“雙減”政策下小學(xué)語文提質(zhì)增效的實(shí)踐探索

劉芹

在“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)承擔(dān)起課堂減負(fù)增效的重任，秉承以生為本的教學(xué)理念，回歸教學(xué)本位，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在小學(xué)語文課堂中能夠樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

語文作為一門工具性學(xué)科，是由較為龐大的知識理論體系所構(gòu)成。這其中不僅包含了基本的識記文字的教學(xué)內(nèi)容，還包括了教師對學(xué)生情感的培養(yǎng)，并同時融合教師對學(xué)生情感認(rèn)知力、邏輯思維以及閱讀能力等技能的培養(yǎng)。為此，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，才能夠更好地滿足學(xué)生對知識日益增長的需求。

以《“諾曼底號”遇難記》的課堂教學(xué)內(nèi)容為例。在展開課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該首先利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻等，以引起孩子的關(guān)注。如教師可以播放“泰坦尼克號”的遇難過程片段，讓學(xué)生直觀感受到事故發(fā)生的可怕，從而引出與此相似的本篇文章《“諾曼底號”遇難記》。這樣為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使其積極主動地投入語文學(xué)習(xí)活動之中。然后，教師可先讓學(xué)生通讀整篇文章，對文章有個大概的了解，接著教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生以自己的角度和方式，還原課文中的場景。在這個過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造合適的音效或者是視頻背景，以此讓學(xué)生能更加投入到這個活動之中。這樣，通過開展豐富多元且生動有趣的課堂教學(xué)活動，能夠取得事半功倍的效果。

在“雙減”的大環(huán)境下，教師要以積極主動的態(tài)度引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，從而改善課堂的教學(xué)效果。在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握字詞、學(xué)會閱讀和寫作，而高年級的學(xué)生已經(jīng)開始接觸古詩文的學(xué)習(xí)。

由于今天語言環(huán)境的變化，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，對于詩詞中某一些意象、詞語的表達(dá)等理解的難度較大，因而在實(shí)際教學(xué)的過程中對于教師和學(xué)生的要求也比較高。為了有效地保證教學(xué)的效果，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分散，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)該對教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容展開分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生對于知識的接受程度還是存在一定差異的，教師在開展實(shí)際教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能公平地接受學(xué)校的教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《古詩三首》相關(guān)知識教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對學(xué)生古詩詞的狀況展開具體的分析。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際古文水平進(jìn)行教學(xué)方案的制定，才能確保教育的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺乏對課堂問題的重視，在提問時具有較強(qiáng)的隨意性。不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出問題，缺乏合理的規(guī)劃和邏輯，不能最大限度地利用課堂上的問題。要想有效地提升語文教學(xué)效果，就必須重視問題的提出，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，制定合理的教學(xué)方案，方案要符合學(xué)生的認(rèn)識特征，才能達(dá)到教育目的。但在教學(xué)實(shí)踐的開展中，有些教師難以準(zhǔn)確把握課堂互動的適度性，只是單一地認(rèn)為“用問題牽引學(xué)生注意力”便是課堂互動的體現(xiàn)。這樣無法充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也未能盡顯。為此，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中適當(dāng)引入開放性問題，為學(xué)生提供充足的思考和研討空間。

例如，在講述《一分鐘》的課堂教學(xué)內(nèi)容過程中，教師首先為學(xué)生設(shè)定“一分鐘的長度到底是多久、我們可以用一分鐘做哪些事情”等開放性問題。在問題提出后，教師可以先讓學(xué)生在“一分鐘”經(jīng)過的時間中保持靜默，感受“一分鐘”所具有的時長體驗(yàn)。之后，再讓學(xué)生利用紙和筆，在“一分鐘”之內(nèi)抄寫一段文字，感受“一分鐘”對于每一位同學(xué)完成所交代的任務(wù)而獲得的成果。利用這樣的互動形式，學(xué)生可以從內(nèi)心和思想上認(rèn)知“一分鐘”對于一個人所具有的意義。教師利用開放式問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動之中，不僅增加了課堂的活躍度，也成功創(chuàng)建了高效課堂。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性和興趣，才能保障學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也才能全面體現(xiàn)出課程資源的價值所在，從而更好地發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的魅力。在此過程中，教師還應(yīng)積極構(gòu)建良好的實(shí)踐活動氛圍，使學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，通過一系列的合作交流和自主探索，從課本中的哲理出發(fā)，不斷增強(qiáng)自己內(nèi)心強(qiáng)大的精神力量，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“家庭和親情”的主題文章時，教師為了幫助學(xué)生理解到家庭和愛的偉大，可以采用直觀化的教學(xué)方式，積極開展相應(yīng)的“我愛我家”綜合性教育活動，鼓勵學(xué)生主動參與其中?？梢詮膶W(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，落實(shí)具體的四個分主題的內(nèi)容：我說我家、我寫我家、我演我家及我為我家等活動，采用小組活動的方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生敢于進(jìn)行自我表達(dá)，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作表演。這樣一系列的活動能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地幫助學(xué)生從多角度來更好地理解家的含義，體會到偉大的親情，并能感恩親人，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)的課文和實(shí)際生活的緊密相連。

教師應(yīng)秉持“雙減”精神，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，達(dá)到“提質(zhì)增效”的教學(xué)效果。教師可以重新整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)，有效突破知識本位、教材本位、學(xué)科本位的局限，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各個學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中，不斷開拓自己的眼界，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文融匯了許多其他學(xué)科的知識，教師可以基于這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)畫畫、唱歌、跳舞等形式的作業(yè)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生也可以發(fā)展自己的興趣，結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，強(qiáng)化對課文的理解和記憶，在促進(jìn)個性的同時，提高語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完《趙州橋》后，可以與《我為祖國造大橋》《家鄉(xiāng)的橋》美術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，布置繪畫作業(yè)。學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)趙州橋的歷史和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，繪畫趙州橋，或者利用泥塑制作大橋的模型。在學(xué)習(xí)完和繪制后，學(xué)生會驚嘆我國的偉大建筑，增強(qiáng)其愛國心理與民族自豪感。

總之，“雙減”政策對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有了新的要求。所以，教師在保證課堂上的教學(xué)秩序，讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識的同時，要不斷地更新教育觀念，運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課本的理解，促進(jìn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量的有效提升。

作者簡介：安徽省合肥市滁州路小學(xué)語文教師。