臨汾市體育單招運(yùn)動(dòng)員文化教育模式研究

張春 崔榮榮

體育單招運(yùn)動(dòng)員以升學(xué)為目的的文化教育現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題。以筆者所在的臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校為主，結(jié)合本市其他單招運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)情況，本文對(duì)我市青少年運(yùn)動(dòng)員的高考單招文化教育模式進(jìn)行研究探討，旨在構(gòu)建臨汾市體育單招運(yùn)動(dòng)員的文化教育新模式，提高體育單招人才的文化教育水平，增強(qiáng)體育人才的綜合素質(zhì)。

1 引言

體育單招考試是國(guó)家由部分高校對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)行的單獨(dú)招生考試，招生對(duì)象明確為國(guó)家二級(jí)及以上資格的青少年運(yùn)動(dòng)員，考試時(shí)間在每年四月上旬，考試分文化測(cè)試（占比30%）和專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試（占比70%），這一制度給青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高等學(xué)府提供了機(jī)會(huì)。目前，就筆者對(duì)臨汾市參加體育單招高考的運(yùn)動(dòng)員升學(xué)狀況的調(diào)查，運(yùn)動(dòng)員能否順利升學(xué)更取決于文化課成績(jī)的高低。然而，臨汾市針對(duì)體育單招運(yùn)動(dòng)員的文化教育卻存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文選取市體校、臨汾一中、三中等學(xué)校的體育單招運(yùn)動(dòng)員，調(diào)查他們?cè)谖幕瘜W(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，并予以分析提出針對(duì)性的策略，以期幫助青少年運(yùn)動(dòng)員提高文化課成績(jī)，提高達(dá)線率，促進(jìn)我市青少年運(yùn)動(dòng)員的再學(xué)習(xí)和再發(fā)展。

2 臨汾市體育單招文化教育模式現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對(duì)臨汾市體校和其他考生文化學(xué)習(xí)模式的調(diào)查分析，市體校雖開(kāi)設(shè)體育單招文化課加強(qiáng)班，但在師資配備、教材選擇、學(xué)生管理等方面存在問(wèn)題，而對(duì)于其他考生來(lái)說(shuō)，他們只能選擇市場(chǎng)上魚(yú)龍混雜的各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不僅面臨以上問(wèn)題，還有家庭資助、教育監(jiān)管等問(wèn)題。我們將主要現(xiàn)狀及問(wèn)題分析如下：

2.1 體校整體文化教育模式對(duì)單招文化教育的不良影響

2.1.1 重訓(xùn)練輕教學(xué)，文化教育缺失積重難返

從教學(xué)模式來(lái)看，體校學(xué)生在校實(shí)行的是半天文化課學(xué)習(xí)和半天體育訓(xùn)練的教育模式。但在實(shí)際教育過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員往往以訓(xùn)練為主，以參加各級(jí)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)比賽為首要任務(wù)，文化課學(xué)習(xí)不完整、不系統(tǒng)，因訓(xùn)練而導(dǎo)致文化課缺課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

體校文化課難以開(kāi)展，已經(jīng)成為公認(rèn)的事實(shí)，不少專(zhuān)家學(xué)者也紛紛為如何提高體校文化課的教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。不可否認(rèn)的是，體?！皩W(xué)”與“訓(xùn)”的矛盾是競(jìng)技體校普遍存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期沖擊著運(yùn)動(dòng)員的金牌理念導(dǎo)向，使運(yùn)動(dòng)員文化課的學(xué)習(xí)總需要做一定的讓步，而最終成為置于訓(xùn)練后的一種輔助形式。重“訓(xùn)”輕“文”是體校辦學(xué)性質(zhì)所致，為了保障訓(xùn)練時(shí)間和必要的參賽，運(yùn)動(dòng)員無(wú)法系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)。以市體校為例，學(xué)校每年都會(huì)選送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員到省隊(duì)集訓(xùn)，一部分會(huì)被省隊(duì)選拔作為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，還有部分在訓(xùn)練周期結(jié)束后又回到學(xué)校，這段時(shí)間是和文化課堂完全脫節(jié)的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然不會(huì)學(xué)，不想學(xué)，直到厭學(xué)。

2.1.2 學(xué)考分離，教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置脫節(jié)

從考試內(nèi)容來(lái)看，體育單招文化課考試包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)，考綱與普通高中類(lèi)似，但在學(xué)習(xí)上，體校作為中專(zhuān)院校，自有一套課程體系，這一體系中不僅包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課，還有足球、籃球、心理、解剖等專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)大綱自成一體。以政治科目為例，單招政治考試的內(nèi)容包括中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、哲學(xué)與文化四大部分，而體校開(kāi)展的政治課，則包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)，這就意味著體育單招運(yùn)動(dòng)員面臨著學(xué)考分離的境況。

