高考備考中家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析
——從2022 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試談起

黃健文

（廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)”，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國情懷素養(yǎng)是完成這一根本任務(wù)的重要一環(huán)。2022 年高考廣東卷在試題的情境設(shè)計(jì)、選項(xiàng)設(shè)置、材料摘編上，體現(xiàn)了濃厚的家國情懷氣息，這對我們高考備考有重要的指導(dǎo)意義。

一、飽含“家國情懷”的2022 年高考廣東卷

從內(nèi)容比重上突顯“家國情懷”。2022 年高考廣東卷的選擇題中，中國史部分共10 道，共30 分，占比62.5%，世界史部分共6 道，共18 分，占比37.5%。非選擇題中的必考部分，中國古代史（第17 題）占14 分，中國近現(xiàn)代史（第18 題）占14 分，世界史（第19 題）占12 分。中國史與世界史的分值比重約為2:1。另外，在非選擇題中的選考部分，中國史占2 道，世界史占1 道，考查內(nèi)容明顯偏重于中國史。

從情境創(chuàng)設(shè)上融入“家國情懷”。中國高考評價(jià)體系規(guī)定高考的考查載體——情境，承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提到學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則是以新情境下問題解決為重心，檢測和評價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。2022 年高考廣東卷在檢測和評價(jià)學(xué)生的“家國情懷”素養(yǎng)時(shí)，尤其強(qiáng)化對國史、黨史、社會(huì)主義發(fā)展史和改革開放史等“四史”的考查。例如第2 題“奉朝請”，強(qiáng)調(diào)國家大一統(tǒng)的意義；第4 題“儒學(xué)危機(jī)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任；第8 題“娜拉出走”，突出時(shí)代困境；第10題“新中國初期外交”，強(qiáng)調(diào)走向世界的重要性；第14，21 題“資本主義國家的法律與政策”，強(qiáng)調(diào)資本主義的保守性與局限性。此外，2022 年高考廣東卷還聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問題，貼近學(xué)生生活，同時(shí)又發(fā)揮立德樹人、思想引領(lǐng)作用。例如第8 題“娜拉出走”，反映當(dāng)今社會(huì)的婦女解放問題；第17 題“白銀貨幣化”，映射當(dāng)今中美貿(mào)易戰(zhàn)、美國金融霸權(quán)等問題。

從答案設(shè)置上滲透“家國情懷”。參考答案，是考查內(nèi)容的重要落腳點(diǎn)，也是高考發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能的重要一環(huán)。表1 是筆者對2022 年高考廣東卷部分題目答案的匯總。不難發(fā)現(xiàn)，命題人通過答案設(shè)計(jì)滲透家國情懷的意圖相當(dāng)明顯。另外，筆者發(fā)現(xiàn)命題人還依據(jù)不同時(shí)空，從正反兩面設(shè)計(jì)參考答案以滲透“家國情懷”。例如，正面設(shè)計(jì)有：秦漢時(shí)期，圍繞的是“統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”；魏晉至宋時(shí)期，圍繞的是“思想文化領(lǐng)域的新成就”；明清時(shí)期，圍繞的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要變化；中國新民主主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，圍繞的是中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和走向世界。反面設(shè)計(jì)則有：北洋政府時(shí)期，圍繞的是時(shí)代發(fā)展的困境；近代世界（德國、英國等），圍繞的是資本主義的保守性與局限性。

表1

二、培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)要重視部編版教材的地位

新教材是新高考命題的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，2019 年教育部組織編寫、發(fā)行的普通高中歷史教科書（以下簡稱“部編版教材”）要從促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排上，重點(diǎn)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，力圖使教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容敘述、輔助欄目設(shè)置等與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立起有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。另外，2023 年廣東高考是新教材新高考的第一年，那么統(tǒng)一教材版本下的高考與教材關(guān)聯(lián)度幾何，引發(fā)人們無限遐想。表2 以《中外歷史綱要（上）》第25 課《人民解放戰(zhàn)爭》為例，整理與之相關(guān)的高考題，或許能夠部分回答這一問題。

