沐浴書香，讓學(xué)生“悅”讀“閱”美

齊曉蕾

和其他教育不同的是，中職教育主要培育的是技術(shù)型人才。因?yàn)樽⒅丶夹g(shù)培育，導(dǎo)致多數(shù)中職教師依然遵循傳統(tǒng)的授課形式，以普通高中語文教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，背離中職教育目標(biāo)，缺乏教學(xué)優(yōu)化以及創(chuàng)新，對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生不可忽視的阻礙作用。除了教學(xué)模式問題，很多中職學(xué)生對閱讀興趣不大是普遍現(xiàn)象。為了提高中職語文教學(xué)效果，教師需要優(yōu)化中職語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“悅”讀“閱”美，沐浴書香，充分享受中職語文閱讀課堂。

在現(xiàn)代教育趨勢下，情境教學(xué)日臻成熟，它著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，是一種對學(xué)生而言極具影響力和吸引力的教學(xué)形式。在中職語文教學(xué)中，教師可結(jié)合授課目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情營造閱讀情境，讓學(xué)生在適宜的情境中把握文本語言文字的魅力。

例如，《荷塘月色》是一篇從標(biāo)題就能感受到詩意的文本，傳統(tǒng)的授課形式很難彰顯這篇文章的語言特色以及藝術(shù)特質(zhì)，因此教師不妨運(yùn)用視頻、音頻等資源營造情境，為學(xué)生構(gòu)建充滿靈性的審美空間。具體來說，在課堂一開始，教師可為學(xué)生播放來自“鳳凰傳奇”組合的同名歌曲《荷塘月色》，從音樂的角度激活學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在陣陣美妙的音樂聲中想象荷塘月色的優(yōu)美和朦朧。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想以及想象，將自己置身于充滿詩情畫意的意境中，萌發(fā)對月色、荷塘等自然美景的欣賞欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性。此外，教師還可將文字、聲音以及視頻相融合，讓學(xué)生跟隨文本朗誦視頻深入體會散文的景物美、語言美和人情美，領(lǐng)略文本幽靜而深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，為深入研讀文本做好準(zhǔn)備。

提起閱讀，大部分中職生要么抵觸，要么毫無興趣，而這都不利于提高學(xué)生的課堂閱讀效果。因此，教師需要借助一定的科技手段優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀熱情。

二、引導(dǎo)誦讀感悟，促進(jìn)審美鑒賞

閱讀不僅是個(gè)性化行為，更是一個(gè)與美相伴相生的高級思維活動(dòng)。但是大多數(shù)中職生缺乏閱讀意識，對閱讀毫無興趣。究其根本，中職語文教師常常將原本充滿美感和情感元素的文章肢解成枯燥乏味、干巴巴的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，導(dǎo)致文本喪失其原本的美學(xué)價(jià)值以及意義，這樣的語文教學(xué)又怎么可能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力？這樣的閱讀過程又如何帶給學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)？因此，教師需要在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文展開誦讀、咀嚼以及品味，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文豪蘇軾的代表作，更是其豪放詞風(fēng)的典范之作。在教學(xué)這首詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對整首詞展開深入閱讀以及賞鑒，找出詞中的關(guān)鍵句，發(fā)掘詞中蘊(yùn)藏的美學(xué)元素，悟出全詞洋溢的豪邁之情。由于這首作品是蘇軾貶官黃州時(shí)所作，而這一時(shí)期的蘇軾，不僅政治上失意，而且消極避世，懷才不遇，因此非常適合誦讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句的前提下，讓學(xué)生聲情并茂地誦讀整首作品，同時(shí)從情感、語調(diào)、停頓、重音等角度指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生讀出詞人的情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和詞人談笑對壘，笑談古今……這樣的誦讀教學(xué)策略，可讓學(xué)生充分發(fā)掘整首詞中的美學(xué)元素，獲得豐富的美學(xué)體驗(yàn)。

閱讀本身是中職語文教學(xué)的重要組成部分，但大多數(shù)學(xué)生并不喜歡閱讀，也沒有意識到閱讀的重要性。為了重塑學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

