追本溯源尋真理，庖丁解牛釋疑題
——2022 年廣東卷第2 題芻議

劉澤軍 姚 念

（1.廣東省廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校；2.廣東省江門市臺山市鵬權(quán)中學(xué)）

2022 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試第2 道選擇題（以下簡稱“本題”）如下：

（2022·廣東卷·2）“奉朝請”是兩漢朝廷給予退休大臣和列侯、宗室、外戚的特殊待遇，被授予者特許參加朝會，地位也隨之提高。東漢中葉以后，王、侯多不就國，而是以“奉朝請”的名義留駐京師，封國大權(quán)操于國相，這客觀上（D）

A.有助于遏制地方豪強勢力的擴張

B.埋下了東漢末年軍閥割據(jù)的隱患

C.為外戚干政提供了便利的條件

D.有利于朝廷對封國的直接控制

本題以兩漢時期的“奉朝請”制度為背景，考查了兩漢中央政府加強對諸侯國的控制，從而加強了中央集權(quán)的知識點?！胺畛垺敝贫仁菨h晉時期給予閑散大官的優(yōu)待，本題也對這個制度進行了解釋。題目材料分為兩部分，以句號為界，題干中的“這”指代的是句號之后的關(guān)于東漢“奉朝請”制度的內(nèi)容，這里列舉的是關(guān)于東漢時期王、侯以“奉朝請”名義留駐京師而封國大權(quán)被國相操控的史實。所以這道題表面上講的是漢代“奉朝請”制度的實行，其實考查的是兩漢時期的王國問題，也就是關(guān)于漢代特別是東漢時期為了加強中央集權(quán)從“奉朝請”制度著手削弱王國權(quán)力的措施。本題正確答案是D 項，基于我們高中歷史課程的知識點有限，其他選項對學(xué)生作答存在一定的干擾性。以下就本題談?wù)劰P者的看法，不當之處請大家指教。

一、試題解析

本題的問題設(shè)置在一定程度上超出了教材范圍，尤其是2022 年廣東省的高考歷史依舊是新高考舊教材，所以避免不了在新舊交替的時代，高考會涉及新教材的內(nèi)容。無論是新教材《中外歷史綱要》，還是舊的人教版的專題史教材中關(guān)于漢代的政治制度只講到了西漢初年的郡國并行制，漢景帝時期的“七國之亂”，漢武帝為解決王國問題頒布“推恩令”，成功削弱了諸侯王的勢力，漢武帝設(shè)立的刺史負責(zé)對轄區(qū)內(nèi)郡縣地方官員以及王侯子弟和豪強勢力進行巡視監(jiān)察。本題所需要的關(guān)于東漢時期王國問題的時代背景并沒有提到，也就是學(xué)生對于東漢歷史的知曉度不夠。

對于本題的作答學(xué)生可以運用排除法，A 選項分析：其中提到的豪強勢力也就是西漢后期形成的地主階級中的一個階層——豪強地主，他們占有大土地，稱霸鄉(xiāng)里，財大家族大。西漢時期皇帝多對其打壓，東漢就是在豪強地主支持下建立起的政權(quán)，所以東漢時期的豪強地主勢力急劇膨脹。題干中提到的是封國的“國相”，但是國相能不能遏制地方豪強勢力擴張，材料并未提到這一方面，所以不能得出A 選項這個結(jié)論。B 選項分析：其中提到的東漢末年軍閥割據(jù)與封國沒有關(guān)系，并不是封國割據(jù)，東漢末年軍閥很多是地方豪強地主勢力，所以B 選項不符合題意，不過B 選項是最容易選錯的選項。C 選項分析：其中提到的外戚干政是東漢時期政局的一大突出特點，統(tǒng)編版高中歷史教材中對于這一點有提到，東漢中期以后，因為皇帝大多是幼主繼位，所以東漢政局出現(xiàn)了外戚和宦官輪流干政的現(xiàn)象。不過外戚干政這種現(xiàn)象只是在以皇帝為中心的東漢中央政府出現(xiàn)，而本題講的是東漢時期的封國問題，屬于地方問題。至于會不會為外戚干政提供便利條件，從本題我們不能看出，所以不能選C 選項。D 選項分析：題干中提到的王、侯多不就國，封國由中央任免的國相治理，很明顯是東漢政府為了加強中央集權(quán)對地方封國的控制管理。政府利用“奉朝請”制度將諸侯王留駐京師，給予榮譽，不給實權(quán)，讓他們遠離自己的封地，并任命國相對封地進行管理。這是東漢政府加強對地方管理的特殊政策，所以D 選項是最優(yōu)選項。

