借助角色游戲開展幼兒勞動觀念啟蒙教育

張文婷

摘 要：新時代背景下，勞動教育再次走近人們的視野，成為教育界普遍關(guān)注的熱點。幼兒時期作為終身教育的開端，在此階段開展勞動教育具有奠基性作用，是促進人全面發(fā)展的起點。勞動蘊含于角色游戲之中，它既是對幼兒已有的勞動技能和觀念的反映，同時又伴隨著勞動技能和勞動觀念潛移默化的提升。文章深入分析角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒勞動觀念的價值，包括給予幼兒完整的勞動經(jīng)驗、提供幼兒有效的情緒價值、培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。同時針對角色游戲展開前、中、后各個階段，提出不同的策略，比如：提前準(zhǔn)備職業(yè)經(jīng)驗、靈活擴充游戲主題、參觀體驗真實環(huán)境等，以此來培養(yǎng)幼兒的勞動觀念。

關(guān)鍵詞：角色游戲 勞動觀念 啟蒙教育

2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出勞動教育的總體目標(biāo)，包括樹立正確的勞動觀念、具備必備的勞動能力、培育積極的勞動精神以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。［1］勞動觀念是幼兒親身體驗勞動活動且經(jīng)歷勞動氛圍的熏陶后，在頭腦中對勞動產(chǎn)生的正確理解和認(rèn)識。比如幼兒在種植園中澆水、捉蟲、種菜，認(rèn)識到成人勞動的辛苦，看到經(jīng)歷幾個月辛苦勞作后收獲的果實，意識到勞動成果來之不易。在經(jīng)歷真實的體驗之后，才能引起幼兒內(nèi)心的觸動，知道只有勞動才能有收獲，才能創(chuàng)造幸福生活，對勞動產(chǎn)生正確的認(rèn)識，也會產(chǎn)生要尊重勞動者、珍惜勞動成果的情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出，要通過“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”［2］。游戲是幼兒最喜歡的活動方式，角色游戲是實施勞動教育的重要途徑，通過愉快的游戲情境提升幼兒的勞動興趣，培養(yǎng)幼兒對勞動的喜愛，從而珍惜勞動成果，尊重勞動者，達到培養(yǎng)勞動觀念的目標(biāo)。

一、角色游戲?qū)τ谟變簞趧佑^念啟蒙教育的價值

（一）給予幼兒完整的勞動經(jīng)驗

幼兒階段的勞動教育目的不在于讓幼兒創(chuàng)造出物質(zhì)產(chǎn)品，而是關(guān)注其包含的教育價值。幼兒在游戲中進行勞動所收獲的成就感、體驗感更加珍貴，它并不是單純的體力勞動或機械化的技能操作，而是體力、腦力和情感的共同體現(xiàn)。例如，幼兒在角色游戲中擔(dān)任便利店的員工，按照流程一步步實施，保證便利店正常運營，自身也獲得了完整的經(jīng)驗——如何把倉庫的貨品擺放在相應(yīng)的位置、如何給產(chǎn)品分類、如何引導(dǎo)客人購物、如何結(jié)賬、如何打包、如何打掃衛(wèi)生等問題的解決都是非常珍貴的體驗。在開展游戲時，每個環(huán)節(jié)都激發(fā)了幼兒自身的思考，不斷推動幼兒的思維發(fā)展，并且充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒帶來真實完備的整合性經(jīng)驗，幫助幼兒獲得關(guān)于勞動更加詳細(xì)完整的體驗與認(rèn)知。同時，幼兒通過游戲體驗不同的職業(yè)勞動并獲得相應(yīng)的報酬，之后又作為消費者使用薪酬消費，可以體驗到勞動創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的價值，增強幼兒的勞動興趣。