從備考策略來(lái)看，雖然體育單招文化課加強(qiáng)班考前一年開(kāi)設(shè)，但實(shí)際上由于學(xué)生達(dá)級(jí)時(shí)間不固定，正式復(fù)習(xí)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)期，甚至更短。而在備考教材選擇上，市體校多年來(lái)選取的是由北京體育大學(xué)出版社出版的體育單招文化輔導(dǎo)教材，也嘗試用過(guò)其他教材，但根據(jù)筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和學(xué)生反饋，各類(lèi)輔導(dǎo)教材均存在內(nèi)容更新不及時(shí)、有錯(cuò)漏等問(wèn)題，目前，對(duì)于體育單招考生來(lái)說(shuō)，教育部并未出版正規(guī)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)教材。

另外，由于體校課程設(shè)置和教學(xué)大綱與體育單招考試脫節(jié)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果也深受影響。如若教師對(duì)單招考試大綱掌握不透徹、教學(xué)手段和方法無(wú)法及時(shí)更新，勢(shì)必不能帶給學(xué)生正確的教學(xué)引導(dǎo)。市體校在這一方面已進(jìn)行了多角度的探索和努力，如以教研組為單位進(jìn)行單招考試大綱教研、編寫(xiě)單招考試應(yīng)考校本教材等，但在實(shí)際操作中仍存在政策引導(dǎo)缺失、教師專(zhuān)業(yè)水平有限等問(wèn)題。

2.1.3 學(xué)生動(dòng)力不足，目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)有偏差

無(wú)論是體?！爸赜?xùn)輕文”的大環(huán)境影響，還是體育單招考試體系的不規(guī)范和不完善，最終都會(huì)反饋到學(xué)生自己，學(xué)生缺乏面臨體育單招考試的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和備考能力。

以市體校的招生情況來(lái)看，以小學(xué)起點(diǎn)的五年制學(xué)生居多，入學(xué)時(shí)年齡小、無(wú)規(guī)劃是客觀事實(shí)，部分學(xué)生也確實(shí)是在家長(zhǎng)“成績(jī)不好所以送體?！钡脑u(píng)價(jià)中進(jìn)校的，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)雖然都抱著懵懂的狀態(tài)，但“體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?！睅讉€(gè)大字已經(jīng)從潛意識(shí)中讓他們把自己劃歸為“學(xué)習(xí)不好的體育生”，這是心理因素。從教育管理模式來(lái)看，體校往往施行教練負(fù)責(zé)制，學(xué)生的大部分時(shí)間是和教練在一起，教練的主要任務(wù)是提高運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，對(duì)文化課的重視也只能在思想方面稍作引導(dǎo)，具體實(shí)施細(xì)節(jié)，教練們也愛(ài)莫能助，更有不少教練鼓勵(lì)“金牌至上”，認(rèn)為只有取得優(yōu)異的比賽成績(jī)才是最重要的，這勢(shì)必使很多運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生“體校就是用來(lái)訓(xùn)練而不是學(xué)習(xí)”的觀念。中專(zhuān)生的年紀(jì)在正處于青春發(fā)育期，本身意志力薄弱，加之長(zhǎng)期處在“不學(xué)之風(fēng)”的環(huán)境里，必然喪失了學(xué)習(xí)應(yīng)具備的一些品質(zhì)和素養(yǎng)。

在此環(huán)境和背景下，當(dāng)體校生成為體育單招考生時(shí)，他們對(duì)突然轉(zhuǎn)換的角色必然不能迅速地適應(yīng)。成為一名單招高考生，轉(zhuǎn)化的不僅是身份，更是確實(shí)存在的課業(yè)難題，著實(shí)讓一向“學(xué)一點(diǎn)”、甚至不學(xué)的體校學(xué)生壓力倍增。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、面對(duì)的知識(shí)聞所未聞，自然是無(wú)法支撐其持之以恒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生往往剛?cè)氚噙€勁頭十足，一段時(shí)間后，便出現(xiàn)聽(tīng)不懂、學(xué)不進(jìn)去的狀況，課堂中玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到、曠課的情形屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解，學(xué)生也感到無(wú)可奈何，表示對(duì)大學(xué)的渴望依舊，然而現(xiàn)實(shí)任務(wù)的艱巨著實(shí)不知如何下手。