作答本題時，雖然我們可以運用排除法選出正確答案，但是對于學(xué)生知識點應(yīng)用能力的考查還是有一定的效用。

二、兩個選項的爭議

本題中，B，D 選項有爭議之處，值得我們深度思考。

就B 選項而言，本題關(guān)鍵在于設(shè)問“這”指代什么。根據(jù)題意，“這”的核心落腳點在“封國大權(quán)操于國相”這一現(xiàn)象，而不是封國問題。因此，“國相操控封國特權(quán)”的現(xiàn)象在客觀上為東漢末年軍閥割據(jù)埋下隱患也有一定的道理。也有觀點質(zhì)疑東漢末年軍閥割據(jù)不是封國割據(jù)，但本題強調(diào)的應(yīng)該是“封國大權(quán)操于國相”這一現(xiàn)象，把這個現(xiàn)象等同于封國割據(jù)，似有偷換概念之疑。若仍要一探究竟，東漢末年一些諸侯都曾任國相。

東漢末年擔(dān)任過國相的諸侯一覽表

從表中可知蜀漢建立者、曹魏奠基人均當過國相，并留下濃墨重彩的一筆。據(jù)《三國志·蜀書》記載：“郡民劉平素輕先主（劉備），恥為之下，使客刺之?？筒蝗檀?，語之而去。其得人心如此?！眲淙纹皆鄷r外御賊寇，在內(nèi)則樂善好施，深得民心。曹操任濟南相時，“小大震怖，奸宄遁逃，竄入他郡。政教大行，一郡清平”。（《三國志·魏書》）二人的理念影響至后來的執(zhí)政思想。

D 選項中的表述亦有值得商榷之處。一方面，“國相操控封國特權(quán)”的現(xiàn)象對中央集權(quán)存在一定威脅，D 選項“有利于朝廷對封國的直接控制”從邏輯上來說難以自洽。另一方面，在人教版專題史教材中講到了漢武帝頒布“推恩令”削弱了諸侯王的勢力，解決了王國問題，其實從這個時期開始漢政府早已對封國（王國）實行了有效的直接控制，后期東漢政府政策的變化只是在強化這種直接控制。

在這兩個選項之間徘徊不定時，筆者往年經(jīng)歷的一道習(xí)題所提供的史料，恰可作為本題的知識背景。

西漢諸侯國相是受中央任命而又隸屬于王國的高層官員。他們在高祖時輔佐諸侯王國建立政權(quán),文景時期偏重執(zhí)掌王國兵權(quán),宣帝后則以地方郡守職能管轄王國。這反映了 （B）

A.諸侯國相權(quán)力逐漸縮小

B.中央對諸侯王國控制加強

C.諸侯王國問題日益嚴重

D.諸侯國相轉(zhuǎn)變?yōu)楦顡?jù)勢力

本題難度系數(shù)不大，通過國相職權(quán)的變化考查了中央對諸侯王國控制加強。同時，該題補充了一個重要的課本以外的知識，即西漢宣帝后國相以地方郡守（中央任免）職能管轄王國。在一定程度上來說，國相的來源發(fā)生了變化，以前是受中央任免的、屬于王國的高層官員，宣帝后則是地方郡守行使了國相權(quán)力。東漢延續(xù)了這種做法，例如劉備任平原縣縣令后又領(lǐng)平原國相，曹魏三朝老臣裴潛“出為沛國相，遷兗州刺史”?？梢姈|漢后期時國相和郡縣官員的界限已經(jīng)比較模糊了，這與中央政府成功限制諸侯王權(quán)力有關(guān)。因此，從主旨來說，廣東卷第2 題的D 選項“有利于朝廷對封國的直接控制”是正確的。從國相的身份來說，B 選項東漢末年軍閥也有很多是地方郡縣官員，例如南陽太守袁術(shù)、河內(nèi)郡太守王匡、陳留太守張邈、東郡太守喬瑁、山陽太守袁遺等。如果考慮國相和郡縣官員模糊的問題，B 選項也可以入選。

