“四翼”視野下的福建高考歷史卷第17題的命制特點及啟示

顏志文 李文巍

（1.福建省三明第一中學(xué)；2.福建省長汀縣第一中學(xué)）

“四翼”是高考評價體系的重要組成部分，由基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四方面構(gòu)成，是對高考“怎么考”這一關(guān)鍵問題的熱點回應(yīng)。作為福建自主命題試卷創(chuàng)設(shè)的新題型，福建高考歷史卷第17 題（下文簡稱17 題）體現(xiàn)“素養(yǎng)專項”的考查要求，直指歷史學(xué)科“關(guān)鍵能力”。筆者認(rèn)為17 題在“四翼”指導(dǎo)下，命制呈現(xiàn)如下特點：

維持“基礎(chǔ)性”與“創(chuàng)新性”的均衡，解決試題難度問題；利用“創(chuàng)新性”與“應(yīng)用性”的水乳交融，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜試題情境；運用“創(chuàng)新性”與“綜合性”的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)必備知識與新異史識。

圖1 17 題的四翼關(guān)系圖

一、調(diào)節(jié)試題難度，保持結(jié)構(gòu)均衡

歷史試題的創(chuàng)新性是測量學(xué)生在探究性任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平，而基礎(chǔ)性考查學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)和對主干知識的掌握程度。一份合格試卷必須在基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性之間保持均衡。首先，試卷內(nèi)部結(jié)構(gòu)要追求和諧。2020 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性……使用新題型，擴大試題的開放性與靈活度”的原則性要求，因此增加高考歷史試卷開放性充分體現(xiàn)了國家意志。雖然福建卷是自主命題，但對全國卷多有取法。在考試時間增加的情況下，試卷勢必要有所擴容。此時，若一味追求歷史試卷創(chuàng)新性，同時命制兩道開放性試題，則會破壞試卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)均衡。其次，教學(xué)與考試趨于均衡的要求。高考是“高難度”考試，要面向全省高三學(xué)生，在復(fù)雜的學(xué)情中找到平衡點。17 題的命制既不能過于偏重創(chuàng)新性，導(dǎo)致高考歷史均分偏低，無法有效實現(xiàn)“選拔人才”之目標(biāo)，也不能一味追求基礎(chǔ)性，防止學(xué)生通過死記硬背和“機械刷題”獲得分?jǐn)?shù)收益，從而影響“引導(dǎo)教學(xué)”任務(wù)的達成。

“結(jié)構(gòu)不良”是命題者實現(xiàn)基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性均衡的利器?！敖Y(jié)構(gòu)不良”問題情境可以分為三種。試題材料、設(shè)問要求均模糊的是傳統(tǒng)開放性試題。其他兩種“結(jié)構(gòu)不良”的情境分別是：試題的設(shè)問明確，而題干提供的材料是自相矛盾或模糊的；題干提供的材料明確，而試題設(shè)問表述模糊。這兩種“結(jié)構(gòu)不良”問題情境被用于命制17 題，以實現(xiàn)基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性均衡。

例題1 17.閱讀材料，完成下列要求。（8 分）

材料有學(xué)者將19 世紀(jì)前期英國沒有出現(xiàn)法國式革命的原因歸納如下：

參照（1）（2），結(jié)合所學(xué)知識完成（3）（4）的陳述。（8 分）

例題1 的“結(jié)構(gòu)不良”問題情境在于試題材料明確，而試題設(shè)問表述模糊。試題設(shè)問表述模糊，并非真的不清楚，而是命題者創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)試題問題。本題設(shè)問是“參照（1）（2），結(jié)合所學(xué)知識完成（3）（4）的陳述”。僅憑設(shè)問，我們無從得知（3）（4）的陳述是什么。由此產(chǎn)生探究性任務(wù)——結(jié)合材料，弄懂（1）（2）原因、陳述之間的邏輯關(guān)系，進而自主發(fā)現(xiàn)試題問題。此即例題1 設(shè)問的創(chuàng)新性之所在。

序號（1）（2）的原因、陳述之間的邏輯關(guān)系是什么？

首先據(jù)材料“19 世紀(jì)前期英國沒有出現(xiàn)法國式革命的原因”，通過知識遷移，可知命題者以學(xué)生所學(xué)知識——“19 世紀(jì)英國議會改革”創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生對因果關(guān)系的解釋能力。換言之，命題者提出“19 世紀(jì)前期英國進行議會改革，沒有出現(xiàn)法國式革命的原因”有四個，分別是（1）對法國大革命的反思；（2）宗教改革樹立了國家權(quán)威；（3）光榮革命后議會主權(quán)的傳統(tǒng)；（4）社會結(jié)構(gòu)的變化。