2.2 非體校的體育單招考生缺乏規(guī)范的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

隨著體育單招考試的不斷發(fā)展，普通高中也有一部分注冊(cè)運(yùn)動(dòng)員通過(guò)達(dá)級(jí)的方式參與到體育單招高考中。這部分學(xué)生與體校學(xué)生相比，接受過(guò)完整的高中學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)相對(duì)較好。但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單招考試內(nèi)容也較為不易。首先，雖然社會(huì)上有很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是針對(duì)體育單招高考內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)的文化課機(jī)構(gòu)寥寥無(wú)幾。僅有的幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教材選擇方面也面臨著和體校一樣的問(wèn)題，其次，從師資來(lái)看，有的機(jī)構(gòu)教師完全拿高考大綱指導(dǎo)教學(xué)，完全忽視了體育單招高考“重基礎(chǔ)”的根本要求。以體育單招語(yǔ)文考試為例，大綱明確要求“重基礎(chǔ)、輕表達(dá)”，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，考查語(yǔ)文知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文四部分內(nèi)容，題型上除作文之外全是客觀題，這與普通高考語(yǔ)文試題可說(shuō)是大相徑庭，如果采用輔導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式輔導(dǎo)體育單招考生，不但會(huì)增加不必要的難度，甚至?xí)驌魧W(xué)生積極性而導(dǎo)致南轅北轍。再次，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是體校外體育單招考生能夠接受考試輔導(dǎo)的唯一選擇，但目前市場(chǎng)上機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，缺乏統(tǒng)一的教育監(jiān)管。

另外，因體育單招考試內(nèi)容不屬于高中學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中也沒(méi)有相應(yīng)的輔導(dǎo)班級(jí)，非體校的體育單招高考生仍需另備資金備考，也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生家庭助力是否到位的問(wèn)題。

綜上所述，臨汾市體育單招考試缺乏相關(guān)政策的支持和革新，仍然沒(méi)有走進(jìn)大眾視野。其中文化教育模式不規(guī)范、不完整，既有體育部門(mén)對(duì)體育單招運(yùn)動(dòng)員再升學(xué)教育的落實(shí)不到位，也有教育部門(mén)對(duì)這一部分特殊高考生學(xué)制的管理缺失。而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)而有針對(duì)性的輔導(dǎo)教材、缺少熟悉考綱把握考情的專(zhuān)業(yè)教師、缺少激發(fā)體育單招運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理輔導(dǎo)等問(wèn)題就是一系列連鎖反應(yīng)。

3 深化改革，構(gòu)建臨汾市體育單招文化教育新模式

古語(yǔ)有云：“明者因時(shí)而變，知者隨勢(shì)而制”。體育單招考試作為國(guó)家“體教融合”促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的重要舉措，勢(shì)必要求發(fā)展得日益規(guī)范和完善。構(gòu)建體育單招文化教育新模式，需相關(guān)部門(mén)政策先行，以體校為改革和實(shí)踐基地，更需要社會(huì)關(guān)注和家庭助力。

3.1 政策先行，體育部門(mén)和教育部門(mén)合力促發(fā)展

深化體教融合，強(qiáng)化體育與教育部門(mén)在體育單招人才培養(yǎng)上的資源整合。學(xué)校教育要主動(dòng)承擔(dān)起建立針對(duì)體育單招運(yùn)動(dòng)員文化教育的教育理念、教學(xué)方法、教材選擇、師資配備等的重任，而體育部門(mén)更須在工作管理、設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、訓(xùn)練保障等方面給予相關(guān)的政策支持。具體來(lái)說(shuō)，體育部門(mén)制定體育單招人才培養(yǎng)工作機(jī)制，向教育部門(mén)提出關(guān)于體育單招人才培養(yǎng)的文化教育要求，教育部門(mén)開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)學(xué)制負(fù)責(zé)體育單招運(yùn)動(dòng)員的升學(xué)需求，而體育單招運(yùn)動(dòng)員又可以帶動(dòng)學(xué)校體育教育，在提高體育課質(zhì)量、開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練、舉辦賽事等方面發(fā)揮作用。在培養(yǎng)體育單招運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中，體教融合使體育和教育部門(mén)實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.2 體校示范，落實(shí)單招高考教學(xué)體系的改革實(shí)踐

傳統(tǒng)體校發(fā)展模式也要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行革新，以市體校為例，近幾年的招生趨勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)好，很大程度上得益于學(xué)生畢業(yè)后的出路不斷拓寬，即使三年中專(zhuān)畢業(yè)時(shí)沒(méi)有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，學(xué)生依然有考大學(xué)、上大專(zhuān)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這和普通中學(xué)無(wú)異，甚至在出路的選擇上更為靈活，基于這一現(xiàn)實(shí)條件的變化，體校的課程體系也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需求，不斷進(jìn)行改革和調(diào)整。尤其隨著參加單招考試的學(xué)生不斷增多，來(lái)源也更加廣泛，針對(duì)體育單招運(yùn)動(dòng)員的課程體系亟待完善，體育單招文化教學(xué)者應(yīng)積極探索一條屬于單招的教學(xué)課程體系和符合體校學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件的文化教學(xué)模式。

