芻議學(xué)生做選擇題思維誤區(qū)暨復(fù)習(xí)備考學(xué)法指導(dǎo)
——以2022 年全國甲卷第26 題為例

尚 坤

（四川省蒼溪中學(xué)校）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《中國高考評價體系》是高考?xì)v史學(xué)科試題命制的重要參考依據(jù)，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和《中國高考評價體系》要求，有利于深入理解高考試題命制的情境設(shè)置、史學(xué)核心素養(yǎng)考查和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級劃分。依托對歷年高考試題的分析、研究，對考情的綜合、研判，找出學(xué)生做題思維誤區(qū)，有效調(diào)整復(fù)習(xí)備考思路、方法等，也具有十分重要的價值。鑒于此，本文擬以2022 年全國甲卷第26 題為例，通過對這道題的試題分析、考情調(diào)研、學(xué)法指導(dǎo)，選擇從學(xué)生自身做題的角度，針對學(xué)生做題思維誤區(qū)的相關(guān)情況予以經(jīng)驗分享，不足之虞，懇請方家批評指正。

一、學(xué)生做題思維誤區(qū)

簡單介紹一下本題的試題內(nèi)容和在模擬診斷檢測中的考情反饋。

例.（2022·全國甲卷·26）宋朝海外貿(mào)易中，輸出的商品主要是絲織品、瓷器、漆器、鐵器等，輸入的商品以香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等為大宗。政府每年從海上進(jìn)口貿(mào)易中獲利頗豐。這表明，在宋朝 （D）

A.進(jìn)口商品成為基本生產(chǎn)資料

B.開辟了海上絲綢之路

C.外貿(mào)成為國家稅收主要來源

D.手工業(yè)生產(chǎn)較為發(fā)達(dá)

本題考查的知識點(diǎn)是“兩宋社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，題干材料信息選取兩宋時期一段海外貿(mào)易的史實(shí)介紹為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對兩宋時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況的掌握，突出對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)和時空觀念素養(yǎng)的考查。從命題立意來看，試題的情境設(shè)置非常巧妙，材料信息的契合度也較高，選項的表述緊密圍繞材料信息內(nèi)容，作答難度中等偏上。筆者曾將此題選用到本校高三一次模擬診斷中，通過對考后學(xué)生作答的情況統(tǒng)計來看（見表1），本題得分率較低，正確答案D 選項的比例僅有39.08%，錯選C 選項的比例為36.28%，錯選A 選項的比例為15.12%，錯選B 選項的比例為9.42%，難度系數(shù)約0.4。

表1 （2022·全國甲卷·26）模擬診斷中的作答情況

根據(jù)表1 模擬診斷中的作答情況反饋，筆者擬就學(xué)生做選擇題所存在的思維誤區(qū)予以簡單說明：

（一）對題干材料信息的解讀不全

學(xué)生做題的第一步即為審題，也就是對題干材料信息進(jìn)行解讀。在指導(dǎo)學(xué)生審題時需注意四個要素，即“時間”（時期）、“主體”（對象）、“內(nèi)容”（措施、表現(xiàn)、狀態(tài)、現(xiàn)象）、“設(shè)問”（反映了……、說明了……、折射了……、印證了……、表明了……），逐一定位從而完成對題干材料信息的有效解讀。但是，學(xué)生在做題時很容易忽略審題的重要性，對題干材料信息的定位、解讀缺乏一個正確的意識，較多學(xué)生存在解讀不全或理解片面的情況，從第26 題的題干材料信息定位（見表2）來看，其中內(nèi)容部分，部分學(xué)生沒有弄清楚什么是“輸出的商品”“輸入的商品”，也沒有對“輸出的商品”所涉及的“絲織品、瓷器、漆器、鐵器等”和“輸入的商品”所涉及的“香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等”屬于哪一類商品進(jìn)行正確定性，這就使得做題時對材料這一表述的情境設(shè)置缺乏正確理解。此處的“輸出的商品”應(yīng)解析為“出口的商品”；“輸入的商品”應(yīng)解析為“進(jìn)口的商品”，通過對題干中“輸出的商品”和“輸入的商品”種類的不同，可以解析出宋朝對外出口的商品主要是以傳統(tǒng)手工業(yè)制品為主，如絲織品、瓷器、漆器、鐵器等；而進(jìn)口的商品主要是以較為昂貴的奢侈品為主，如香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等。

