了“文化調(diào)研→需求分析→設計構(gòu)思→建模打印→營銷策劃→商業(yè)匯報”的學習過程，較好地完成了問題導向、專創(chuàng)融合的教學目標，學生不僅提升了創(chuàng)新創(chuàng)意的思維與實踐能力，也實際掌握了文化內(nèi)涵現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的設計方法，達到課程教學預期。新時代消費升級，對設計的選題和教學提出了跨界融合的要求，希望筆者在“民族特色產(chǎn)品造型設計”課程中的教學探索能為同行提供一些參考，起到拋磚引玉的作用。