3.2.1 體校文化課程改革融入單招考試內(nèi)容

俗話道：“牽牛要牽牛鼻子”，體育單招考試內(nèi)容和體校課程體系不相符，是造成體校學(xué)生單招文化課成績(jī)不理想最為突出的矛盾，體校應(yīng)著手調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，在課程體系中加入體育單招考試內(nèi)容，也就是在體校課程大綱的基礎(chǔ)上，加入普通高中三年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)的部分內(nèi)容，從學(xué)生中專(zhuān)入學(xué)就進(jìn)行干預(yù)，用三年時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，為畢業(yè)參加單招考試的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不至到考試前一年才“臨時(shí)抱佛腳”。體校學(xué)生學(xué)習(xí)普通中學(xué)的內(nèi)容很有必要，這不僅可以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)拓思維，為學(xué)習(xí)更深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，具備基本的常識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維的體育單招人才，在專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員發(fā)展、高校學(xué)習(xí)、社會(huì)就業(yè)等方面都將會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。

3.2.2 建立適合體校單招考生切實(shí)可行的考核制度

此舉是為了加強(qiáng)體育單招考生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。嚴(yán)格考勤制度，并將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入考核，包括其注意力的集中度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、與教師互動(dòng)的頻率等。如制定文化課學(xué)習(xí)量化考核方案，考核過(guò)程嚴(yán)格細(xì)致，記錄詳細(xì)、有據(jù)可依，讓學(xué)生心服口服，懂得用每一分的誠(chéng)實(shí)付出，才能獲得文化學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。只有將學(xué)生文化教育與學(xué)校管理制度相結(jié)合，使文化考核具有同學(xué)生管理同樣的權(quán)威性，才能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，贏得文化考試中的“金牌”。

3.2.3 加強(qiáng)體育單招文化課教師的教育培訓(xùn)

學(xué)校要進(jìn)一步關(guān)注體育單招文化課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教育培訓(xùn)。作為體育單招文化課教師，首先應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為要，積極探索主題式教學(xué)、探討式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、情景劇教學(xué)等。其次加強(qiáng)教研，完善集體備課制度，學(xué)習(xí)制定一套高質(zhì)量的適合本校學(xué)情的體育單招教案，研讀考試大綱，進(jìn)行更為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，體校教師須“走出去”，向名校學(xué)習(xí)，把好的經(jīng)驗(yàn)和方法“引進(jìn)來(lái)”，不斷提高。最后，體育單招文化課教師要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任感，注重教學(xué)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)耐心、專(zhuān)注力的培育。

3.3 社會(huì)關(guān)注，教育引導(dǎo)和家庭助力缺一不可

體育單招運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)是國(guó)家深化體教融合的重要舉措，在國(guó)家在提高運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)、完善退役運(yùn)動(dòng)員保障方面做出的積極探索。但是這一政策尚未得到社會(huì)推廣和全面關(guān)注，很多人將其等同于普通中學(xué)的“體育特長(zhǎng)生”，而一聽(tīng)“單招”一詞，又簡(jiǎn)單的臆想為普通大專(zhuān)的自主招生，殊不知，體育單招運(yùn)動(dòng)員才是文體兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量綜合人才，全國(guó)有近百所優(yōu)質(zhì)本科學(xué)校招收這些學(xué)生，其中不乏985、211大學(xué)。因此，做好相關(guān)政策宣傳，將體育單招高考至于同普通高考一樣的高度，引起社會(huì)關(guān)注，讓更多具有體育特長(zhǎng)的青少年及家長(zhǎng)看到體育單招人才培養(yǎng)的道路，理解體育單招人才的培養(yǎng)機(jī)制及未來(lái)出路，也可以提高體育單招運(yùn)動(dòng)員的自信心，使他們朝著正確的教育引導(dǎo)方向發(fā)展而不是自認(rèn)為是“體育生”而矮人一等，也更能有效的提升家庭在這方面的經(jīng)濟(jì)助力，如此，社會(huì)無(wú)錯(cuò)誤認(rèn)知、學(xué)生在家庭的理解和助力下安心學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而形成良性循環(huán)。

4 結(jié)論

構(gòu)建規(guī)范且完善的體育單招運(yùn)動(dòng)員文化教育模式無(wú)先例可循。隨著國(guó)家對(duì)體育事業(yè)的不斷重視，“體教融合”促進(jìn)青少年健康發(fā)展的政策的不斷推廣，體育單招考生必然越來(lái)越多，他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)應(yīng)該像普通高考生一樣受關(guān)注，得政策支持和教育監(jiān)管。因此，本文嘗試通過(guò)政策扶持、體校示范、社會(huì)關(guān)注，構(gòu)建起體育單招運(yùn)動(dòng)員文化教育的新模式，為進(jìn)一步提高青少年運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)筑好人才基礎(chǔ)。

本文系臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校承擔(dān)的“臨汾市體育單招運(yùn)動(dòng)員文化教育模式研究”（2139）課題論文。

（作者單位：臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）