其次序號（1）原因是“對法國大革命的反思”，陳述是“改革派領(lǐng)導(dǎo)人吸取法國大革命滑向暴力、恐怖和軍事獨裁的政治教訓(xùn)，力圖將改革限制在議會選舉制度方面”。由此我們可知序號（1）陳述與原因的邏輯關(guān)系是：序號（1）陳述是對序號（1）原因進行的歷史解釋，即19 世紀(jì)前期改革派領(lǐng)導(dǎo)人通過吸取法國大革命的教訓(xùn)，確立英國走議會改革道路的決心。而序號（2）陳述對序號（2）原因也進行歷史解釋，說明宗教改革為什么會樹立英國國家權(quán)威。而英國國家權(quán)威是19 世紀(jì)前期英國走議會改革道路的保障。由此可知，例題1 中，命題者以歷史解釋等核心素養(yǎng)立意，考查獲取和解讀信息等關(guān)鍵能力。

根據(jù)上述推斷，按照（1）（2）問題模式，序號（3）的原因是“光榮革命后議會主權(quán)的傳統(tǒng)”，學(xué)生據(jù)此自主產(chǎn)生問題——光榮革命后議會主權(quán)的傳統(tǒng)如何導(dǎo)致19 世紀(jì)前期“英國走議會改革道路”？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，得出序號（3）的陳述：英國確立“議會權(quán)力高于王權(quán)”的原則，國王“統(tǒng)而不治”等議會主權(quán)傳統(tǒng)，而英國人保守的國民性，造成英國人尊重傳統(tǒng)的習(xí)慣；議會主權(quán)的傳統(tǒng)成為19 世紀(jì)前期“英國走議會改革道路”的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生解決自主問題所需知識、概念均源于教材。此為例題1 的基礎(chǔ)性之所在。序號（4）學(xué)生產(chǎn)生問題、解決問題的模式與序號（3）相同，就不再多說。

例題1 利用“結(jié)構(gòu)不良”問題情境，考查歷史解釋等核心素養(yǎng)。通過設(shè)置探究性任務(wù)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)試題問題，是本題創(chuàng)新性之所在。而本題的基礎(chǔ)性在于，學(xué)生解決問題所需知識、概念均源于教材。例題1 深入淺出，實現(xiàn)在基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性之間的均衡，從而有效控制了試題的難度，進而實現(xiàn)試卷結(jié)構(gòu)的均衡。從這個角度來看，例題1 是一道好題。

但例題1 的不足之處在于刻意追求基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性之間的均衡。過猶不及，導(dǎo)致命題者脫離基本史料，全題僅有一份表格，學(xué)生不得不憑空構(gòu)建，尋求答案。如此一來，又造成新的失衡。因此在失衡與均衡中，如何尋找恰當(dāng)史料、如何設(shè)置問題呈現(xiàn)方式是值得所有命題者深思的。

二、甄選試題情境，指向問題解決

“無情境，不試題”已成學(xué)界共識。17 題建構(gòu)問題情境的特點是推動試題創(chuàng)新性與應(yīng)用性水乳交融，建構(gòu)復(fù)雜情境。創(chuàng)新性是指通過學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題，建構(gòu)復(fù)雜情境；應(yīng)用性是指以生活、探索為載體，測量學(xué)生學(xué)以致用的水平。

17 題以創(chuàng)新性、應(yīng)用性水乳交融的形式，建構(gòu)復(fù)雜情境的原因，主要體現(xiàn)在以下方面：首先是建構(gòu)復(fù)雜試題情境需要。試題情境素材分為學(xué)習(xí)、生活、社會、學(xué)術(shù)四大情境。創(chuàng)新性試題情境以學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)情境為主要素材，應(yīng)用性試題情境則是以生活、社會情境為主要素材。當(dāng)創(chuàng)新性與應(yīng)用性的試題情境水乳交融，兩種不同情境素材構(gòu)成問題情境一體兩面，復(fù)雜情境自然形成。其次，就情境素材內(nèi)涵而言，試題材料由淺層信息構(gòu)成是簡單情境，試題材料由多層次信息構(gòu)成則是復(fù)雜情境。深層、隱藏信息或是通過自主設(shè)問進行發(fā)掘——創(chuàng)新性體現(xiàn)；或是與現(xiàn)實相聯(lián)系，對試題材料進行分析，獲取深層信息——應(yīng)用性體現(xiàn)?？傊?7 題的復(fù)雜情境，決定其試題情境創(chuàng)新性、應(yīng)用性水乳交融的必要性。

