依托歷史地圖培養(yǎng)關(guān)鍵能力路徑探究
——以《西周分封示意圖》為例

史亞軍 王曉玲

（甘肅省酒泉市玉門油田第一中學(xué)）

關(guān)鍵能力作為高考評(píng)價(jià)體系四大考查內(nèi)容之一，可以說(shuō)不同程度地滲透于高考的每一道題目中。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的定義，“關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力”。在歷史學(xué)科高考題中，通常以不同類型的史料和多元化的素材來(lái)設(shè)置情境或探究活動(dòng)，考查學(xué)生在真實(shí)背景下運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，歷史地圖作為一種較為直觀且典型的史料類型，得到命題專家的青睞而頻繁出現(xiàn)于近幾年的高考試題中。關(guān)于高考地圖類試題的考查，已有周永珍、鄧華、賈全全等老師關(guān)注并撰文研究，本文意在同行老師們研究的基礎(chǔ)上，以歷年高考全國(guó)卷中地圖類試題為對(duì)象，從試題解讀的角度出發(fā)，以《西周分封示意圖》為例，探討依托歷史地圖建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的深度復(fù)習(xí)課堂的路徑。

一、真題解讀

（2022·全國(guó)乙卷·24）

圖1

據(jù)圖可知，商、西周青銅器鑄造的繁榮（）

A.推動(dòng)了南北農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

B.依賴大規(guī)模商業(yè)活動(dòng)開(kāi)展

C.反映了南北方聯(lián)系的加強(qiáng)

盆腔子宮內(nèi)膜異位癥是一種女性婦科疾病，臨床常見(jiàn)，一旦患病，對(duì)女性生殖健康具有較大的影響，近年來(lái)隨著女性壓力的增大，盆腔子宮內(nèi)膜異位癥患病的幾率增加，因此引起了醫(yī)護(hù)人員以及研究學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)手術(shù)治療盆腔子宮內(nèi)膜異位癥操作困難、對(duì)患者傷害較大，患者治療后容易出現(xiàn)感染，而腹腔鏡手術(shù)治療可以克服上述困難，通過(guò)腹腔鏡手術(shù)進(jìn)行治療，對(duì)患者造成的傷害較小，患者出血少，但是，腹腔鏡手術(shù)治療過(guò)程中如果操作不當(dāng)患者容易產(chǎn)生感染等并發(fā)癥。因此采取一種合理的、綜合性的、有效的護(hù)理措施較為重要，在本次研究中就腹腔鏡手術(shù)治療盆腔子宮內(nèi)膜異位癥護(hù)理進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)分析，現(xiàn)將內(nèi)容報(bào)道如下。

材料一紂克東夷，而隕其身。

對(duì)于夏、商、西周政治制度的復(fù)習(xí)，可充分利用教材中《西周分封示意圖》設(shè)計(jì)建構(gòu)深度課堂，以深度理解三代政治制度的損益變化。在新教材和人教版舊教材中，都附有《西周分封示意圖》，通過(guò)對(duì)比，筆者認(rèn)為人教版舊教材所附圖更符合教學(xué)設(shè)計(jì)所需，故筆者以此圖為中心，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級(jí)劃分，進(jìn)行了如下具有思維能力梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)：

具體來(lái)說(shuō)，此題以商周青銅文明為知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)地圖與文字創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生整理和理解圖文材料，并結(jié)合必備知識(shí)對(duì)地圖中有效信息進(jìn)行準(zhǔn)確合理解讀、進(jìn)而遷移所學(xué)知識(shí)的能力。題目中地圖展示了商、西周政治中心，西周主要諸侯國(guó)和重要銅礦等信息，題干提供了“商、西周青銅器鑄造的繁榮”的信息，要求學(xué)生結(jié)合二者做出合理推論。進(jìn)一步揆諸地圖，可以發(fā)現(xiàn)商、西周政治中心和西周主要諸侯國(guó)以及同時(shí)期重要銅礦均集中于黃河中下游和長(zhǎng)江中下游地區(qū)的空間分布特點(diǎn)，但對(duì)題干中提到的青銅器鑄造繁榮的信息并無(wú)直接反映。面對(duì)這些信息，我們不禁會(huì)問(wèn)，政治中心、銅礦、青銅鑄造之間有怎樣的聯(lián)系？黃河中下游與長(zhǎng)江中下游地區(qū)聯(lián)系的紐帶又是什么？所以解答該題需要對(duì)所提供信息要素之間隱含的關(guān)系進(jìn)行深度挖掘和解釋，而不是單純地提取信息，體現(xiàn)了較高的思維能力。