（二）提供幼兒有效的情緒價值

游戲是無目的的、可以給幼兒帶來積極情感體驗的教育活動。角色游戲的特點在于幼兒可以扮演不同角色、體驗不同的職業(yè)及其勞動行為，使幼兒在愉快的游戲中不自覺地開展勞動。幼兒扮演的角色來源于現(xiàn)實生活，所以角色游戲的真實性和情境性比較強，會使幼兒沉浸在游戲中，提升幼兒勞動的積極性。另外，角色游戲的道具一般多采用實物或相似的替代物，兒童尺寸的器械、清潔環(huán)保的木料、泥沙等材料使幼兒的勞動行為與真實勞動保持著恰當(dāng)?shù)陌踩嚯x，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加真實的情境。［3］在真實的社會情境中，幼兒感受到勞動的滿足與快樂，充分調(diào)動了幼兒的游戲積極性，使幼兒更加沉浸其中，不知不覺地增強了對勞動的興趣。如果幼兒在之前的勞動中已獲得過愉快體驗，那么很有可能生成一系列新的勞動活動，更容易培養(yǎng)幼兒對勞動的喜愛、熱愛之情。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)

皮亞杰認(rèn)為學(xué)前期幼兒最重要的特征是“以自我為中心”，難以站在他人的角度思考問題。而角色游戲是幫助幼兒“去中心化”的一個重要途徑。在角色游戲中，幼兒扮演不同的角色，就要進行相應(yīng)的勞動，就必須站在他人的角度去思考該角色的勞動行為、態(tài)度等，促進幼兒共情能力的發(fā)展。［4］教師可以指導(dǎo)幼兒扮演醫(yī)生、護士、清潔工、服務(wù)員、警察等角色，引導(dǎo)幼兒將日常生活中的所見所聞融入到游戲中。幼兒也要站在不同行業(yè)人員的角度去思考自身的行為，才能將不同角色的語言、神情、行為展示得更為生動，更有利于開展沉浸式游戲。通過與同伴合作，幼兒能夠意識到每個角色在生活中的重要意義，學(xué)會尊重勞動者。

二、借角色游戲開展幼兒勞動觀念啟蒙教育的策略

（一）角色游戲前準(zhǔn)備

1. 提前準(zhǔn)備職業(yè)經(jīng)驗

由于幼兒生活經(jīng)驗不足，對不同行業(yè)的工作人員缺乏了解，在玩角色游戲時，容易長時間重復(fù)單一的游戲情節(jié)，使游戲難以推行。在開展角色游戲之前，教師應(yīng)基于幼兒的興趣與需要設(shè)計相應(yīng)的角色主題，可以借助繪本與視頻，也可以讓幼兒回家詢問爸爸媽媽的職業(yè)，并準(zhǔn)備一些工作照片帶到幼兒園進行分享。通過同伴的分享，幼兒認(rèn)識了多種在生活中不易接觸到的職業(yè)，不僅增強了對職業(yè)的直觀認(rèn)識，還因互相分享父母職業(yè)增進了與伙伴之間的友誼，也初步形成了“勞動最光榮”“職業(yè)平等”等觀念，具有一定的教育效果。在幼兒對角色游戲的角色、情節(jié)、材料積累了一定的經(jīng)驗后，才能促進角色游戲有效開展，同時也鼓勵幼兒按照自己的理解編創(chuàng)情節(jié)，為幼兒開展角色游戲提供更多的自由空間。

2. 科學(xué)投放區(qū)域材料

材料的投放對游戲的開展有著非常重要的作用。材料的類型、數(shù)量、投放方式等都影響幼兒游戲的開展，影響幼兒開展勞動活動的類型和方式。材料的類型越豐富多樣，越能發(fā)揮幼兒的想象力，生成更加精彩的游戲情節(jié)，為幼兒開展勞動活動提供更多的機會，使幼兒能夠體驗到不同的勞動行為，學(xué)到更多的勞動技能。教師除了提供多種類型的游戲材料外，還要注重游戲材料的結(jié)構(gòu)分配。不宜投入過多的高結(jié)構(gòu)性材料，要適當(dāng)選擇與實物的區(qū)分度比較大的低結(jié)構(gòu)性材料，幼兒需要通過獨立思考、與同伴交流討論或不斷動手嘗試操作，才能知曉材料的具體使用方式，才能發(fā)展自身的勞動行為和創(chuàng)造性。投入的游戲材料數(shù)量也要適中，要根據(jù)幼兒游戲開展的情況適當(dāng)調(diào)整，過多或過少都會影響游戲情節(jié)的發(fā)展，不利于游戲順利有效進行。材料的投放方式也會對幼兒的游戲、勞動行為產(chǎn)生影響。教師要避免長時間按照一個標(biāo)準(zhǔn)劃分游戲材料，也不要將某種材料總是擺放在同一位置，需要根據(jù)游戲的主題及時更新與調(diào)整，使其能夠更好地促進游戲情節(jié)的發(fā)展和游戲的順利開展。

