增強(qiáng)幼兒探究意識(shí)

◇李韻紅（貴州：畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大河鄉(xiāng)中心幼兒園）

一、幼小銜接中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究意識(shí)存在的問題

教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育，讓幼兒具有正確的科學(xué)觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（一）幼兒對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的理解不夠深刻

幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是指通過教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育，讓幼兒能夠了解并掌握科學(xué)探究中所需要用到的知識(shí)和技能，從而讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的自主性和創(chuàng)新性。然而，在目前幼兒的科學(xué)素養(yǎng)教育中存在一些問題。比如：幼兒對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒有認(rèn)識(shí)到它是一個(gè)完整的過程，不能把一件事情看作一個(gè)整體。另外，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)存在著一些誤區(qū)，比如：教師未能向幼兒解釋科學(xué)探究中所需要用到的概念。其實(shí)這是因?yàn)椋航處煕]有把幼兒園教學(xué)和小學(xué)教育聯(lián)系起來，片面地認(rèn)為幼兒不具備了解科學(xué)內(nèi)涵的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)沒有給予幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這些現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)過科學(xué)課或者是參加過科學(xué)活動(dòng)后卻無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，他們也無法將在幼兒園所學(xué)知識(shí)直接結(jié)合于小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力顯得尤為重要。

（二）教師缺乏培養(yǎng)幼兒探究能力的意識(shí)

很多教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，只注重了教學(xué)的形式，而忽略了對(duì)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其在幼兒園階段就養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，有的教師在教學(xué)過程中只是對(duì)幼兒灌輸知識(shí)，并沒有重視對(duì)其能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重科學(xué)教育和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，由于部分教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性，所以導(dǎo)致自己在教育教學(xué)過程中只是一味地追求幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

例如：幼兒教師可以通過開展各種有趣的科學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。但由于一些幼兒園沒有意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要性而沒有制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，從而導(dǎo)致教師在日常管理中也很少注意對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)。教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然很多教師在教學(xué)中都注重了對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)方面的教育，但卻忽視了對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后不能夠很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，也很難適應(yīng)小學(xué)校園生活。

例如：有些教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是一味地將實(shí)驗(yàn)操作方法告訴他們，卻忽視了對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)能力及綜合能力的培養(yǎng)。如有的教師在帶領(lǐng)幼兒探究小花的生長(zhǎng)過程時(shí)，只是讓幼兒自己動(dòng)手探索并掌握不同溫度下小花會(huì)發(fā)生什么變化，也有的教師只讓幼兒在課堂上對(duì)小花進(jìn)行觀察，卻都忽視了對(duì)其進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。還有的教師會(huì)以課堂學(xué)習(xí)為借口，不為幼兒提供相關(guān)探究材料和探究環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)都非常有限，教師在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)的方式也應(yīng)該是多樣化的，只有這樣才能更好地培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新思維能力。但很多幼兒教師只注重了教學(xué)內(nèi)容和形式，卻忽視了對(duì)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師自身知識(shí)水平有限，對(duì)幼兒也缺乏正確的引導(dǎo)和教育。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要結(jié)合幼兒具有好奇心強(qiáng)、愛思考、喜歡探索等特點(diǎn)，注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能力。

（三）教師忽視幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)

在科學(xué)素養(yǎng)教育中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是非常重要的方面，教師對(duì)此必須加以重視。然而實(shí)際情況往往并非如此，有些教師忽視了對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視教學(xué)目標(biāo)的制定，因而影響到幼兒的發(fā)展。首先，在幼兒園階段就應(yīng)該重視對(duì)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)中也不注重這么做。比如：在教學(xué)“先有雞還是先有蛋”這樣的問題時(shí)，有些教師盡管認(rèn)為這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，可以直接給出答案，但卻并不能很好地直接給幼兒說清其中的道理。

又比如：在教學(xué)《植物王國(guó)》內(nèi)容時(shí)，不少教師只講到了“種子發(fā)芽需要適宜的溫度和濕度”“植物生長(zhǎng)需要充足水源”等基礎(chǔ)知識(shí)，但是并沒有具體講到這些條件是怎么產(chǎn)生的，它們之間有什么聯(lián)系，忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)。其次，在幼兒園階段就應(yīng)該重視對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，但是部分教師忽略了這一點(diǎn)，或者未能采取正確的態(tài)度和方法進(jìn)行。例如：有教師認(rèn)為，對(duì)幼兒提出的問題不能直接回答，而只應(yīng)當(dāng)讓他們自己尋找答案，否則會(huì)阻礙他們繼續(xù)學(xué)習(xí)；還有教師覺得沒有必要在教學(xué)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)講解。這些做法，都不利于對(duì)幼兒科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）家長(zhǎng)沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子科學(xué)探究能力的重要性

家長(zhǎng)在教育孩子成長(zhǎng)的過程中扮演著重要角色，所以，要讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到培養(yǎng)孩子科學(xué)探究能力的重要性。幼兒園教育與小學(xué)教育階段存在著有機(jī)銜接，因此很多幼兒教師會(huì)通過加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教育，以讓幼兒能夠很好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。但是，許多家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到這個(gè)問題，認(rèn)為孩子還小，只要讓他們?cè)谟變簣@多學(xué)習(xí)一點(diǎn)具體知識(shí)就可以了。事實(shí)上，如果家長(zhǎng)不能在幼兒園階段幫助孩子培養(yǎng)良好的科學(xué)探究習(xí)慣和能力，孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，就會(huì)受到影響。因此，家長(zhǎng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)至關(guān)重要。雙方應(yīng)該密切合作，共同幫助幼兒樹立正確的科學(xué)觀，讓其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)探究意識(shí)與能力。