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本組研究對(duì)象的臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)工作,以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量數(shù)據(jù),以t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用[n(%)]表示,采用卡方檢驗(yàn)。若p<0.05,則表示組間數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

根據(jù)史料記載，西周“過(guò)伯簋”有“過(guò)伯從王伐反荊，孚金，用乍宗室寶尊彝”的銘文內(nèi)容，記載了過(guò)伯參加周昭王征伐漢水流域“虎方”的戰(zhàn)爭(zhēng)，根據(jù)銘文內(nèi)容，此次戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的南方諸侯以銅、錫等金屬作為戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，之后這些金屬運(yùn)往京師后被鑄造成各類青銅器。另外根據(jù)記載，周昭王在這次戰(zhàn)爭(zhēng)之后，覬覦傳說(shuō)中南方蘊(yùn)藏著無(wú)盡銅礦的白雉山，再次興師南征，屈原《天問(wèn)》中“昭后成游，南土爰底。厥利惟何，逢彼白雉”一句即為反映。又，根據(jù)華覺(jué)明、盧本珊兩位學(xué)者的研究，西周以鎬京和洛邑為鑄造業(yè)中心，銅器品種、數(shù)量都有明顯增長(zhǎng)，而在古文獻(xiàn)記載和現(xiàn)代地質(zhì)勘探資料中，安陽(yáng)、鎬京、洛邑及其近畿地區(qū)都沒(méi)有大的銅礦資源。同時(shí)他們通過(guò)對(duì)先秦采銅冶銅遺址、銅礦資源及其分布和古文獻(xiàn)所載早期銅產(chǎn)地的綜合研究，認(rèn)為“從銅的儲(chǔ)量、富集和開(kāi)采的難易程度，以及遺址規(guī)模、產(chǎn)量估算來(lái)衡量，按目前掌握的資料，長(zhǎng)江中下游地區(qū)銅礦帶的開(kāi)發(fā)尤勝于北方，應(yīng)是商周時(shí)期最主要的銅料供應(yīng)基地”。

其（西周）懷柔天下也，猶懼有外侮，捍御侮者，莫如親親，故以親屏周。

二、教學(xué)示例

（預(yù)設(shè)信息：西周封國(guó)多集中于都城東部地區(qū)；西周所封同姓諸侯國(guó)多于異姓諸侯國(guó)；異姓諸侯國(guó)多處于同姓諸侯國(guó)的包圍中……）

教育部教育考試院試題評(píng)析指出：本題以商周青銅器為切入點(diǎn)，揭示了商周青銅文明與長(zhǎng)江流域銅礦開(kāi)發(fā)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出黃河、長(zhǎng)江兩大流域共同塑造了早期華夏文明的結(jié)論，深化學(xué)生對(duì)中華文明多元一體發(fā)展的歷史認(rèn)知。

1.觀察人教版舊教材中《西周分封示意圖》

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容觀察地圖，你能得出哪些有關(guān)西周分封的信息？

正如教育部教育考試院試題評(píng)析所言：全國(guó)卷試題情境既新穎又與學(xué)生所學(xué)有所關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)歷史線索的梳理和對(duì)方法規(guī)律的總結(jié)，做到融會(huì)貫通、舉一反三；引導(dǎo)教師把精力放在講透教材重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，多角度分析解決問(wèn)題；引導(dǎo)高中教學(xué)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等重復(fù)、機(jī)械、固化的訓(xùn)練模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這啟示教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分重視高考試題對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”之要求，通過(guò)對(duì)必備知識(shí)的深度復(fù)習(xí)，在學(xué)科核心素養(yǎng)綜合滲透的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的綜合能力。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)時(shí)空觀念水平1“在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式”和史料實(shí)證水平1“能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)信息”的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖和教材內(nèi)容，對(duì)西周初期封國(guó)的地緣、類型等形成初步認(rèn)識(shí)。