例題2 17.閱讀材料，完成下列要求。（8 分）

材料1961 年，國務(wù)院公布了第一批全國重點文物保護單位名單，其中革命遺址及革命紀(jì)念建筑物共33 處，包括古田會議會址（左圖）和中共七大會址（右圖，屬于延安革命遺址的一部分）。

古田會議會址

中共七大會址

有學(xué)者闡述古田會議會址的入選理由：

古田會議總結(jié)了紅四軍成立以來軍隊建設(shè)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立了新型人民軍隊建設(shè)的原則，重申了黨對紅軍的絕對領(lǐng)導(dǎo)，強調(diào)了黨的思想建設(shè)和組織建設(shè)的重要性，從而確立了“思想建黨，政治建軍”的建黨建軍原則。古田會議在我黨我軍建設(shè)史上具有里程碑式的重要意義。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明中共七大會址的入選理由，并簡述革命遺址列為文物保護單位的意義。（8 分）

首先例題2 是如何實現(xiàn)試題情境創(chuàng)新性、應(yīng)用性水乳交融的？例題2 第一小問“說明中共七大會址的入選理由”，命題者創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)不良問題情境。即學(xué)生要想順利回答第一小問，則需要弄懂“入選第一批全國重點文物保護單位的標(biāo)準(zhǔn)”，這對高中生來說是知識盲區(qū)。由此學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題——“入選第一批全國重點文物保護單位的標(biāo)準(zhǔn)”是什么？

在例題2 材料中，命題者提供古田會議會址入選“第一批全國重點文物保護單位”的理由，通過對材料的分析，學(xué)生得出古田會議會址的入選理由是古田會議的歷史價值。此處命題者要求學(xué)生逆向推導(dǎo)三段論——從結(jié)論中推導(dǎo)大前提。至此學(xué)生得出革命遺址入選第一批全國重點文物保護單位的標(biāo)準(zhǔn)是革命遺址及革命紀(jì)念建筑物所涉及歷史事件、人物的歷史價值，從而指向“中共七大的歷史價值”這一核心問題。命題者利用“結(jié)構(gòu)不良”問題，要求學(xué)生在探索性任務(wù)中，自主創(chuàng)設(shè)試題、尋找試題答案，使得試題情境創(chuàng)新性有機融入例題2 中。

本題第二小問“簡述革命遺址列為文物保護單位的意義”，指向“革命遺址列為文物保護單位”的生活情境。福建省是土地革命發(fā)源地之一，革命遺址是學(xué)生現(xiàn)實生活的組成部分。命題者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找切入點，從革命遺址本身、學(xué)術(shù)價值、社會教育、經(jīng)濟層面等現(xiàn)實生活中，尋找問題答案，體現(xiàn)試題情境的運用性。

例題2 是如何建構(gòu)復(fù)雜問題情境的？第一小問，命題者利用中共七大、古田會議等革命遺址，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境；第二小問，進一步升華，探究革命遺址在現(xiàn)實生活中的價值，建構(gòu)生活、社會情境，從而形成以革命遺址為核心的復(fù)雜情境。此外，例題2 以“革命遺址及革命紀(jì)念建筑物”為命題素材創(chuàng)建問題情境，即以紅色文化為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，天然帶有“立德樹人”屬性。學(xué)生自主推導(dǎo)“中共七大的歷史價值”的過程，是創(chuàng)新性在試題情境中的體現(xiàn)，“革命遺址列為文物保護單位”對現(xiàn)實生活有何意義，則是應(yīng)用性試題情境的體現(xiàn)。二者直接指向引導(dǎo)學(xué)生增強革命文化認(rèn)同——“立德樹人”。

總之，例題2 依托結(jié)構(gòu)不良問題情境，逐層設(shè)問，推動試題情境創(chuàng)新性、應(yīng)用性交融，建構(gòu)復(fù)雜情境，是一道不可多得的創(chuàng)新試題，它一定程度上吸取了例題1 脫離史料等教訓(xùn)，但也存在呈現(xiàn)史料必要性不足的問題，即“古田會議會址”“中共七大會址”兩幅圖片是例題2 中的重要圖片史料，但這些圖像史料所包含的信息對解題沒有太多幫助，有“為賦新詞強說愁”之感。

