性別差異下女性設(shè)計師職業(yè)自信構(gòu)建研究*

趙 月

（山東女子學(xué)院,山東濟(jì)南 250300）

就業(yè)環(huán)境中的性別差異帶來的男女職業(yè)發(fā)展機(jī)遇與地位的不同一直備受關(guān)注，提升女性職業(yè)者在就業(yè)環(huán)境中的地位和競爭力也是學(xué)者們長期研究的熱點。設(shè)計師作為現(xiàn)代社會發(fā)展中愈來愈受重視的職業(yè)之一，更需要有清晰的認(rèn)知。本文則針對女設(shè)計師的職業(yè)自信構(gòu)建問題開展實證研究，通過中國和芬蘭兩國數(shù)據(jù)對比分析不同文化背景、教育背景及職業(yè)環(huán)境下女性設(shè)計師職業(yè)自信構(gòu)建的影響因素。

由來自中芬兩國高校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)表明，女生的比例、畢業(yè)率及學(xué)業(yè)成績均高于男生。在Clark（2006）的研究中提出，與這些成就相關(guān)的男生的態(tài)度和動機(jī)顯示，他們似乎不像女生一樣認(rèn)為學(xué)校在他們的生活中很重要①[1]。與男生相比，女生發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)更有意義和有趣，并看到了學(xué)業(yè)對未來的重要性②[3]。而來自兩國平面設(shè)計行業(yè)中男女職業(yè)人員的比例及其成就的數(shù)據(jù)則截然相反，男女從業(yè)人員比例相仿，但男性的成就卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。這一現(xiàn)象與文化背景、社會觀念、生理差異等各種因素有關(guān)，同時，早期的研究中也表明，信心是個人成就和成功的重要因素，僅次于天賦和機(jī)會③[2]。也就是說，職業(yè)自信是影響職業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

平面設(shè)計在職業(yè)領(lǐng)域里對設(shè)計師沒有明顯的性別傾向，同時平面設(shè)計工作也是一個富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，因此在學(xué)習(xí)和工作過程中專業(yè)能力和個人自信是影響職業(yè)發(fā)展的直接和首要因素。本文將職業(yè)自信構(gòu)建作為研究的重點，通過對比中芬平面設(shè)計師調(diào)研數(shù)據(jù)分析男女在生理特征、性格、文化、職業(yè)和性別認(rèn)知等方面的差異，以探索男女職業(yè)發(fā)展差異與性別差異、職業(yè)自信的關(guān)系及程度，為研究建立女性職業(yè)自信的途徑和方法提供依據(jù)。

一、關(guān)于女性平面設(shè)計師自信心構(gòu)建因素的實證調(diào)查

本研究通過中芬兩國調(diào)研數(shù)據(jù)對比，來確定影響女性職業(yè)人員自信建立的共性和個性因素。參與者來自中芬兩國高校的平面設(shè)計學(xué)生（學(xué)士、碩士、博士）、設(shè)計師和教育工作者，總計318名，男女比例為 71%/34%，學(xué)生與職業(yè)人員的比例為81%/19%。對學(xué)生調(diào)研主要采用問卷和敘事方式，對職業(yè)人員及教師的調(diào)研主要通過訪談方式進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研主題包括了個性特征、成長經(jīng)歷、文化背景、性別觀念等，并重點對比了不同職業(yè)發(fā)展階段中自信對職業(yè)發(fā)展的影響。

二、自信構(gòu)建影響因素分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對自信構(gòu)建的內(nèi)外因素進(jìn)行了對比分析，主要內(nèi)容包括生理因素、個性特征、性別觀念、成長經(jīng)歷、社會成就等。

（一）生理因素形成的性別差異對自信建立的影響

男性和女性之間的差異首先來自生理學(xué)的基本特征。男性思維跳躍，善于獨立思考，邏輯推理，理性思維能力優(yōu)于女性；女性善于語言表達(dá)，情感豐富，感性思維能力優(yōu)于男性④[4]。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐過程中，影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素是個性特征和專業(yè)自信⑤[6]，生理的性別差異并不是影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，女生更愿意配合調(diào)查回答問卷，并愿意講述自己的故事，她們希望展示自己的內(nèi)心世界，并討論自己對這一主題的看法和態(tài)度。而男生似乎不喜歡談?wù)撨@些話題，尤其是探索他們的內(nèi)心世界的題目，他們的回應(yīng)簡短明了，幾乎沒有細(xì)節(jié)。另外，在教師的訪談中可以看出，盡管女生很愛學(xué)習(xí)，但她們的問題會比男生多，男生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。此外，在受訪者中缺乏自信的女性中81%的人表示，成長中的不良的經(jīng)歷是影響他們自信心建立的重 要因素，例如來自父母的壓力、受到消極的評價或社會地位低下等。然而，來自男性參與者的調(diào)查結(jié)果中沒有報告同樣的問題。從調(diào)研結(jié)果看，女性更希望有規(guī)則可循,更容易受到外界的干擾；而男性相對比較獨立自主，富于冒險精神,敢作敢為，男女天性的不同是影響自信構(gòu)建的重要因素。