以上就是二連浩特口岸志的全部?jī)?nèi)容。雖然二連口岸現(xiàn)在仍存在許多問(wèn)題，如口岸基礎(chǔ)建設(shè)較簡(jiǎn)單薄弱、口岸依托城市南北經(jīng)濟(jì)面貌差異較大、受國(guó)際關(guān)系影響波動(dòng)較大等問(wèn)題有待于進(jìn)一步提升，但隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的逐步落實(shí)和中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)加快推進(jìn)的不斷深入，二連浩特口岸深入推進(jìn)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)開(kāi)放試驗(yàn)區(qū)、中蒙邊民互市貿(mào)易區(qū)建設(shè)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，這不僅對(duì)本地發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，也能夠更好地發(fā)揮二連口岸作為國(guó)家門戶和橋梁、窗口的積極作用。

2.出示西周初年形勢(shì)相關(guān)史料

D.緣于統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大到江南

——《左傳·昭公十一年》

材料二奄君、薄姑（東方大國(guó)）謂祿父（商紂王之子）曰：“武王既死矣，今王尚幼矣，周公見(jiàn)疑矣，此百世之時(shí)也，請(qǐng)舉事！”

1.2.2 基因芯片捕獲高通量測(cè)序 應(yīng)用基因芯片（華大基因有限公司）對(duì)靶基因進(jìn)行捕獲，對(duì)捕獲的富集靶基因采用高通量測(cè)序(在Hiseq2000測(cè)序平臺(tái)進(jìn)行測(cè)序--美國(guó) Illumina公司)對(duì) ERCC6、ERCC8基因進(jìn)行突變檢測(cè)，采用Illumina配套軟件進(jìn)行信息處理和數(shù)據(jù)分析。

——《尚書(shū)大傳》

材料三成王少，周初定天下，周公恐諸侯畔周，公乃攝行政當(dāng)國(guó)。管叔、蔡叔群弟疑周公，與武庚作亂，畔周。

鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展與文物資源保護(hù)是相互依托、相互促進(jìn)的。鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展對(duì)文物資源保護(hù)具有推進(jìn)作用。然而，從內(nèi)蒙古地區(qū)鄉(xiāng)村旅游實(shí)際狀況看，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策效應(yīng)在內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村地區(qū)還未完全顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)文物資源的保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。位于鄉(xiāng)村的文物資源很多幾近荒廢，部分地區(qū)雖將文物資源維護(hù)起來(lái)，但也未進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)利用，導(dǎo)致文物資源知名度差，甚至有的當(dāng)?shù)厝硕疾涣私?，不知道自己生活幾十年的地方曾?jīng)輝煌的歷史。

——《史記·周本紀(jì)》

設(shè)問(wèn)：根據(jù)以上材料，你能得出怎樣的歷史解釋。

化學(xué)作為教育學(xué)科的組成部分，一直都與我們的日常生活密切相關(guān)?；瘜W(xué)的涵蓋范圍十分龐大，雖然化學(xué)被教育工作者劃分為理科專業(yè)，但是它也有大量的文科成分。在日常的化學(xué)學(xué)習(xí)中，有超過(guò)大量的專業(yè)數(shù)據(jù)需要學(xué)生去牢記，同時(shí)還要多寫多讀，新課標(biāo)也要求化學(xué)的學(xué)習(xí)必須掌握化學(xué)定義、概念、元素周期、化學(xué)式以及各種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。所以說(shuō)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)十分散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很痛苦。探究化學(xué)分類中的有機(jī)物學(xué)習(xí)方式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

材料五武王追思先圣王，乃褒封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封。封尚父于營(yíng)丘，曰齊。封弟周公旦于曲阜，曰魯。封召公奭于燕。封弟叔鮮于管，弟叔度于蔡。馀各以次受封。