表2 （2022·全國甲卷·26）題干材料信息定位

（二）對題干材料信息的融合度不夠

如前所述，在對題干材料信息進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上，如何將題干材料信息進(jìn)行有效融合至關(guān)重要，這是接下來正確解讀出命題立意的中心環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在做題的時候缺乏將題干材料信息進(jìn)行有效融合的意識，往往以偏概全或答非所問，普遍存在用主觀介入的思維模式對題干材料信息進(jìn)行解讀、融合，忽略對題干材料信息設(shè)置的情境立意進(jìn)行深入的思考，如因為題干材料信息中出現(xiàn)了“政府每年從海上進(jìn)口貿(mào)易中獲利頗豐”的表述，便主觀臆斷為“外貿(mào)成為國家稅收主要來源”這一選項，而忽略了其他情境設(shè)置的用意，這種片面式的理解和融合，導(dǎo)致對試題考查知識點(diǎn)一知半解、囫圇吞棗，無法達(dá)到提升解題能力的效果。同時，學(xué)生缺乏對題干材料信息的有效融合，也是造成很多學(xué)生做題時把握不住考查知識點(diǎn)的關(guān)鍵因素。學(xué)生在融合題干材料信息時，應(yīng)該過濾掉干擾信息，提取出有效信息，以表2 題干材料信息定位為基礎(chǔ)，在整合中可以歸納為“宋朝在海外貿(mào)易中獲利頗豐，輸出的商品主要是手工業(yè)制品，這表明……”，通過融合規(guī)整，使得試題考查點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，對接下來選項表述的定位形成有力銜接。

（三）對選項表述的定位單一化

在完成審題的基礎(chǔ)上，接下來就是對給出的四個選項的表述進(jìn)行分析、歸類。一般來說，命題者在進(jìn)行試題命制時會根據(jù)題干材料內(nèi)容進(jìn)行選項的“埋雷”，以迎合學(xué)生審題時對材料的不同解讀，注重考查學(xué)生時空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)等，亦從側(cè)面實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生做題“踩雷”的考查效果。學(xué)生在分析選項的時候慣用的方法是直接定位法和排除法，并且在進(jìn)行選項表述的定位方面呈現(xiàn)出一種單一化傾向，即只會用一種做題思維進(jìn)行選項的分析、定位。如前所述，學(xué)生在審題時對材料信息進(jìn)行解讀和融合時不到位，就會選擇截取題干材料信息中他們認(rèn)為最符合他們需要的信息進(jìn)行選項定位，例如看到題干中“政府每年從海上進(jìn)口貿(mào)易中獲利頗豐”的描述與C 選項“外貿(mào)成為國家稅收主要來源”符合他們想要的結(jié)果即進(jìn)行主觀串聯(lián)，也不認(rèn)真分析“獲利頗豐”與“主要來源”是不是一個意思；看到題干中“輸出的商品”中有“瓷器”，又因為“海上絲綢之路”被譽(yù)為“瓷路”，而認(rèn)為B 選項“開辟了海上絲綢之路”的表述符合題意，也不顧及題干設(shè)問“在宋朝”這一時段；看到題干里面有“進(jìn)口貿(mào)易”這一詞匯與A 選項中“進(jìn)口商品”這一詞匯直接劃等號，也不考慮“進(jìn)口的商品”類型就臆斷成基本生產(chǎn)資料；也有學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)資料就是把“香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠”磨成粉用來加工或者是直接加工成裝飾品以“獲利頗豐”；甚至有學(xué)生認(rèn)為“輸出的商品”>“輸入的商品”，所以無法說明進(jìn)口商品成為基本生產(chǎn)資料，盡管達(dá)到了排除A選項的目的，但實(shí)質(zhì)是無效排除。

