理工科專業(yè)課程思政實(shí)施方法

李利娟　劉?！∫μ厥?/p>

［摘 要］ 用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。針對(duì)理工科專業(yè)課程較少蘊(yùn)含意識(shí)形態(tài)的屬性及其給課程思政實(shí)施帶來(lái)的挑戰(zhàn)，首先構(gòu)建“L1+M2+E3+AX”的“引領(lǐng)—示范—核心—覆蓋”的層次化專業(yè)課程思政教學(xué)體系，其次提出七種理工科專業(yè)課程思政實(shí)施方法，并以電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課“模擬電子技術(shù)”為例，探討所提出的理工科專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施方法的可行性，為我國(guó)理工科專業(yè)全方位人才培養(yǎng)和高?！按笏颊惫ぷ黧w系提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)體系；課程思政；理工科專業(yè)課程

［基金項(xiàng)目］ 2019年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“引入工程認(rèn)證理念的工科專業(yè)課程思政研究——以自動(dòng)化專業(yè)為例”（湘教通〔2019〕291號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 李利娟（1980—），女，湖南湘潭人，博士，湘潭大學(xué)自動(dòng)化與電子信息學(xué)院教授，主要從事智能電網(wǎng)研究；劉 海（1998—），男，湖南邵陽(yáng)人，湘潭大學(xué)自動(dòng)化與電子信息學(xué)院2020級(jí)能源動(dòng)力專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榉乔秩胧截?fù)荷分解；姚特殊（1997—），男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)自動(dòng)化與電子信息學(xué)院2020級(jí)電氣工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)。

［中圖分類號(hào)］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0153-04［收稿日期］ 2022-04-27

引言

2020年6月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招［1］。在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課程占所有課程的80%，學(xué)生用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，因此，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的主要依托［2］。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，考慮不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、育人要求和課程設(shè)置情況，結(jié)合學(xué)科專業(yè)及各專業(yè)課程的特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政的建設(shè)和實(shí)施，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系和課程思政方法，對(duì)推進(jìn)高校課程思政具有重要意義。

在智能制造和制造強(qiáng)國(guó)背景下，理工科專業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面的結(jié)合日益緊密，理工科學(xué)生未來(lái)從事的行業(yè)涉及社會(huì)發(fā)展的各方面，理工科專業(yè)課程的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，如在能源電力、自動(dòng)控制、電子測(cè)量、計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、通信、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)儀器、航天航空等眾多重要領(lǐng)域起到了舉足輕重的作用。探討理工科專業(yè)課程思政，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和后續(xù)工作與科研影響深遠(yuǎn)，也對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生了影響。

在電類專業(yè)的多課程協(xié)同的理工科課程思政體系中，“模擬電子技術(shù)”是自動(dòng)化、建筑電氣、電氣自動(dòng)化、電子信息工程等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路與電路控制必備的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于大多數(shù)理工科專業(yè)課融入課程思政具有較高的參考價(jià)值和借鑒意義。因此，本文以“模擬電子技術(shù)”作為課程思政建設(shè)的樣例，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)進(jìn)一步發(fā)展和強(qiáng)盛而學(xué)習(xí)的使命感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，致力于培養(yǎng)出合格的電類專業(yè)人才。

一、多課程協(xié)同的理工科課程思政體系架構(gòu)

構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，不僅要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，還要促進(jìn)其他各類課程與思想政治理論課同向同行，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的思想政治教育課程體系，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，將專業(yè)思政與課程思政理念全面融入人才培養(yǎng)方案，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，著力推進(jìn)課程思政。

圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以構(gòu)建層次化多專業(yè)課程協(xié)同的課程思政體系框架，圖1為“L1+M2+E3+AX”的“引領(lǐng)—示范—核心—覆蓋”的層次化專業(yè)課程思政教學(xué)體系，使各專業(yè)課程協(xié)同，系統(tǒng)化地達(dá)到與思想政治理論課同向同行的目的。

在層次化課程思政教學(xué)體系中，“L1”是專業(yè)課程思政第一層次的課程，通過(guò)發(fā)揮好專業(yè)“第一課”（一般指專業(yè)導(dǎo)學(xué)課）的思政功能和引領(lǐng)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，使學(xué)生了解本專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)，主要學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)架構(gòu)和課程體系，專業(yè)與國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系以及領(lǐng)域與行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，進(jìn)而幫助本專業(yè)學(xué)生形成較系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)、學(xué)習(xí)興趣和時(shí)代使命感。