（二）性別觀念對自信建立的影響

每個人作為社會中的個體，性別不只是生理特征，而是一種社會存在的形式，即社會性別。社會性別即帶有社會屬性，并不只是體現(xiàn)在生理特征上，而是社會對性別特征的認(rèn)同，是指人在特定文化環(huán)境中表現(xiàn)出來的，與其生理的性別身份相符合的人格特征和行為方式，即以社會性的方式構(gòu)建出來的社會身份和期待，是社會文化形成的對男女兩性及兩性關(guān)系的期望、要求和評價以及行為方式的綜合體現(xiàn)，并非僅僅由其生理決定⑥[5]。個體對社會性別的認(rèn)知直接影響對社會分工、性別特質(zhì)的理解和認(rèn)可程度，從而也影響對職業(yè)發(fā)展的期望，以及職業(yè)自信的建立。以下分析影響性別觀念形成的因素，從而探討性別觀念和自信建立的關(guān)系。

1.性別觀念形成的內(nèi)部因素

對于性別認(rèn)知及行為特征來說，個人的自我認(rèn)知和心理暗示是性別觀念形成的內(nèi)在因素。在調(diào)查中顯示54%的人認(rèn)為他們受到了性別心理暗示的影響，31%的人表示他們沒有感受到性別規(guī)范的壓力，15%的人則否定了這種影響。同時個體對性別觀念的期許也是性別觀念形成的內(nèi)在動力：15%的人更喜歡了解性別觀念，喜歡追隨傳統(tǒng)的性別觀念；而77%的受訪者持相反看法，不希望受到陳規(guī)定型觀念的影響；8%的受訪者不介意性別陳規(guī)定型觀念，同時也不會影響他們個人的判斷。

2.性別觀念形成的外部因素

家庭是性別教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在關(guān)于來自家庭的性別教育的調(diào)查中，38%的受訪者認(rèn)同家庭對于傳統(tǒng)性別觀念的形成有著深遠(yuǎn)的影響，54%的人認(rèn)為沒有受到家庭性別教育的影響，8%的人認(rèn)為有一定的影響。

來自學(xué)校的性別教育也是個體性別觀念形成的一個重要環(huán)節(jié)，38%的受訪者認(rèn)為受到了來自學(xué)校的性別觀念的影響，并深深地影響了他們的整個教育過程：“在學(xué)校里，女孩應(yīng)該表現(xiàn)得像女孩一樣，舉止得體，控制一切沖動”，“當(dāng)一個女孩在學(xué)校取得成功時，老師和同學(xué)們會認(rèn)為她很努力，而當(dāng)一個男孩成功時，更多地認(rèn)為他很有天賦”；62%的人認(rèn)為他們沒有感受到教育中性別規(guī)范的影響：“我認(rèn)為教育對男孩和女孩是相當(dāng)平等的”。

社會媒體的性別暗示是在潛移默化中對個體的性別觀念產(chǎn)生著影響：62%的受訪者認(rèn)為會受到媒體信息性別暗示的影響，媒體宣傳中的性別角色定位對他們的性別觀念及行為傾向產(chǎn)生了很大的影響；38%的受訪者則認(rèn)為媒體對他們沒有影響，主要來自兩方面的態(tài)度：一是對媒體信息的漠視，一是對媒體宣傳的對抗，這部分受訪者的共同的特點是有獨立的人格特征和明確地避免外界影響的意識。

從以上調(diào)研結(jié)果看，性別觀念對人格的形成有著深遠(yuǎn)的影響，不同的性別觀念又反作用于其社會定位及性別期許，這是影響職業(yè)期望和發(fā)展定位的重要因素，同樣也是影響職業(yè)自信建立的影響因素。