（五）忽略對考查知識點(diǎn)與教材知識點(diǎn)的銜接

（四）缺乏對選項定位的逆向思維

學(xué)生在做選擇題時容易陷入“二選一”犯難的情況，即對干擾選項的排除不夠靈活多樣。當(dāng)做題時陷入“二選一”犯難的情況時，切忌采取蒙題的方式進(jìn)行選擇，可以嘗試采用選項定位的逆向思維進(jìn)行分析，即“假設(shè)代入法”。我們可以假設(shè)其中一個表述是“正確”選項，這就意味著另一個選項是“錯誤”的，并在這樣的假設(shè)下，將“錯誤”選項的表述代入到題干表述中進(jìn)行印證，如果能夠說通，那么意味著假設(shè)成立；如果不能夠說通，那么意味著假設(shè)不成立。以本題為例，學(xué)生出錯主要集中在選項C 和選項D，如果我們假設(shè)C 選項是“正確”選項，那么D 選項的表述則是“錯誤”的，將這一表述代入到題干中分析：宋代手工業(yè)生產(chǎn)較為發(fā)達(dá)→輸出的商品主要是絲織品、瓷器、漆器、鐵器（屬于手工業(yè)制品）→“輸出的商品”>“輸入的商品”→說明在對外貿(mào)易中手工業(yè)制品具有很大的優(yōu)勢→政府每年從海上進(jìn)口貿(mào)易中獲利頗豐，通過這一假設(shè)代入，可以看出我們的推導(dǎo)邏輯是通的，即假設(shè)D 選項的表述是“錯誤”的選項不能成立，從而印證D 選項是正確的。同樣，如果我們假設(shè)C 選項是“錯誤”的，那么D 選項則是“正確”的，將這一表述代入題干中分析：宋代外貿(mào)成為國家稅收主要來源→外貿(mào)在國家稅收中的占比高≠政府每年從海上進(jìn)口貿(mào)易中獲利頗豐→“輸出的商品”>“輸入的商品”≠輸出的商品價值>輸入的商品價值，通過這一假設(shè)代入可以看出至少存在兩處邏輯斷線的情況，一是外貿(mào)所帶來的稅收在國家稅收中的占比缺少具體數(shù)據(jù)支撐；二是輸入的商品和輸出的商品只存在類型的差異，并沒有提供進(jìn)出口商品價值量的數(shù)據(jù)對比，所以這一假設(shè)不能成立，即C 選項不可能是正確答案，從而印證D 選項是正確的。

學(xué)生在做題的時候很容易忽略對考查知識點(diǎn)與教材知識點(diǎn)的有效銜接，以本題為例，學(xué)生在審題時對題干材料的信息融合度不夠，導(dǎo)致對考查知識點(diǎn)定位出現(xiàn)偏差，本題看似考查的是宋代的海外貿(mào)易，實(shí)質(zhì)考查知識點(diǎn)是兩宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展概況，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對考查知識點(diǎn)的規(guī)定和教材中涉及這一考查知識點(diǎn)的具體內(nèi)容敘述亦可印證，如《中外歷史綱要（上）》第62 頁明確說明“外貿(mào)稅收成為宋元兩朝國庫的重要財源”，此處強(qiáng)調(diào)的是“重要財源”≠選項C“主要來源”，外貿(mào)稅收只是國家稅收的重要組成部分之一，在程度上有別于“主要來源”這一表述，且這一表述也無法通過題干材料信息推導(dǎo)而出；再如人教版《義務(wù)教育教科書 中國歷史 七年級 上冊》第70 頁明確說明“漢武帝還大力開辟海上交通，漢朝已形成了多條海上航線……更重要的一條航線是從東南沿海港口出發(fā)……因此這條航線被稱為‘海上絲綢之路’”，表明漢代已經(jīng)開辟了海上絲綢之路；宋朝作為封建社會，生產(chǎn)方式以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)的基本生產(chǎn)資料應(yīng)該是土地，而不應(yīng)該是進(jìn)口商品。通過對考查知識點(diǎn)的定位，再與教材相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行銜接，可以較好地進(jìn)行選項的排除。綜上所述，學(xué)生做題出錯的重要原因就是忽略對考查知識點(diǎn)與教材知識點(diǎn)的銜接。

