OBE教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

◇張 曉 吳 銘

受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的影響，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸強(qiáng)調(diào)多元化培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。OBE教學(xué)理念突出強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的價(jià)值與取向，將其應(yīng)用于教學(xué)具有重要的意義。教師在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)期間貫徹OBE教學(xué)理念，可以在提升教學(xué)成果的同時(shí)，使學(xué)生滿足用人單位的實(shí)際用人需求?；诖?，為了進(jìn)一步提高OBE教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)問題進(jìn)行具體解決和優(yōu)化，確保產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式得到優(yōu)化，增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，進(jìn)而滿足行業(yè)發(fā)展需求及市場人才需求。

一、OBE教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

（一）OBE教育理念

OBE教育理念更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，是更能促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的成果導(dǎo)向教育方法。在OBE教育理念應(yīng)用背景下，教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，都在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的基礎(chǔ)上展開，這有助于增強(qiáng)教學(xué)目的性和針對(duì)性。因此，結(jié)合OBE教育理念，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，就要求教師能夠在教學(xué)之前明確學(xué)生所應(yīng)取得的實(shí)踐成果，并以相應(yīng)成果為切入點(diǎn)細(xì)化學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力指標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活，這與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有高度適配性。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，是“學(xué)以致用”培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。因此，全面探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改良方案，促使OBE教育理念與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)高度融合，有助于切實(shí)提高該門課程的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐要求

1.融合創(chuàng)新要求

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程而言，多數(shù)課程都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)體系中也明確強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，設(shè)置專門的教學(xué)框架，提高問題的綜合性和實(shí)踐性，并結(jié)合人工智能等，構(gòu)建全新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系。

2.實(shí)踐性要求

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐性方面有著極高的要求，注重提高學(xué)生知識(shí)水平、能力和素養(yǎng)。此外，在實(shí)踐性教學(xué)期間，通常會(huì)要求學(xué)生開展小組合作等，因此教師需要注重融合德育與美育內(nèi)容，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求以及企業(yè)實(shí)際用人需求，全方位增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性。調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，可以切實(shí)增強(qiáng)該專業(yè)人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性與合理性。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義及現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，只有通過實(shí)踐教學(xué)才能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性要求，因此在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)期間，教師必須擺正對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，展開系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生更好地融合理論與實(shí)踐。同時(shí)，教師要采取具有可行性的實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐教學(xué)方法，促使學(xué)生真正了解該專業(yè)。有機(jī)實(shí)踐教學(xué)的安排結(jié)合教師對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的分析與講解，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，進(jìn)而使其在實(shí)踐的過程中更好地鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下多思、多看、多問、多想，這有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。從教學(xué)角度分析，推動(dòng)開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，還可以補(bǔ)充和延伸課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，是理論與實(shí)踐融合的主要途徑。

（二）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題

雖然我國目前多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，但是由于教學(xué)資源分配不合理，導(dǎo)致當(dāng)下部分畢業(yè)生成長緩慢，技能型人才缺乏。而不同企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有差異性需求，沿用傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)際人才需求脫節(jié)的問題，不利于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)還存在兩方面問題需要進(jìn)一步解決。

1.教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

當(dāng)前，部分學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)存在教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。一些教師雖然具有高學(xué)歷、高素養(yǎng)，但是基本上是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，沒有相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而滿足不了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的多方位發(fā)展需求。

2.硬件條件配比稍顯落后

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源以及實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)性、現(xiàn)代性提出了更高要求。但由于一些學(xué)校該門課程開設(shè)已久，存在教學(xué)設(shè)備陳舊落后的問題，整體教學(xué)設(shè)備不夠完善。同時(shí)多數(shù)實(shí)驗(yàn)室是由教室改造的，欠缺多樣性功能，難以滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體要求。此外，針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)作品和作業(yè)，也沒有設(shè)置專門的作品資料庫，這就使得學(xué)生作業(yè)無法長期保存，整體實(shí)踐教學(xué)硬件條件稍顯落后。

三、OBE教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有交叉性質(zhì)，融合了技術(shù)元素和藝術(shù)元素，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生掌握藝術(shù)、人文等方面的知識(shí)。因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要突出工程和藝術(shù)兩方面特征，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)作型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化審美能力。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中積極引入多元化的教育模式，形成具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系，突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以市場需求為教學(xué)導(dǎo)向的明顯特色。