“M2”是指專業(yè)的思政示范層次。一個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建成實(shí)施效果好的課程思政示范課程，這是專業(yè)課程思政第二層次的課程。各專業(yè)要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將思政融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，如可以選擇培養(yǎng)工程道德和工程倫理的“工程概論與工程倫理”課程，或者選擇對(duì)后續(xù)專業(yè)主干課程影響大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這樣對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)和價(jià)值塑造的效果影響更為深遠(yuǎn)。

“E3”是指課程思政核心課程層次，是層次化課程思政體系的第三層次。在總結(jié)示范化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，精選若干門(mén)核心課的課程思政建設(shè)來(lái)推進(jìn)本層次的課程思政，一般在專業(yè)主干課程中選擇。

AX是指課程思政的思政覆蓋面，最終各門(mén)課程均要融入思政元素，將知識(shí)傳授與鑄魂育人緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的課程思政全覆蓋，全面提升育人效果。

二、課程思政具體實(shí)施方法

在專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建下，各門(mén)課程圍繞“為黨育人，為國(guó)育才”的宗旨均要守好一段渠。為了守好這段渠，各門(mén)課程首先要解決的是課程思政“具體要做什么”的問(wèn)題。工科專業(yè)課實(shí)施課程思政要在六個(gè)方面下功夫，包括：堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)［3-4］。明確了“具體要做什么”后，擺在廣大專業(yè)課教師面前的問(wèn)題是在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣來(lái)實(shí)施課程思政。

雖然課程不同、教學(xué)目標(biāo)不同、所處的層次化課程思政教學(xué)體系的層次不同，各課程所體現(xiàn)的思政要求也會(huì)不同，相應(yīng)的所要融入的思政內(nèi)容與思政元素也會(huì)有所不同，但是課程思政元素的挖掘、圍繞思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是有章可循的。本章中，將以電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程“模擬電子技術(shù)”課程中的《功率放大電路》這一章為例，給出具體課程思政的實(shí)施方法。

（一）內(nèi)容蘊(yùn)含法

內(nèi)容蘊(yùn)含法是指在教學(xué)中，設(shè)計(jì)包含家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義和民族特色的，音頻、視頻、圖片等資料，通過(guò)這些內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生。如在《功率放大電路》一章中，功率放大電路有“低失真或不失真”的基本設(shè)計(jì)要求。為了讓學(xué)生形象地體會(huì)這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入一段高保真音樂(lè)和失真音樂(lè)，先后播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后進(jìn)行對(duì)比，教師互動(dòng)提問(wèn)和引導(dǎo)：“你希望聽(tīng)到哪種效果的音樂(lè)？由此，你可以總結(jié)出功率放大電路應(yīng)該有什么樣的要求呢？”學(xué)生思考并得出功率放大電路需要具有“低失真或不失真”的要求。在這一段音樂(lè)的選擇中，通過(guò)精選愛(ài)國(guó)歌曲，如“我和我的祖國(guó)”等，潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政。這樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中播放積極向上的音樂(lè)，在輕松氛圍中啟發(fā)式地教學(xué)，不僅提升了教學(xué)效果，而且使音樂(lè)內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的育人目的。

（二）知識(shí)引申法

自古以來(lái)，有很多詩(shī)句名言用了托物言志和托物喻理的手法，這些已經(jīng)成為描述與表達(dá)的表現(xiàn)手法，能有效地通過(guò)對(duì)客觀事物的描述來(lái)寄托和傳達(dá)作者所要表達(dá)的情感、志向或道理。在課程思政的方法中，借用這一手法，得以提出知識(shí)引申法。知識(shí)引申法是指將專業(yè)知識(shí)與人文情懷相結(jié)合，通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行闡述、剖析后，加以引申、類比和延拓，不僅使抽象的專業(yè)名詞、客觀規(guī)律和原理更為形象生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受，還讓學(xué)生了解了其中的人文觀點(diǎn)，抒發(fā)出積極向上的情感和朝氣蓬勃的志向，從而影響和感染學(xué)生。