3.出示西周分封相關(guān)史料

材料四周公吊二叔之不咸（和），故封建親戚，以蕃屏周。

發(fā)乎生活的情感是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，充滿感情的語(yǔ)言是藝術(shù)感染的條件。羅春輝作畫(huà)非常重“情”，表現(xiàn)“令自己感動(dòng)的東西”是其一貫的創(chuàng)作主張。南方人特有的細(xì)膩與敏感加之具有詩(shī)人一般的情懷，其審美感覺(jué)極其敏銳，他善從自然中發(fā)現(xiàn)和捕捉觸動(dòng)心靈的生動(dòng)細(xì)節(jié)和瞬間，平常環(huán)境的樸素題材也一樣入畫(huà)，而且還能賦予詩(shī)化的意境。他的這種以真情實(shí)感的“合情”為根本，化成的各種曼妙、蘊(yùn)藉或是磅礴的畫(huà)面情懷，予人以深沉的感動(dòng)。每每重觀其作品，都能讓人在贊嘆其色彩的亮麗和意境的別致，感受到他“心有猛虎，細(xì)嗅薔薇”的創(chuàng)作情感。

綜合上述史料和學(xué)界研究，題目中信息的相互關(guān)系可解釋為長(zhǎng)江中下游地區(qū)的銅礦給黃河中下游地區(qū)青銅冶煉、鑄造提供了豐富的資源，很大程度上促進(jìn)了商、西周青銅文明的繁榮，反映了南北方聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的中華早期文明形成了以中原地區(qū)為中心的多元一體格局也相吻合，可以說(shuō)價(jià)值立意明確。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，此題通過(guò)濃厚的學(xué)術(shù)情境，考查學(xué)生對(duì)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該說(shuō)有一定的思維難度。同一類型的題目還有2018 年全國(guó)Ⅲ卷第24 題（略）和2017 年全國(guó)Ⅱ卷第24 題（略）等，都是通過(guò)歷史地圖對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考查。

——《左傳·僖公二十四年》

【設(shè)計(jì)意圖】此問(wèn)根據(jù)時(shí)空觀念水平2“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述”、史料實(shí)證水平2“在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)”和歷史解釋水平2“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋”的要求，有一定的開(kāi)放性，可以結(jié)合《周公東征示意圖》（圖略），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖中諸侯國(guó)的地理位置解讀史料，一是得出西周初年分封諸侯國(guó)重心偏向都城東部地區(qū)的原因，二是引導(dǎo)學(xué)生深度理解教材中對(duì)分封制作用的表述。

——《史記·周本紀(jì)》

材料六王令虞侯矢曰：繇侯于宜。錫〔〕鬯一卣、商瓚一口，彤弓一，彤矢百，旅弓十，旅矢千。錫土：厥川三百……，厥……百又……，厥宅邑三十又五，〔厥〕……百又四十。錫在宜王人〔十〕又七裏。錫奠七伯，厥〔廬〕〔千〕又五十夫。錫宜庶人六百又……六夫。

——節(jié)選自《宜侯夨簋》銘文

材料七周成王、周公既遷殷民于洛邑，乃追念夏商之亡由，旁設(shè)出宗子，以作周厚屏，乃先建衛(wèi)叔封于康丘，以侯殷之余民。

——《清華簡(jiǎn)·系年》

設(shè)問(wèn)：結(jié)合以上四則材料、地圖和教材內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)西周分封制的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】在第2 部分的基礎(chǔ)上，根據(jù)史料實(shí)證水平3“在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類型史料，對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋”和歷史解釋水平4“在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋”的要求，使學(xué)生能區(qū)分幾則史料的不同類型，尤其是對(duì)《宜侯夨簋》銘文中周天子分封諸侯的內(nèi)容信息的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材中關(guān)于分封制維護(hù)西周統(tǒng)治的表述。同時(shí)，還可結(jié)合李凱老師《周武王大規(guī)模分封了嗎？》一文的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和批判性思維，引導(dǎo)其全面認(rèn)識(shí)和深度理解西周分封制。

4.出示學(xué)者研究材料

材料八 商朝時(shí)各個(gè)方國(guó)實(shí)是土著部落的族邦，僅被商王朝在名義上予以認(rèn)可。他們與商人不存在血緣親屬關(guān)系，只是懾服于商王的政治軍事威力而臣服，又因?yàn)樯套鍎?shì)力的衰落而叛變。