（一）教學(xué)前、中、后創(chuàng)新實(shí)踐

1.計(jì)劃階段：創(chuàng)新實(shí)踐分組

按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求，需要將學(xué)生劃分為不同小組開展實(shí)踐，每組人數(shù)控制在4至5人。以往分組多是由學(xué)生自由組合，可能會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生能力不均衡的現(xiàn)象，也可能會(huì)造成小組內(nèi)部分成員過于依賴他人的問題。因此，在劃分小組時(shí)，必須保證各小組成員能力互補(bǔ)，最大程度發(fā)揮每一個(gè)小組成員的能動(dòng)性。此外，教師要全方位考查小組內(nèi)部成員成績、性格特點(diǎn)以及學(xué)科背景等多方面要素，并結(jié)合小組成員之間的默契程度進(jìn)行組別劃分。這有助于全方位提高小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

2.教學(xué)階段：教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

課堂教學(xué)是最能突出學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)，課堂也是最能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性的場所。OBE教育理念下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，充分融入企業(yè)真實(shí)環(huán)境，注重工作場景的模擬。此外，教師要有組織、有紀(jì)律地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)并全程記錄學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生課堂表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及課堂專注度設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，使學(xué)生多感官、全身心地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)價(jià)階段：多指標(biāo)評(píng)價(jià)

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮帶頭作用，強(qiáng)調(diào)德育，秉承立德樹人的教學(xué)精神，在學(xué)生階段性工作完成后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)考核與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的工作狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生個(gè)體參與度，增加其自我認(rèn)可度。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可能各有差異。因此，在獲得評(píng)價(jià)結(jié)果后，需要去掉最高分和最低分，取平均值作為學(xué)生的評(píng)價(jià)得分，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，確保學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力與素養(yǎng)得到極大提高。

（二）教學(xué) “內(nèi)、學(xué)、考”創(chuàng)新實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容：增加前后關(guān)聯(lián)

以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容全面“落地”，要將專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容以具體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)包含多個(gè)課程內(nèi)容，并且內(nèi)容之間具有一定的連貫性和交叉融合點(diǎn)。這是為了讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確不同課程內(nèi)容是如何為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的，幫助學(xué)生明確自己在學(xué)什么，學(xué)了之后能用在哪里?；贠BE教育理念，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，需要立足社會(huì)需求，確保不同課程內(nèi)容與產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程具有很好的融合度，進(jìn)而幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

2.教學(xué)方式：突出學(xué)生地位

在OBE教育理念影響下，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)需要注重知識(shí)的整合，避免弱化產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部課程之間的關(guān)聯(lián)性。因此在教學(xué)期間，教師需要做好課程知識(shí)的融合，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。為了更好地體現(xiàn)出教學(xué)方法的創(chuàng)新性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師除了要進(jìn)行集體備課外，還需要積極與其他專業(yè)教師展開協(xié)同備課，營造合作交流教學(xué)的良好氛圍，將學(xué)科之間的交叉融合成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，全面了解學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)和內(nèi)容，并做好針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)。但現(xiàn)階段的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大多仍沿用“灌輸式”教學(xué)模式，師生之間交流互動(dòng)相對(duì)較少。再加上部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，難以激起學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

為了進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)話課堂的意義和價(jià)值，鼓勵(lì)教師以問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體能力，這樣才能提高學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。同時(shí)這種教學(xué)方式也能夠讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。

3.考核方法：結(jié)合學(xué)生實(shí)際

在OBE教育理念影響下，教學(xué)考核應(yīng)該著重考核學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力，考查學(xué)生動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以及“學(xué)以致用”的效果。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的全部課程都是為了讓學(xué)生擁有產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力與素養(yǎng)，所以就要考核學(xué)生是否具備產(chǎn)品關(guān)聯(lián)與演化的能力。另外，教師在進(jìn)行學(xué)期階段性評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生進(jìn)步情況及能力進(jìn)行學(xué)期成果評(píng)價(jià)，避免采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量全部學(xué)生。這就要求教師在課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合多元授課方案和彈性學(xué)習(xí)要求，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，此種考核方式能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)師生間的交流，促使教師全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)度，并及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。

四、結(jié)語

為了滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性需求，進(jìn)一步保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和高素質(zhì)，必須推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)和完備性考核，做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化工作。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)化觀察，確保結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方向和需求，有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)方案，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)真正為人才培養(yǎng)服務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)事業(yè)的改革和發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。