學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)研究

覃炳昌

在新課改背景下，高中教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的重視度不斷提高。寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成，為保證教學(xué)活動(dòng)滿足當(dāng)前課改工作的要求，提升作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性與可靠性，將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，使指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展有效融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)的感知能力，切實(shí)提高高中生的寫(xiě)作水平，成為一項(xiàng)極為必要的工作。

為保證教學(xué)活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)組織實(shí)施寫(xiě)作活動(dòng)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有著更為明確的學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作行為的有效規(guī)范，提高自身的寫(xiě)作效率，為學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化提供支持。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，充分考慮教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在以“家鄉(xiāng)文化生活”為核心開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)練習(xí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生將注意力集中到參與當(dāng)代文化生活，參與中國(guó)文化活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中，切實(shí)提升學(xué)生的文化自信，教師可以圍繞家鄉(xiāng)文化生活引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展家鄉(xiāng)生活狀況調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式，細(xì)化專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作目標(biāo)，在降低學(xué)生寫(xiě)作難度的同時(shí)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展家鄉(xiāng)文化生活專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查的過(guò)程中，為了降低學(xué)生的調(diào)查難度，為學(xué)生后續(xù)活動(dòng)提供引導(dǎo)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生自選身份，通過(guò)與當(dāng)?shù)卮迕窕蚓用襁M(jìn)行溝通的方式，對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村或社區(qū)文化發(fā)展情況進(jìn)行分析，并以圖形、表格等形式將調(diào)查內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。最后圍繞研究問(wèn)題撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在這次調(diào)查活動(dòng)中，調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)離不開(kāi)訪談活動(dòng)、資料整理工作的支持，這一情況的出現(xiàn)使得本次調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)能力，還使其語(yǔ)言積累、整理、分析、運(yùn)用能力有所提高。

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合到一起的方式，綜合提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段語(yǔ)文教材中有著很多優(yōu)秀的文章，這些文章的寫(xiě)作技巧與感情傳遞都可以在一定程度上為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供支持，因此在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將任務(wù)群教學(xué)模式融入文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以文本為基礎(chǔ)開(kāi)展任務(wù)群寫(xiě)作練習(xí)，在使學(xué)生能夠更好吸收、借鑒文章寫(xiě)作技巧的同時(shí)，提升學(xué)生的思想表達(dá)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行景物描寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師就可以將朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》等文章結(jié)合起來(lái)。在帶領(lǐng)學(xué)生研讀文章內(nèi)容、理解文章大意后，找出文中描寫(xiě)景物的句子，并對(duì)這些句子所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入分析。然后鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際生活中存在的景物為例，仿寫(xiě)文中的句子，在句子中表達(dá)自身的情感。通過(guò)這種方式，在幫助學(xué)生熟練借景抒情這一寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

微寫(xiě)作是一種篇幅、題材、格式與傳統(tǒng)寫(xiě)作有所差別的寫(xiě)作方式。在當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短的背景下合理應(yīng)用微寫(xiě)作，不僅可以避免學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的情況，還能有效提升寫(xiě)作練習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的形式為大作文的書(shū)寫(xiě)擬出一個(gè)甚至多個(gè)切入點(diǎn)，為后續(xù)大作文寫(xiě)作練習(xí)提供支持，使學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠有效得到提高。需要注意的是，盡管微寫(xiě)作這種寫(xiě)作方法較為精簡(jiǎn)，但這種寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用要求相對(duì)較高。為了保證在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中微寫(xiě)作能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的方式，在提高寫(xiě)作教學(xué)趣味性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的多元化發(fā)展，為后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展提供新的素材支持。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行人物描寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、沈從文的《邊城》為例開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的經(jīng)典人物形象，在幫助學(xué)生理解人物寫(xiě)作技巧方法的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。同時(shí)在學(xué)生對(duì)人物寫(xiě)作技巧方法有了一定了解后，教師還可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生以小說(shuō)中的人物描寫(xiě)句子為例，組織微寫(xiě)作練習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生人物形象仿寫(xiě)能力的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的人物寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合度較高的課程。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用任務(wù)群教學(xué)模式不僅能夠豐富寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)突破任務(wù)的形式強(qiáng)化學(xué)生的思考與探索能力，還能使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將自身的真實(shí)情感有效地表達(dá)出來(lái)，為文章注入深刻的靈魂，真正提升學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量水平。在新課改的背景下，為了使學(xué)生能夠在更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)讀寫(xiě)活動(dòng)，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循實(shí)踐遷移的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷積累語(yǔ)言的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效建構(gòu)與運(yùn)用，為學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化提供助力。具體來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)吧M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將景色這一大的景物概念轉(zhuǎn)化為校園景色、公園景色等小的概念，然后，通過(guò)對(duì)校園、公園等區(qū)域的景色進(jìn)行分區(qū)、匯總描寫(xiě)的方式，豐富景色寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升文章的感染力，學(xué)生還可以應(yīng)用融情于景的寫(xiě)作方式，升華文章的思想情感，提高文章的感染力與藝術(shù)性。