在“功率放大電路”課程中，互補(bǔ)功率對(duì)稱功率放大電路（推挽功率放大電路）的兩個(gè)三極管的互補(bǔ)對(duì)稱協(xié)同工作后，有效地解決了一個(gè)三極管構(gòu)成的甲類功率放大電路的效率和失真之間的矛盾，從而引申出人與人之間要具有協(xié)同合作的精神。在課堂上對(duì)功率放大電路的特性進(jìn)行總結(jié)時(shí)，闡述作為乙類功率放大電路的推挽功率放大電路中，兩管互補(bǔ)對(duì)稱，輪流導(dǎo)通，交替工作，完成放大。在一推一挽之間，兩個(gè)三極管協(xié)同合作，比甲類功率放大電路中的一根管子更有效地達(dá)成了設(shè)計(jì)目標(biāo)。通過(guò)知識(shí)引申法，簡(jiǎn)短的一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)深度融合的句子，既強(qiáng)調(diào)了推挽功率放大電路兩管互補(bǔ)對(duì)稱交替協(xié)同工作的電路特點(diǎn)，又融入了協(xié)同合作團(tuán)隊(duì)精神的育人目的。

（三）案例應(yīng)用法

案例應(yīng)用法是通過(guò)引入知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的具體科研成果和應(yīng)用案例，在實(shí)際應(yīng)用案例的闡述中培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和家國(guó)情懷，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科技應(yīng)用案例和創(chuàng)新成果是國(guó)家綜合實(shí)力的象征，乃國(guó)之利器。案例應(yīng)用法也是目前廣大教師進(jìn)行課程思政應(yīng)用較為廣泛的方法。

在“功率放大電路”課程中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“設(shè)計(jì)好了電路，如何應(yīng)用呢？”然后闡述為了更好地應(yīng)用，在功放的前端加上電壓放大電路，再加上差分放大電路抑制零點(diǎn)漂移和噪聲信號(hào)，構(gòu)成多級(jí)放大電路，制作成集成功放，即俗稱的芯片的一種。接著，通過(guò)闡述科學(xué)家研制的一款三級(jí)功率放大電路可以實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)距離的信號(hào)傳輸，將該電路應(yīng)用在“嫦娥號(hào)”“蛟龍?zhí)枴敝校瑤椭鷮?shí)現(xiàn)“嫦娥升空”“蛟龍下水”的應(yīng)用舉例，來(lái)提升學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生發(fā)展科技、富國(guó)強(qiáng)軍的使命感。

（四）詩(shī)歌勉勵(lì)法

詩(shī)歌勉勵(lì)法是通過(guò)引用詩(shī)歌或創(chuàng)作詩(shī)歌來(lái)引出課堂內(nèi)容或進(jìn)行課堂總結(jié)，在詩(shī)歌中不僅向?qū)W生強(qiáng)調(diào)事物的特點(diǎn)或性能，還借物抒情，引起學(xué)生的共鳴，起到勉勵(lì)學(xué)生的目的。

在功率放大電路應(yīng)用案例的闡述后，緊跟功率放大電路在“嫦娥號(hào)”“蛟龍?zhí)枴敝械膽?yīng)用部分，通過(guò)詩(shī)歌勉勵(lì)法來(lái)對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，功率放大電路幫助人們實(shí)現(xiàn)了“直上九天攬明月，敢下五洋探黑金”，由于功率放大電路一般用作直接驅(qū)動(dòng)負(fù)載，因此詩(shī)歌第三句用“功率驅(qū)動(dòng)大未來(lái)”強(qiáng)調(diào)了功率放大電路的“驅(qū)動(dòng)”特點(diǎn)，最后一句用“負(fù)載原創(chuàng)譜華章”來(lái)抒發(fā)感情，提出希望，希望同學(xué)們勇于負(fù)重前行，為致力于包括集成功放在內(nèi)的芯片的自主研發(fā)做出貢獻(xiàn)。因此，形成了“直上九天攬明月，敢下五洋探黑金。功率驅(qū)動(dòng)大未來(lái)，負(fù)載原創(chuàng)譜華章”的勉勵(lì)詩(shī)歌，增加學(xué)生對(duì)自強(qiáng)不息精神的共鳴，鼓舞學(xué)生的研發(fā)探索精神。