大部分中職生缺乏閱讀熱情，因?yàn)樵谶@些學(xué)生的觀念里，中職教學(xué)主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，文化課學(xué)習(xí)只是點(diǎn)綴，學(xué)不學(xué)都不影響畢業(yè)，更不影響今后找工作，因此學(xué)生普遍缺乏對語文學(xué)科的重視，自然對閱讀提不起興趣。為了在實(shí)際教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)課上互動(dòng)效果，營造良好積極的課堂氛圍，教師需要踐行“以生為本”的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略閱讀的趣味性。

例如，盡管部分學(xué)生多少了解一些《水滸傳》的內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生依然對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一知半解。在教學(xué)時(shí)，如果教師直接引入文本主題進(jìn)行授課，由于學(xué)生不了解故事發(fā)展的前因后果，因此對林沖身上的命運(yùn)悲劇缺乏情感上的理解和共鳴。考慮到學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣相對濃厚，對作者筆下的英雄好漢充滿了向往之情，因此教師可從這一點(diǎn)切入文本，為學(xué)生著重補(bǔ)充有關(guān)《水滸傳》的背景知識，比如水滸108個(gè)好漢是因何出現(xiàn)？林沖在其中又扮演著怎樣的角色？林沖此前又和高俅、高衙內(nèi)爆發(fā)了怎樣的沖突？這樣既可以為學(xué)生引入故事的前因后果，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解林沖的人物形象、情感以及個(gè)性特質(zhì)。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文本，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中職生往往更側(cè)重于技能學(xué)習(xí)，對文化課的重視度不高，自然對閱讀缺乏興趣?？紤]到中職語文教材收錄的多為名家之作，因此教師不妨從教材內(nèi)容入手，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣補(bǔ)充一些相關(guān)知識，以此激活語文課堂，推進(jìn)學(xué)生的閱讀行為。

對中職語文教學(xué)而言，想要提升閱讀效果，閱讀方式的優(yōu)化以及創(chuàng)新必不可少，因?yàn)檫@將對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生收獲絕佳的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)的語文課堂以“讀”為主要的教學(xué)手段，這種“讀”往往機(jī)械化、單一化，就像和尚誦經(jīng)，學(xué)生只會敷衍了事，根本享受不了閱讀的樂趣。因此，教師可在課堂中采取一些創(chuàng)新的閱讀形式，如角色扮演、分角色朗讀等，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式展現(xiàn)文章的具體內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生從“讀者視角”轉(zhuǎn)為“第一視角”，以此強(qiáng)化學(xué)生對文章情感以及思想的理解。

例如，《雷雨》是文壇公認(rèn)的精彩戲劇，但大多數(shù)學(xué)生對戲劇這種體裁相對陌生，很難入戲走心，自然對作品表達(dá)的思想和情感缺乏理解和認(rèn)同，這將直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，考慮到故事情節(jié)曲折離奇，出場人物眾多，教師不妨在語文課堂中組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并以小組為單位展開劇本創(chuàng)編和角色揣摩，將自己沉浸在文本中，充分領(lǐng)略戲劇的獨(dú)特藝術(shù)魅力。有了角色扮演的體驗(yàn)，大多數(shù)中職生不再以游離的狀態(tài)參與課堂，而是逐漸專注，甚至表現(xiàn)得格外積極，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是旁觀者，不再是讀者，而是劇中人，充分體驗(yàn)另一種人生，并在這種角色切換中逐步體會作品中的人情冷暖。

閱讀形式創(chuàng)新關(guān)系著學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀質(zhì)量以及效果，尤其對于中職教學(xué)而言，教師需要優(yōu)化語文課堂，通過創(chuàng)新的閱讀形式吸引學(xué)生參與課堂，以此激活課堂氛圍，讓學(xué)生越讀越要讀。

綜上所述，讓中職語文課出彩的關(guān)鍵是優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，讓中職生重燃閱讀熱情，并在趣味盎然的課堂中領(lǐng)略語文閱讀之美。當(dāng)教師持之以恒地優(yōu)化課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能在閱讀的大海里盡情遨游。換言之，閱讀教學(xué)的旅程就是教師自身的成長旅程，教師只有全身心投入教學(xué)，用赤子之心對待教學(xué)，不斷追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和升華，才能讓學(xué)生“悅”讀“閱”美，越讀越深入。

作者簡介：河北省唐山市樂亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校語文教師。