當(dāng)前階段，從我國(guó)綠色金融上市公司在金融行業(yè)上市公司的比例來(lái)看，顯得較少。從中可以看出，在整體上看更重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，對(duì)環(huán)境方面相對(duì)略有疏忽。為推動(dòng)我國(guó)綠色金融的穩(wěn)步發(fā)展，緩解我國(guó)環(huán)境問(wèn)題中碳排放過(guò)高方面的壓力，綠色金融起著重要的積極作用，綠色金融對(duì)碳金融業(yè)務(wù)進(jìn)行積極擴(kuò)展，為我國(guó)降低碳排放和環(huán)境保護(hù)提供了新的方法和基礎(chǔ)。由于我國(guó)碳交易市場(chǎng)處于初步發(fā)展階段，碳金融市場(chǎng)剛開(kāi)始起步，需要在碳配額抵押貸款、碳債券等方面投入更多的關(guān)注和重視，促進(jìn)創(chuàng)新型業(yè)務(wù)能夠進(jìn)入高速發(fā)展階段。

隨著中小學(xué)教育對(duì)語(yǔ)文能力要求的不斷提升，提高學(xué)生們閱讀理解能力的重要性尤為顯著，每位教師都應(yīng)認(rèn)真需要思考怎么做才能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力。一線語(yǔ)文老師應(yīng)該都明白，課堂上關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)始，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及能力才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)。而對(duì)于以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自信心、責(zé)任感、持久性以及獨(dú)立性，這也為增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，就需要通過(guò)教師的基于學(xué)生主體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以“抱”到“扶”，最后再到“放”的三部曲來(lái)達(dá)到由課堂教學(xué)到課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

——沈長(zhǎng)云《論殷周之際的社會(huì)變革》

材料九中華民族的形成和中國(guó)的統(tǒng)一是一個(gè)漸進(jìn)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，經(jīng)歷了由夏、商外服制即邦聯(lián)式統(tǒng)一走向周代分封制即聯(lián)邦式統(tǒng)一，再走向秦漢中央集權(quán)制統(tǒng)一這樣三個(gè)階段。統(tǒng)一的范圍一次比一次廣，統(tǒng)一的程度一代比一代高。其中，從邦聯(lián)式統(tǒng)一走向聯(lián)邦式統(tǒng)一是一種質(zhì)的變革，而從聯(lián)邦式統(tǒng)一走向中央集權(quán)制統(tǒng)一則是一種行政體制的完善。

——董恩林《論周代分封制與國(guó)家統(tǒng)一》

設(shè)問(wèn)：結(jié)合以上兩則材料、地圖和教材內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)先秦時(shí)期政治制度的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)歷史解釋水平4“在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋”和家國(guó)情懷水平3、4“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題”的要求，引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)地圖中諸侯國(guó)地理位置的分布、同姓諸侯國(guó)和異姓諸侯國(guó)的關(guān)系，以及以上兩則材料的分析，啟發(fā)其深度理解夏、商、西周政治制度從禪讓制到王位世襲制再到分封制、宗法制這一發(fā)展過(guò)程中國(guó)家統(tǒng)治由松散走向緊密有序的發(fā)展趨勢(shì)；理解分封制和宗法制互為表里、相互補(bǔ)充，起到了加強(qiáng)周天子對(duì)地方政治統(tǒng)治的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度認(rèn)識(shí)隨著時(shí)間的推移，周天子可用于分封的資源越來(lái)越少，導(dǎo)致其權(quán)威不斷衰落和諸侯國(guó)勢(shì)力不斷膨脹、歷史發(fā)展到春秋戰(zhàn)國(guó)階段的史實(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

三、小結(jié)

從高考“引導(dǎo)教學(xué)”的功能出發(fā)，教師在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中要充分重視歷史地圖這一史料類型的特有價(jià)值，對(duì)于教材中所提供的各種歷史地圖，都應(yīng)該在教學(xué)中有效利用。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建深度復(fù)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生能從歷史地圖中最大限度地識(shí)別、獲取有效信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行比較完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，進(jìn)而挖掘信息中隱含的聯(lián)系，達(dá)到深度理解教材必備知識(shí)的目的。同時(shí)，在這一思維過(guò)程中，不斷滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的各項(xiàng)關(guān)鍵能力。