三、性別認(rèn)知基礎(chǔ)上的自信構(gòu)建模式

在以上的分析中得出，個體的性別認(rèn)知是社會性別形成的基礎(chǔ)，設(shè)計師的職業(yè)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和社會性，女設(shè)計師的性別觀念和性別認(rèn)知直接影響到她們職業(yè)自信的建立。在本研究中通過對個性特征、性別認(rèn)知及成長經(jīng)歷的調(diào)研，總結(jié)得出在自信建立過程中，個性特征、性別觀念和成長經(jīng)歷是影響自信建立的三個核心因素?；诓煌蛩氐慕M合關(guān)系，自信構(gòu)建有著截然不同的軌跡。從調(diào)研結(jié)果中可以看出，天性特征是建立自信的基礎(chǔ)，而根據(jù)個體不同的性別觀念和成長經(jīng)歷，將獲得不同程度的自信水平。例如，具有天性積極樂觀特質(zhì)的人，不介意傳統(tǒng)的性別觀念，不會受到成長經(jīng)歷的影響，一直保持較高的自信水平。但具有消極自卑特質(zhì)的人多數(shù)遵循傳統(tǒng)的性別觀念，他們較難建立自信，即使他們已取得較好的成就和社會地位，也很難建立高水平的自信。而性格傾向不明顯的人群則很容易受到成長經(jīng)歷和社會地位的影響，他們對傳統(tǒng)性別觀念多數(shù)持保守態(tài)度，積極的經(jīng)歷可以幫助他們建立信心，消極的經(jīng)歷則會失去自信。另外，對傳統(tǒng)性別觀念認(rèn)可度高的女性更偏重于后兩者，在自信建立過程中會受到傳統(tǒng)性別觀念的影響和束縛，而積極樂觀的人也不易受傳統(tǒng)觀念束縛，會獲得更高的自信。

同時本研究數(shù)據(jù)來自東西不同文化地域，但在調(diào)研中并未發(fā)現(xiàn)明顯的差異，不同之處體現(xiàn)在兩點：一是成長經(jīng)歷不同，芬蘭女性的成長經(jīng)歷比中國女性更為復(fù)雜；二是來自外界影響的程度不同，中國女性對外界的評價比芬蘭女性更加敏感。因此，在現(xiàn)代國際文化交融的時代，地域文化對性別觀念及職業(yè)成長方面的影響差異并不明顯。從以上分析可以看出，內(nèi)在特征和外在因素都是影響自信心建立的重要原因。內(nèi)在特征是難以改變的基本條件，但外部因素在某些情況下是可以改變的。

四、提升女性設(shè)計師自信的建議

根據(jù)以上分析結(jié)果，我們應(yīng)該如何更好地幫助女設(shè)計師建立高水平自信，同時作為女設(shè)計師，在現(xiàn)代文明環(huán)境下又應(yīng)該如何樹立正確的價值觀、性別觀，如何明確社會定位，提升職業(yè)自信，取得更好的職業(yè)發(fā)展。針對這些設(shè)想提出以下幾點建議。

（一）教育中的性別平等觀念的引導(dǎo)

人格的建立是在成長過程中形成的，家庭教育和學(xué)校的教育對個體的成長起到?jīng)Q定性的作用，尤其是對于女性的影響更為深重。設(shè)計師作為一種具有創(chuàng)造性特質(zhì)的職業(yè)領(lǐng)域，更需要培養(yǎng)獨立的人格，正確的認(rèn)知，創(chuàng)造性的思維，才能有更好的職業(yè)發(fā)展。因此，在家庭教育中父母長輩應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展鼓勵孩子樹立正確的價值觀和性別觀念，才能在成長中形成正確的社會性別認(rèn)知；在學(xué)業(yè)教育中，教師更應(yīng)該避免性別差異化教育，而應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，敢于突破的精神，為職業(yè)自信的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）社會媒體角度

社會媒體中的性別表述是反映一個群體社會性別認(rèn)同最突出和典型的代表。潛移默化中傳達(dá)了這一社會群體的性別觀，這也是最易被接受和被利用的渠道。因此，社會媒體應(yīng)該有明確的性別規(guī)范，應(yīng)該傳播符合新時代社會發(fā)展需求的性別觀念，對社會大眾，尤其是年輕人做正確的引導(dǎo)，以更有利于良性職業(yè)環(huán)境的發(fā)展。

（三）女性自身角度

女性作為主體，自我意識的提高是改善性別關(guān)系的關(guān)鍵，主動接近良性的性別認(rèn)知，而不要固守阻礙個人發(fā)展和個性形成的性別觀念。主動完成性別糾正，不要以性別為借口放松自己，放低自己的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，而應(yīng)有意識調(diào)整認(rèn)知水平，才能更好地建立健康的人格和強(qiáng)大的自信，為職業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，也才能更好地適應(yīng)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，提升女性設(shè)計師的職業(yè)競爭力和發(fā)展空間。

注釋：

①Clark,M.A.,Oakley,E.and Adams,H.性別成就差距挑戰(zhàn)[J].美國,2006,(43,3):20-25.

②國家教育統(tǒng)計中心教育狀況.2006.

③Lips,H.M.性與性別導(dǎo)論[M].加州山景:梅菲爾德.1997.

④劉翔平,葛魯嘉.男女差異心理學(xué)[M].北京:北方婦女兒童出版社,1988.

⑤王宗武.重視女生非智力因素的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2001,(7):35-36.

⑥蘇婭.女大學(xué)生就業(yè)難成因探析——一個基于社會性別理論的視角[J]湖南第一師范學(xué)報,2008(3).