二、復(fù)習(xí)備考學(xué)法指導(dǎo)

（一）建構(gòu)知識脈絡(luò)體系

以2022 年全國甲卷第26 題所涉及考查的知識點(diǎn)“兩宋社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，在開展復(fù)習(xí)備考中，建議讓學(xué)生結(jié)合教材、教輔等相關(guān)復(fù)習(xí)資料，并在老師的引導(dǎo)下以教材內(nèi)容為框架，建構(gòu)涉及本知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)脈絡(luò)體系（見表3）：

表3 兩宋時期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展復(fù)習(xí)脈絡(luò)體系

知識脈絡(luò)體系的構(gòu)建立足于對教材內(nèi)容的綜合梳理，并以時間軸為中心，以知識體系為輻射點(diǎn)展開，比如古代中國經(jīng)濟(jì)體系往往以“農(nóng)業(yè)”“手工業(yè)”“商業(yè)”“經(jīng)濟(jì)政策”等幾個大方向展開。

（二）適當(dāng)有針對性的變式訓(xùn)練

在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)備考中，我們往往存在一個錯誤的思維認(rèn)識，即認(rèn)為提升做題能力需通過大量刷題來實(shí)現(xiàn)，盲目刷題、無效刷題，不僅擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，通過適當(dāng)有針對性的變式訓(xùn)練，一是重點(diǎn)鍛煉學(xué)生做題的審題、析題能力；二是依托教材將考查知識點(diǎn)與試題的變式訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；三是錘煉學(xué)生的做題思維能力，避免重復(fù)犯錯。

（三）發(fā)揮以學(xué)生為主體的講評模式

很多教師在講評試題時為了節(jié)省時間，往往習(xí)慣性采取滿堂灌的模式進(jìn)行，這種模式最大的弊端就是容易忽略對學(xué)生考情的真實(shí)掌握。因此，在開展復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)方面，我們可以多嘗試讓學(xué)生自己來講評試題，并對學(xué)生講評中存在的問題及時予以指導(dǎo)。當(dāng)然，發(fā)揮以學(xué)生為主體的講評模式需要立足于教師將正確的做題方法和要求規(guī)范教授給學(xué)生，避免出現(xiàn)無效性講評，耽擱寶貴的復(fù)習(xí)時間。

（四）創(chuàng)建“三位一體”的命考機(jī)制

在指導(dǎo)高三學(xué)生開展日常的復(fù)習(xí)備考中，筆者喜歡嘗試讓學(xué)生結(jié)合本章節(jié)或本專題知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容自主參與試題的命制、批改、講評，簡稱“三位一體”的命考機(jī)制。通常來說，高三教學(xué)進(jìn)入到中后期時間十分緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，緊繃的神經(jīng)很容易出現(xiàn)塌陷的情況，為了緩解學(xué)生們這方面的問題，適當(dāng)在復(fù)習(xí)備考中采取“三位一體”的命考機(jī)制，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是調(diào)動學(xué)生的思考能力、組織能力和表達(dá)能力；三是更有利于督促學(xué)生有效落實(shí)復(fù)習(xí)要求。

（五）注重對考情的調(diào)研與分析

嚴(yán)格來說，每次階段性復(fù)習(xí)診斷考試的試題都應(yīng)該精心編選、認(rèn)真研究，最好做一份雙向細(xì)目表，以便于對考情進(jìn)行調(diào)研與分析。在開展考情調(diào)研與分析過程中，應(yīng)該注重對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和《中國高考評價體系》要求的學(xué)習(xí)和精研，深入學(xué)生群體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身存在的做題思維誤區(qū)，糾正他們的錯誤習(xí)慣，并結(jié)合相關(guān)考題的具體解法勉勵他們多思考、多探究，以有效踐行立德樹人的教育宗旨。