筆者認為，本題另一個關(guān)鍵詞是“客觀上”，這類說法在歷史學(xué)科中十分重要，下面試舉兩例加以說明。1.在講述分封制影響的時候，部分學(xué)生會有疑惑，既然分封制加強了周王朝對地方的控制，擴大了統(tǒng)治范圍，為何又會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？2.學(xué)到秦朝政治制度時，我們會把郡縣制和分封制進行對比，郡縣制有利于加強中央集權(quán)，分封制不利于加強中央集權(quán)，那是否和分封制的積極影響產(chǎn)生邏輯上的矛盾呢？這實際上就涉及主、客觀的因素。周王分封制的初衷是為了穩(wěn)定周初的政治形式、鞏固疆土，試圖做到“封建親戚，以藩屏周”。在通信落后、交通不便的奴隸社會時確實起到了鞏固疆土的作用，這是主觀的、直接的影響。但隨著時間的推移，周天子的實力下降、諸侯王有較大獨立性等弊端不斷顯現(xiàn)，又為分裂的局面埋下禍根，這是分封制創(chuàng)立者始料不及的，因此可以說是客觀產(chǎn)生的消極影響。

在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動的影響時，我們也提及“在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起了促進作用”，在做選擇題時常常用洋務(wù)運動“無心插柳柳成蔭”來說明這個客觀的影響。教師在解釋時也會提及洋務(wù)運動主觀目的是維護清王朝的統(tǒng)治，洋務(wù)企業(yè)的創(chuàng)辦發(fā)揮了示范作用，誘導(dǎo)部分開明的地主階級、舊式商人創(chuàng)辦新式企業(yè)，客觀上對民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起了促進作用。

按照這個邏輯，“奉朝請”制度設(shè)置之初是為了加強朝廷對封國的控制，從而加強中央集權(quán)。據(jù)《后漢書·和帝紀》記載：“皇帝加元服，賜諸侯王、公、將軍、特進、中二千石、列侯、宗室子孫在京師奉朝請者黃金，將、大夫、郎吏、從官帛?！庇纱丝芍?，奉朝請只是對王公、列侯、宗室等的妥善安置，給予其隨時朝見的優(yōu)待，并沒有直接參與政治的權(quán)利，僅“衣食租稅而已”。但隨著時間的推移，“奉朝請”又出現(xiàn)了一個新問題，諸侯王常駐京師后，封國的大權(quán)落入國相手中，在客觀上又為東漢末年的軍閥割據(jù)埋下了隱患。學(xué)生應(yīng)該注意的是“奉朝請”設(shè)計之初的目的是為了防止諸侯王勢力的膨脹，加強中央集權(quán)，在相當長的時間內(nèi)確實做到了這一點，但是東漢中葉以后“王侯多不就國，封國大權(quán)操于國相”的現(xiàn)象出現(xiàn)，客觀上對中央集權(quán)又構(gòu)成了威脅。按照廣東卷的題意，是強調(diào)后半段“封國大權(quán)操于國相”的現(xiàn)象，B 選項似乎更加符合題意。

其實本題可以根據(jù)歷史資料，命制兩道截然不同的題。

（變式一）“奉朝請”是兩漢朝廷給予退休大臣和列侯、宗室、外戚的特殊待遇，被授予者特許參加朝會，地位也隨之提高。兩漢時期，奉朝請只是對閑散的功臣列侯的一種妥善安置，給予其隨時朝見的優(yōu)待，王、侯僅衣食租稅，并沒有直接參與政治的權(quán)利?！胺畛垺钡淖龇ǎ―）

A.有助于遏制地方豪強勢力的擴張

B.埋下了東漢末年軍閥割據(jù)的隱患

C.為外戚干政提供了便利的條件

D.有利于朝廷對封國的直接控制

（變式二）“奉朝請”是兩漢朝廷給予退休大臣和列侯、宗室、外戚的特殊待遇，被授予者特許參加朝會，地位也隨之提高。西漢宣帝后則以地方郡守職能管轄王國，行使國相權(quán)力。東漢中葉以后，王、侯以“奉朝請”的名義留駐京師，封國大權(quán)操于國相手中，地方勢力膨脹，這客觀上 （B）