3. 精心營造環(huán)境氛圍

角色游戲的開展離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、整體布局、結(jié)構(gòu)安排，都會對幼兒的游戲意向和游戲中的行為產(chǎn)生一定的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上由教師主導(dǎo)，環(huán)境的裝飾布置都是站在成人的角度，難以使幼兒迅速進入游戲情境，不利于游戲的順利開展。在角色游戲中，教師應(yīng)該以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，游戲環(huán)境應(yīng)貼合幼兒實際生活，符合幼兒已有的勞動經(jīng)驗，使幼兒可以迅速進入游戲之中，并全身心地投入其中。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以采用各行各業(yè)工作人員的卡通墻繪、工作的照片，以及勞動工具、勞動成果的剪紙、繪畫等，營造濃厚的環(huán)境氛圍，增強幼兒游戲的積極性和興趣，使幼兒更加愿意勞動、熱愛勞動。

（二）角色游戲中指導(dǎo)

1. 靈活擴充游戲主題

角色游戲的主題來源于生活中的真實職業(yè)，體現(xiàn)了具體的勞動行為。不斷擴充游戲主題可以使幼兒體驗到更多的職業(yè)類型和勞動行為，獲得更多的勞動經(jīng)驗。如果游戲主題一直不更新，就會影響幼兒游戲的興趣，也會挫傷幼兒開展相應(yīng)勞動活動的積極性，使游戲的教育價值難以發(fā)揮。幼兒在前期積累了一定的經(jīng)驗，再結(jié)合自己的理解可以更好地展現(xiàn)不同的勞動內(nèi)容以及不同人員的動作、表情、工作狀態(tài)。幼兒在親身體驗中獲得對不同行業(yè)人員勞動的具體認(rèn)知，幼兒在角色扮演游戲中獲得的勞動成就感、勝任感也會更強，更能提升幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感。角色游戲使幼兒有了更多體驗勞動的機會，給幼兒展現(xiàn)自我、表達自我提供了充分的空間，讓幼兒在快樂輕松的游戲中掌握更多的勞動技能，對勞動也有一個整體的認(rèn)識。幼兒能認(rèn)識到勞動創(chuàng)造的價值，要尊重勞動者，珍惜勞動成果，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

2. 適時指導(dǎo)游戲進程

教師是角色游戲過程中角色的示范者、游戲的指導(dǎo)者、幼兒的鼓勵者，要根據(jù)游戲情境的變化及幼兒勞動水平的不同及時調(diào)整游戲進程，把握好時機介入指導(dǎo)。［5］在角色游戲中，教師要盡可能地觀察每個幼兒在游戲中的表現(xiàn)和勞動行為，及時記錄幼兒勞動時態(tài)度和行為的變化，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和判斷問題的意識。在幼兒遇到問題時，教師要尊重幼兒的主體地位，在不影響游戲正常開展的情況下及時介入指導(dǎo)。此外，教師要關(guān)注全體幼兒，進行個別指導(dǎo)，尤其是在游戲中重復(fù)單一勞動技能或一直獨自游戲的幼兒。