三、立足必備知識，促成見識生長

處理試題“知識”是命題者必須掌握的技巧。就知識層面而言，17 題的第三個特點是創(chuàng)新性與綜合性辯證統(tǒng)一。就知識層面而言，綜合性是指命題者設(shè)置開放性或探究性任務(wù)，測量學(xué)生綜合運用必備知識﹝即《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》要求掌握的歷史知識﹞，從多角度、多層次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其重點是必備知識。創(chuàng)新性是指命題者運用新知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，測量學(xué)生在開放性或探究性任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)新問題、得出新結(jié)論的水平。

在17 題中，“新知識”是盾，是命題者用于制造陷阱、進行防御的工具；必備知識是矛，是學(xué)生突破障礙，勇于進攻的利器，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。17 題以創(chuàng)新性與綜合性辯證統(tǒng)一的形式，建構(gòu)試題知識體系的原因如下：第一，17 題考試目標(biāo)直指核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是指獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題的能力，需要學(xué)生“綜合運用必備知識，從多角度、多層次觀察、思考歷史事物”，因而關(guān)鍵能力與綜合性是密不可分的。第二，17 題的高考試題屬性就決定利用新知識、創(chuàng)設(shè)新情境、建構(gòu)新問題是其宿命。命題者是如何實現(xiàn)17 題在知識層面上，創(chuàng)新性與綜合性辯證統(tǒng)一的？為此，筆者依托史料實證，命制原創(chuàng)題例題3。

圖2 17 題創(chuàng)新性與綜合性關(guān)系圖

例題3

材料核心史料是當(dāng)事人、當(dāng)時人對相關(guān)問題的一般性看法，是對相關(guān)問題起主要支撐的史料。掌握和利用核心史料是進行史料實證的關(guān)鍵。對于“開漳（福建漳州）圣王”陳元光的籍貫，學(xué)界爭議頗多。以下是兩種頗具代表性的歷史認(rèn)識。

陳元光籍貫一覽表

——摘編自《〈龍湖集〉真?zhèn)闻c陳元光祖籍》等

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，任選一種觀點，編制對該觀點進行史料實證的研究方案。（研究方案要求觀點明確，邏輯嚴(yán)密，語言簡略，具有可操作性）（8 分）

首先，例題3“創(chuàng)新性”是多維度的：第一，知識層面創(chuàng)新，例題3 以關(guān)于“開漳圣王”陳元光的籍貫的學(xué)術(shù)爭議為知識依據(jù)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境。雖然陳元光是唐代福建漳州的地方名人，但是歷史教材從未涉及該部分史實。對學(xué)生而言，陳元光籍貫史料是新知識。第二，設(shè)問層面創(chuàng)新，例題3 設(shè)問方式“任選一種觀點”，即學(xué)生在限度范圍內(nèi)，自主創(chuàng)設(shè)問題；而利用開放性任務(wù)測量學(xué)生史料實證的水平，屬于問題層面創(chuàng)新。第三，結(jié)論層面創(chuàng)新，新結(jié)論是指學(xué)生通過演繹、歸納等方式，尋找到無法從教材中直接得到的答案。關(guān)于陳元光籍貫這一學(xué)術(shù)問題，高中生是無法在規(guī)定考試時間內(nèi)取得定論的。雖然學(xué)生并沒有能力論證“陳元光光州固始說”或是“陳元光河?xùn)|人說”，但是本題設(shè)問是“編制陳元光籍貫問題的史料實證的研究方案”，而編制研究方案則是側(cè)重學(xué)生利用所學(xué)歷史知識、歷史理論、方法，撰寫陳元光籍貫問題的史料實證研究方案，即研究這一問題所需要的初步研究方向、步驟以及需要掌握和利用的相關(guān)史料。這些都是無法從教材中直接得到答案的。新知識、新問題、新結(jié)論共同構(gòu)成以新知識為主體的例題3 的創(chuàng)新性。

其次，例題3 的“綜合性”卻是單向性，即學(xué)生調(diào)動必備知識，解決新知識為主體的創(chuàng)新問題，得出新結(jié)論。例題3 必備知識是選修課程《史學(xué)入門·論文寫作》。就本題而言，第一步要選擇觀點：或是陳元光河?xùn)|人說，或是陳元光光州固始說。