A.有助于遏制地方豪強勢力的擴張

B.埋下了東漢末年軍閥割據(jù)的隱患

C.為外戚干政提供了便利的條件

D.有利于朝廷對封國的直接控制

經(jīng)過這樣修改，命題思路可能會更加清晰，從而減少爭議點。其實，這類出題思路在以往的高考題中也有出現(xiàn)，例如2018 全國I 卷第25 題就考查了藩鎮(zhèn)割據(jù)在客觀上延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。

（2018·全國I 卷·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如下表所示。

“安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時期的藩鎮(zhèn) （D）

A.控制了朝廷財政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

歷史教材介紹了唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)局面嚴重威脅到中央集權(quán)，是唐朝滅亡的的重要原因。但本題卻大相徑庭地考查了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面在客觀上延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治，正如《宋史》論述的那樣：“唐既弱矣，而久不亡者……如是二百年，奸臣逆子專國命者有之，夷將相者有之，而不敢窺神器，非力不足，畏諸侯之勢也?！?/p>

綜上所述，我們在今后遇到類似的題目時，一定要明晰問題的兩個關(guān)鍵點：一是題目中的指代關(guān)系，例如廣東卷第2 題的“這”指什么。二是這種影響是直接的、主觀意愿上的還是客觀的。這樣考生才能有效避免命題人設(shè)置的陷阱。

三、教學(xué)啟示

本題涉及的知識點超出了高中的課本范圍，無論是統(tǒng)編版新教材還是舊教材，對于東漢時期王國問題的知識背景都很少提及。所以這道題不僅是考查學(xué)生的歷史知識儲備、研究能力，也是在考查老師的教學(xué)能力。由本題筆者總結(jié)出了以下幾點啟示：

（一）補充課外史料

從本題的作答我們可以看出，現(xiàn)如今的高考題以課本為基礎(chǔ)，但有時又超出課本知識，這就需要教師在課堂、作業(yè)中補充課外知識，擴充學(xué)生的知識面?，F(xiàn)在一線教師面臨著兩大難題，一是教材內(nèi)容多，課時少。二是如何對教材內(nèi)容刪繁就簡。因為教材編寫者說，歷史教材寫的不一定都要教，中學(xué)老師可以大膽地取舍。針對這兩個問題，筆者認為可以采取以下方法：其一，充分發(fā)揮備課組集體的力量，分工合作，補充知識點。在通史教學(xué)中，教師可以以時間為順序，將每個歷史時期的政治、經(jīng)濟、思想文化的階段特征總結(jié)出來。每個教師可以選擇一個視角，尋找課外史料。其二，加強各校之間的交流，推動共享課堂的建設(shè)，分享自己對新史料的研究成果，在交流的過程中不斷完善史料的收集工作。其三，教師要抓住核心知識的史料補充。例如在中國古代政治史中，有兩個基本矛盾貫穿著封建社會的始終，即皇權(quán)與相權(quán)之爭、中央與地方權(quán)力之爭。我們在尋找史料時可以以這兩對矛盾為核心，尋找不同朝代的有關(guān)史料，使學(xué)生掌握不同時期政治史總體上的階段特征。抓住了主要矛盾，我們就抓住了核心知識，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（二）加強學(xué)生做題方法指導(dǎo)

在高一、高二的教學(xué)中，限于課時量，教師很難在課堂中專門講解解題方法。高中歷史屬于文科的一類，很多題目特別是選擇題的作答是有一定的方法技巧的。比如本題中“這”指代什么，會影響到對答案的判定。這就免不了在題目的設(shè)置上“咬文嚼字”，有時我們對題目的理解又會與出題者的意圖有所不同，這樣就陷入了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的窘境。磨刀不誤砍柴工，筆者認為，無論是在高一、高二緊張的課程教學(xué)中，還是高三的高考復(fù)習(xí)中，歷史教師都可以抽出1～2 節(jié)課的時間講授解題方法，例如總結(jié)選擇題的錯誤特征。此外，文科類學(xué)科的做題方法有很多是相通的，可以進行學(xué)科知識的遷移。同時，我們要適當培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，提高學(xué)生對史料的分析、理解能力。

綜上所述，高考是高中歷史教學(xué)最好的反映。本文以2022 年廣東卷第2 題為例，說明了我們?nèi)缃裨诟呖荚囶}中存在的爭議性問題，也說明了高考與歷史教學(xué)存在的矛盾。這些都是對我們高中歷史教師和高中學(xué)生的挑戰(zhàn)，需要我們共同努力，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的目的。