1.過(guò)程性語(yǔ)篇

實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用任務(wù)群教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著更為深層次的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量水平的目的。比方說(shuō)，在戲劇單元的教學(xué)過(guò)程中，以人物集群教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將寫(xiě)作教學(xué)與文章講解活動(dòng)結(jié)合到一起，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品、把握其中悲劇意蘊(yùn)、激發(fā)學(xué)生悲憫情懷的同時(shí)，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲劇與現(xiàn)代戲劇的基本特征，欣賞戲劇作家設(shè)計(jì)的沖突、安排的情節(jié)、塑造的人物形象，在體會(huì)戲劇語(yǔ)言動(dòng)作與個(gè)性的同時(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供有效的支持。

在學(xué)習(xí)戲劇單元語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中，可以將文章思維導(dǎo)圖劃分為人物特征、人物關(guān)系、矛盾成因、拯救方案、作品主題這五部分內(nèi)容，并且對(duì)這五部分內(nèi)容進(jìn)行分析，可以使學(xué)生的形象思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、集中思維有所提升。以人物特征教學(xué)為例，在開(kāi)展戲劇單元寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇作品中的人物外形、人物性格，在加深學(xué)生對(duì)戲劇作品內(nèi)涵了解的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)人物寫(xiě)作提供參照。具體來(lái)說(shuō)，戲劇作家在塑造人物形象的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)人物的外形進(jìn)行描寫(xiě)，還會(huì)通過(guò)對(duì)人物性格、心理進(jìn)行描寫(xiě)的方式，避免人物形象出現(xiàn)扁平化或臉譜化的情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中人物身份、職業(yè)習(xí)慣、人物關(guān)系、具體事件活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行整理分析的方式，把握人物形象。在加深學(xué)生對(duì)于戲劇作品中人物形象理解的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展人物寫(xiě)作活動(dòng)提供指引。舉例來(lái)說(shuō)，在分析《哈姆雷特》這篇文章的過(guò)程中，為了更好地了解“哈姆雷特”這一人物形象，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)哈姆雷特的親屬關(guān)系、社交關(guān)系、級(jí)別關(guān)系進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，哈姆雷特與克勞狄斯除了有叔侄這一親屬關(guān)系外，還有著殺父霸母的矛盾沖突關(guān)系；哈姆雷特與雷歐提斯之間不僅有著朋友這一社交關(guān)系，還有著殺父害妹的矛盾沖突。通過(guò)對(duì)哈姆雷特的人物關(guān)系進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)矛盾沖突是《哈姆雷特》這部作品情節(jié)發(fā)展的重要核心。因此，在后續(xù)開(kāi)展戲劇作品寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以將矛盾沖突作為自身寫(xiě)作的核心內(nèi)容，通過(guò)發(fā)生矛盾沖突與解決矛盾沖突的方式開(kāi)展情節(jié)，不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，還能切實(shí)提升學(xué)生習(xí)作作品的吸引力。

2.學(xué)習(xí)性語(yǔ)篇

在組織學(xué)生分析文體特點(diǎn)的過(guò)程中，主要有兩種教學(xué)辦法：一種是先由教師提供學(xué)術(shù)概念與介紹性文章，在學(xué)生理解這一概念后，再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本閱讀；另一種是先讓學(xué)生閱讀文本，自行提煉文本特點(diǎn)，然后通過(guò)歸納推理的方式，實(shí)現(xiàn)一類(lèi)文章文體特點(diǎn)的有效總結(jié)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，第二種文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法不僅能夠提升學(xué)生的歸納比較能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)建立更好的聯(lián)系，從而為學(xué)生后續(xù)這類(lèi)文章的寫(xiě)作練習(xí)提供有效的支持。

3.思辨性語(yǔ)篇

考慮到當(dāng)前部分教材的同一學(xué)習(xí)任務(wù)群可能會(huì)被安排在不同的單元中，教師在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展跨單元、跨教材的教學(xué)內(nèi)容整合，為寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)提供助力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展辯論探討活動(dòng)的方式，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，更好地總結(jié)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供助力。具體來(lái)說(shuō)，在組織小型隨文辯論會(huì)的過(guò)程中，教師可以從人文主題入手，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維，理解作者的寫(xiě)作意圖，分析總結(jié)文體特點(diǎn)。然后通過(guò)在全班范圍內(nèi)對(duì)各小組總結(jié)出的文體特點(diǎn)進(jìn)行討論分析的方式，進(jìn)一步提升文體特點(diǎn)分析工作的質(zhì)量水平。在文體特點(diǎn)分析工作完成后，教師可以通過(guò)組織學(xué)生以該文體為主要文章文體的方式進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體記憶的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。舉例來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上第六單元及必修下第一單元、第八單元都屬于閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)議論文論證方面的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以對(duì)這些單元的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并圍繞議論文要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)與如何論證等，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)。形成以有效議論寫(xiě)作為專(zhuān)題，以議論的現(xiàn)實(shí)意義、議論的針對(duì)性、議論的幾種方法為小任務(wù)的方式，在加深學(xué)生對(duì)議論文論證方法記憶并將論證方法合理應(yīng)用到議論文寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成深刻的辯證式思維，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升提供有力的支持。

總而言之，任務(wù)群教學(xué)模式是以當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)模式之一。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建規(guī)范化的語(yǔ)言模式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化提供有效的支持。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)貴港市教育科學(xué)研究所研究員。