二、在幼小銜接中增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究意識(shí)

（一）激發(fā)幼兒探究興趣

對(duì)事物充滿好奇是幼兒與生俱來的天性。如果幼兒教師能夠抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，讓他們對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能夠促進(jìn)幼兒探究能力的提升。首先，要將科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒感興趣的事物聯(lián)系起來，讓他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，通過觀察和動(dòng)手操作獲得有關(guān)感官感知方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，是幼兒探究能力提升的基礎(chǔ)條件。該《指南》還強(qiáng)調(diào)，要充分利用各種生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)他們通過自己觀察、動(dòng)手操作解決問題。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)將探究?jī)?nèi)容與幼兒感興趣的事物聯(lián)系起來，讓他們對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境。良好的探究環(huán)境能夠給幼兒提供一個(gè)充滿想象空間、激發(fā)其好奇心和探究欲的天地：一是可為幼兒提供一間有一定面積、比較寬敞的教室，將其布置成科學(xué)教室或者多功能室；二是要為幼兒提供形狀、大小各不相同的材料；三是應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且適合其探索操作的環(huán)境條件。

（二）培養(yǎng)幼兒探究習(xí)慣

幼兒具有喜歡提問的天性，因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力時(shí)應(yīng)注重有意識(shí)地讓幼兒養(yǎng)成好問、愛提問題的習(xí)慣。教師在平時(shí)帶領(lǐng)幼兒觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的過程中，引導(dǎo)他們遇到不明白或者不清楚的問題時(shí)應(yīng)及時(shí)和積極提問，能夠自主地提出問題或說出自己的見解。

例如在開展“我想知道”這個(gè)活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)置情境、提供材料與探索、發(fā)現(xiàn)線索等，引導(dǎo)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要注意尊重和保護(hù)幼兒的探索興趣和積極性，不要急于給他們提供現(xiàn)成答案，而要鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法或者說出自己想要探尋什么樣的答案。此外，教師也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的探究活動(dòng)，可以利用親子游戲活動(dòng)提高幼兒的探究興趣，并為他們提供一個(gè)自主思考探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境

科學(xué)探究需要有一個(gè)良好的環(huán)境。幼兒教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用自然、社會(huì)、物質(zhì)條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、適宜的科學(xué)探究環(huán)境。一是利用自然物。自然物是指自然界中可以引發(fā)探究興趣并有實(shí)際價(jià)值的事物，包括大自然中一切可以引發(fā)探究欲望和探究興趣的事物，如樹木、石頭、天空、白云等，這些都是大自然為幼兒們創(chuàng)造出來的探究條件。二是利用實(shí)物環(huán)境。實(shí)物環(huán)境包括實(shí)物和模型，如動(dòng)物或者植物實(shí)物；同時(shí)，實(shí)物模型也可以幫助幼兒更好地理解事物和開展探究活動(dòng)。社會(huì)環(huán)境指社會(huì)上一切能引起幼兒好奇心和探究興趣的事物，包括家庭環(huán)境、社會(huì)群體氛圍以及學(xué)校周圍的自然環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境則是指自然與社會(huì)中可為幼兒提供探究活動(dòng)場(chǎng)所的物質(zhì)設(shè)施及生活用品，如超市、商店等，這些場(chǎng)所可以為幼兒提供更多開展科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)備或用具；也可以給幼兒們提供一個(gè)自由開放的，用于合作、討論交流和分享的學(xué)習(xí)空間。三是利用書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。書籍和網(wǎng)絡(luò)資源可以為幼兒提供更多的科學(xué)知識(shí)，讓他們能對(duì)科學(xué)問題有更深入的了解。

（四）加強(qiáng)親子合作

在幼兒園科學(xué)教育課堂上，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行深入探究以解決問題。首先，可以借助科學(xué)探究活動(dòng)中的教具或材料激發(fā)幼兒的探究興趣。教師可以將自制的科學(xué)玩具和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行擺放或組合，讓幼兒分組、分類、排序和統(tǒng)計(jì)。這不僅有利于讓幼兒認(rèn)識(shí)到事物之間是互相聯(lián)系的，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。其次，可以通過組織開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可通過采取提問或觀察等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，家長(zhǎng)是教育實(shí)踐中不可缺少的重要角色，教師可以通過加強(qiáng)相互交流和宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身在孩子科學(xué)探究活動(dòng)中的重要作用。

（五）注重家園共育

幼兒、教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系是一個(gè)密不可分的整體。要想讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，就需要建立良好的師生關(guān)系，擁有和諧的家庭氛圍。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)解決在教育孩子方面遇到的問題。如在幼兒做科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)其在學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)地加以糾正，而不是只簡(jiǎn)單地告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)積極支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展探索精神與能力，將科學(xué)探究活動(dòng)融入幼兒園教育教學(xué)中并貫穿于幼兒的一生。

三、結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，是幼兒教育的重要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行大膽探究與猜想，從而提高他們的認(rèn)識(shí)和理解能力。幼兒教師要重視在每一次活動(dòng)中對(duì)幼兒的思維拓展與科學(xué)探索過程進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)他們找到答案時(shí)要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持下去；當(dāng)他們沒有找到正確答案時(shí)則應(yīng)給予適當(dāng)提示，讓他們重新思考并尋找正確答案。幼兒的科學(xué)探究意識(shí)增強(qiáng)了，他們進(jìn)入小學(xué)時(shí)就會(huì)比較容易適應(yīng)科學(xué)課的學(xué)習(xí)。