第二步，根據(jù)材料，收集學(xué)生所選擇觀點的核心史料。本步驟考查的是學(xué)生是否掌握史料實證的必備知識——掌握收集史料途徑與方法，即選擇陳元光光州固始說，學(xué)生到圖書館等地收集該觀點的核心史料——嘉慶陳茂編纂《詔安二都白葉陳氏族譜》等陳氏族譜與萬歷元年《漳州府志》等相關(guān)方志。反之，學(xué)生到圖書館等地收集陳元光河?xùn)|人說的核心史料——筆記小說《朝野僉載》、譜牒姓氏專著《元和姓纂》以及地方志《清漳志》等資料。

第三步，史料研習(xí)。此處學(xué)生自主設(shè)問——所收集史料是否可以作為證明該觀點的核心史料。如選擇“陳元光光州固始說”，則必須說明陳氏譜牒與相關(guān)方志的史學(xué)價值，即家譜、方志作為核心史料可信嗎？本處必備知識是選修課程《史料研讀·文獻史料研讀·族譜方志》。即族譜是地方民間文獻，族譜記載族裔基本信息，亦非常重視那些有突出表現(xiàn)的族裔，具有補充正史記載不足、佐證正史研究的重要價值。換言之，清代時期的族譜記載足以成為支撐“陳元光光州固始說”的核心史料。再如，選擇“陳元光河?xùn)|人說”，其立論則需要探究《朝野僉載》《元和姓纂》等資料作為核心史料的可行性。

第四步，史料解釋環(huán)節(jié)。此處學(xué)生通過調(diào)動不同層面的必備知識對陳元光籍貫展開論述。例如選擇“陳元光河?xùn)|人說”，則結(jié)合新舊唐書等正史，從時間、空間、制度等角度對《潁川陳氏族譜集成》進行質(zhì)疑，論證《潁川陳氏族譜集成》由于光宗耀祖的需要，可能存在任意取舍、不符合史實的問題，因此得出“陳元光光州固始說”不可信。選擇“陳元光光州固始說”則一方面質(zhì)疑《朝野僉載》是小說，史料可信度不高。另一方面將其放在唐代江南地區(qū)開發(fā)這個大背景下去思考，將《潁川陳氏族譜集成》與隋唐正史中府兵制度、職官制度互相印證，得出陳元光為光州固始人的結(jié)論。

總之命題者創(chuàng)設(shè)復(fù)雜學(xué)術(shù)情境，在知識、問題、結(jié)論多維度進行創(chuàng)新，要求學(xué)生調(diào)動必備知識解決新問題，得出新觀點，實現(xiàn)創(chuàng)新性與綜合性辯證統(tǒng)一。

四、小結(jié)

綜上所述，17 題是以創(chuàng)新性為核心，又與基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性相互影響而形成的新題型。試題“創(chuàng)新性”是17 題的靈魂，而試題“創(chuàng)新性”與“基礎(chǔ)性”，猶如陰陽電子交匯，兩者只有距離均衡，才能完美把握試題難度。試題“創(chuàng)新性”與“應(yīng)用性”，猶如多年恩愛夫妻，你中有我，我中有你，共同構(gòu)成復(fù)雜的問題情境。試題“創(chuàng)新性”與“綜合性”，是矛盾兩面，在知識層面形成辯證統(tǒng)一。17 題測量學(xué)生在開放性或探究性任務(wù)中，自主創(chuàng)設(shè)問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平。從某種意義上來說，17 題測量的是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。這對高三歷史教學(xué)的啟示為：第一，試題保持“創(chuàng)新性”與“基礎(chǔ)性”均衡，則在高三一輪復(fù)習(xí)中，授課難度必須適中，側(cè)重學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題訓(xùn)練。第二，試題“創(chuàng)新性”“應(yīng)用性”水乳交融，則告訴我們在上歷史課時必須家事、國事、天下事事事關(guān)心，運用歷史思維解決現(xiàn)實問題。第三，試題“創(chuàng)新性”“綜合性”辯證統(tǒng)一，告訴我們在高三的二輪復(fù)習(xí)時，教師控制講授欲望；不要攤大餅，不斷地向?qū)W生灌輸新知識，而是要側(cè)重于如何運用必備知識解決學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題。