（五）哲學(xué)應(yīng)用法

哲學(xué)應(yīng)用法是指應(yīng)用哲學(xué)的某些思想和觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)某項(xiàng)課程思政的實(shí)施。毛澤東同志在《矛盾論》中論述道：“客觀矛盾反映入主觀的思想，組成了概念的矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了思想的發(fā)展，不斷地解決了人們的思想問(wèn)題?！币虼耍诠β史糯箅娐方虒W(xué)中，引入自然辯證法的矛盾論，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，按照“提出問(wèn)題—問(wèn)題對(duì)策—分析電路，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的流程，應(yīng)用矛盾理論與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如在分析甲類功率放大電路時(shí)，首先提出問(wèn)題：“電路的效率相當(dāng)?shù)停绾翁岣呒姌O放大電路的效率呢？”然后討論對(duì)策，要想提高效率就必須得降低直流電源的損耗，其中的直流電壓已經(jīng)固定不能下降，只能降低集電極電流，也就是靜態(tài)工作點(diǎn)Q，因此把Q點(diǎn)沿著直流負(fù)載線往下移，一移到底，使集電極電流等于零，消除直流消耗。接下來(lái)繼續(xù)分析電路，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：靜態(tài)工作點(diǎn)下移后，電路輸出波形發(fā)生了嚴(yán)重的截止失真。最后總結(jié)矛盾：靜態(tài)工作點(diǎn)下移提高了效率，但是電路出現(xiàn)了新的問(wèn)題，發(fā)生了嚴(yán)重的截止失真。該如何處理效率與失真之間的矛盾，引起新的探討。

（六）實(shí)踐培養(yǎng)法

實(shí)踐培養(yǎng)法是通過(guò)讓學(xué)生參與具體實(shí)踐，如課程作業(yè)、課程報(bào)告、分組討論、仿真實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)在這些實(shí)踐作業(yè)的調(diào)研過(guò)程中，讓學(xué)生明晰與該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，探索我國(guó)技術(shù)瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代責(zé)任和使命，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在功率放大電路課堂教學(xué)完成后，基于信息化教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通等，布置分組作業(yè)，要求組長(zhǎng)建組，組內(nèi)成員協(xié)同合作來(lái)完成某一種集成功放數(shù)據(jù)手冊(cè)的查閱，并利用其設(shè)計(jì)實(shí)際電路，最后仿真驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的電路的可行性。該作業(yè)需要小組成員分工合作完成，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，在進(jìn)行集成功放數(shù)據(jù)手冊(cè)查閱的過(guò)程中，學(xué)生了解到我國(guó)芯片生產(chǎn)和制造技術(shù)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的主要瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感。

（七）文化熏陶法

《周易·賁》中寫(xiě)道：“《彖》曰：觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！薄耙晕幕恕笔墙逃囊环N表現(xiàn)形式。文化熏陶法是在課堂闡述中，運(yùn)用中國(guó)古代詩(shī)詞、典故、歇后語(yǔ)、名言名句等傳統(tǒng)文化和紅色文化，并結(jié)合排比句式、擬人手法、比喻手法等，使課堂語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，營(yíng)造了文化氣息濃郁的課堂氛圍，構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以潛移默化的文化形式，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。文化熏陶法也可與詩(shī)歌勉勵(lì)法、知識(shí)引申法、哲學(xué)應(yīng)用法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)靈活使用，進(jìn)而達(dá)到思政育人的目的。

本文提出層次化專業(yè)課程思政教學(xué)體系和七種理工科專業(yè)課程思政的具體實(shí)施方法，以具體課程為例，提出多情景設(shè)計(jì)、多案例分析的課程思政方法，以潛移默化的形式，潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)、工程能力、人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷的一體化發(fā)展。本文所提出的方法將為理工科專業(yè)課程教師實(shí)施課程思政提供有效的參考，也有助于教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部就《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》答問(wèn)［EB/OL］.（2020-06-05）［2022-03-14］.https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=2290275481555523799&item_id=2290275481555523799.

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The Implementation Method of Ideological and Political Education in Science and Engineering Curriculum： Taking? Analog Electronic Technology as an Example

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（School of Automation and Electronic Information， Xiangtan University， Xiangtan，

Hunan 411105， China）

Abstract： It is a strategic measure of implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents to make full use of the main channel of classroom teaching， integrate ideological and political education into various majors， and comprehensively promote the construction of ideological and political educaiton in colleges and universities. In view of the curriculum attributes and the challenges to the implemention of ideological and political education， this paper first constructs the “L1+M2+E3+AX”， “l(fā)eading-demonstration-core-coverage” ， hierarchical and professional teaching system， and then proposes seven ideological implementation methods of science and engineering courses， and discusses the feasibility of the implementation method for the science and engineering talent training and “big education” work system in universities.

Key words： teaching system; ideological and political educaiton in curriculum; science and engineering professional courses