（三）角色游戲后評價

1. 參觀體驗真實環(huán)境

在角色游戲中，幼兒要扮演不同職業(yè)的人員，且要模仿工作人員的言行舉止。教師可以利用角色游戲的特點，在幼兒沉浸式體驗角色扮演時，營造出人人勞動、團結(jié)友愛的氛圍。在這種強烈的氛圍感烘托之下，大部分的幼兒都愿意加入，積極開展體力、腦力或具有創(chuàng)造力的勞動活動。此時教師可以利用幼兒在游戲中的持續(xù)熱情，把握好時機帶幼兒到真正的職業(yè)環(huán)境中體驗。教師可以充分利用社區(qū)資源，創(chuàng)造機會，如帶領(lǐng)幼兒到與幼兒園合作的消防大隊參觀，與真正的消防員接觸，學(xué)習(xí)消防設(shè)備的使用方法，了解消防員的工作事跡。同時也可以了解一些安全常識及生活中的安全隱患，增強對消防安全的認(rèn)識，提升自我保護的意識。參觀前，大部分的幼兒只知道消防員的工作是“滅火”，在開展角色游戲時，也是一直重復(fù)救火、滅火的情節(jié)；參觀后，幼兒了解到消防員的工作還有道路救援、搶險救災(zāi)、消除隱患等。［6］也認(rèn)識到消防員的工作非常危險、辛苦，與我們的生活密切相關(guān)，萌生了對消防員的尊敬和喜愛，同時也為下一次消防員角色游戲的開展提供了更為豐富的經(jīng)驗與情節(jié)。

2. 綜合多元評價方式

教師在對角色游戲進行評價時，可以從角色選擇、材料使用、勞動行為、同伴交往等多角度展開。評價時要注意把握重點，要重點關(guān)注幼兒在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)，可以通過樹立榜樣來激發(fā)幼兒的勞動行為。同時還要關(guān)注幼兒在游戲中的品德表現(xiàn)，比如遵守規(guī)則、互幫互助、珍惜勞動成果等，以此提升幼兒的勞動觀念。此外，要對幼兒在游戲中的創(chuàng)造性和困難之處展開評價，對幼兒的創(chuàng)新性行為進行激勵，能夠提升幼兒拓展游戲情節(jié)的積極性。對于游戲中的困難，在評價時教師要啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決問題，促進幼兒游戲的高質(zhì)量發(fā)展。

鼓勵幼兒參與評價也是十分重要的。在幼兒自評、他評、互評的過程中，教師要幫助幼兒回憶游戲情節(jié)、勞動行為等，使幼兒對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，增加幼兒對下次勞動的期待，幫助幼兒逐步樹立正確的勞動觀念。教師要以尊重、信任幼兒的態(tài)度，營造一個輕松愉快的氛圍，使幼兒想評、敢評，要以積極鼓勵的語言來激發(fā)幼兒參與評價的積極性。引導(dǎo)幼兒從游戲前的準(zhǔn)備、游戲過程中的體驗以及游戲最終的結(jié)果提出自己的想法和感受，進行全方位的評價，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒通過語言描述、繪畫、打鉤、投票等多種方法來進行評價，讓每個幼兒都有參與的機會，讓幼兒在評價、傾聽的過程中思考自身勞動行為、勞動技能、勞動態(tài)度，不斷提升幼兒的勞動意識。通過他評看到自己勞動行為為他人帶來的便利和收獲，幼兒可以感受到自己勞動的價值，更能培養(yǎng)幼兒勞動的積極性，產(chǎn)生熱愛勞動、尊重勞動者的情感。

三、結(jié)語

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是學(xué)前階段極具教育意義的活動，其對幼兒的價值不可估量。角色游戲更是連接現(xiàn)實生活、搭建幼兒與成人之間勞動認(rèn)識的橋梁。教師要充分利用角色游戲的價值對幼兒進行勞動教育，在輕松快樂的氛圍中使幼兒認(rèn)識不同的職業(yè)角色、職業(yè)內(nèi)容以及培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，在真實的角色體驗、游戲情境中提升勞動技能，認(rèn)識到自己勞動的價值與收獲，知道勞動的艱辛與不易，學(xué)會尊重勞動者，珍惜勞動成果。

參考文獻：

［1］ 大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行） ［J］.教育科學(xué)論壇，2020（24）：3-11.

［2］ 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） ［Ｍ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［3］ 許鐵梅，周笑.本體論視域下幼兒園游戲中的勞動教育［J］.教育評論，2022（2）：138-144.

［4］ 劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：297.

［5］ 李建群.運用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力的價值與路徑探索［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（4）：120-124.

［6］ 陳美竹.幼兒園游戲化勞動教育的實施困境及對策研究［D］.長春：長春師范大學(xué)，2022.