表2

培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)要重視情境和問題鏈的設(shè)計(jì)?！吨袊呖荚u價(jià)體系》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)新高考命題應(yīng)該以情境為載體，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查。在高考備考中，我們應(yīng)該變教材為學(xué)材。根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行古今貫通、中外關(guān)聯(lián)或補(bǔ)充課外資料，以形成與教材內(nèi)容相對互補(bǔ)、相關(guān)互印、相?；プC的情境，再通過設(shè)置能力層級遞進(jìn)（獲取信息、分析問題、調(diào)動(dòng)知識與能力、解決問題）的問題鏈，以實(shí)現(xiàn)“家國情懷”素養(yǎng)落地的目標(biāo)。

例如設(shè)置“相對互補(bǔ)”情境。在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第1 課《中華文明的起源與早期國家》時(shí)，筆者設(shè)置了以下問題鏈：①指出《中外歷史綱要（上）》第3，4 頁兩幅地圖的標(biāo)題與課文標(biāo)題“中華文明的起源”有何不一樣。②將這兩幅地圖的標(biāo)題直接改為“文明遺址分布圖”是否恰當(dāng)？請說明理由。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材兩幅圖的相似性設(shè)置情境，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在對比中初步掌握“人類遺址—文化遺存—文明起源”的發(fā)展線索，感受中國上古先民的艱苦創(chuàng)業(yè)）

又如設(shè)置“相關(guān)互印”情境。在學(xué)習(xí)第18 課《挽救民族危亡的斗爭》時(shí)，筆者設(shè)置了以下問題鏈：①第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，英法聯(lián)軍攻入北京城，但是并沒有進(jìn)入紫禁城；而八國聯(lián)軍侵華期間，八國聯(lián)軍不僅攻陷紫禁城，還坐上了中國皇帝的寶座以及在紫禁城前檢閱聯(lián)軍部隊(duì)。這一變化說明了什么？②為什么教材說“八國聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西在紫禁城前檢閱聯(lián)軍部隊(duì)。這是對清王朝最大的侮辱”？③清政府前后采取的自救運(yùn)動(dòng)有何不同？（設(shè)計(jì)意圖：通過介紹列強(qiáng)前后兩次進(jìn)入北京時(shí)的不同侵略行為，設(shè)計(jì)問題鏈，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于晚清時(shí)期民族危機(jī)加深的認(rèn)識）

再如設(shè)置“相?；プC”情境。在學(xué)習(xí)第22 課《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》時(shí)，筆者設(shè)置了以下問題鏈：①閱讀教材第128 頁“史料閱讀”，思考毛澤東所說的“邊界紅旗子始終不倒”指的是什么。②結(jié)合下圖和材料，思考中國共產(chǎn)黨建立根據(jù)地和開展土地革命的意義。（設(shè)計(jì)意圖：通過介紹中國共產(chǎn)黨在經(jīng)過國民革命失敗的慘痛教訓(xùn)后開辟革命新道路，并補(bǔ)充材料“白色區(qū)米價(jià)高于赤色區(qū)”，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到當(dāng)時(shí)土地革命不僅是中國革命的正確方向，也是中國人民追求幸福生活的重要途徑）

材料：1930 年，鄂豫皖革命根據(jù)地英山縣水稻單位面積產(chǎn)量增加二三成，有的甚至達(dá)到五成，出現(xiàn)“赤色區(qū)米價(jià)一元一斗，白色區(qū)一元只能買四五升”的情況。

——2016 年全國Ⅱ卷第29 題

培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭時(shí)，學(xué)生知道“局部抗戰(zhàn)”，但是對其具體表現(xiàn)缺乏了解；又如大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同中國抗戰(zhàn)的艱難，但是對其中的“艱難”又缺乏理性認(rèn)識。針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為了讓學(xué)生清楚中國人民在“局部抗戰(zhàn)”中的英勇抗戰(zhàn)，我補(bǔ)充了以下一組照片；為了讓學(xué)生加深對中國抗戰(zhàn)的艱苦卓絕的認(rèn)識，我補(bǔ)充了王奇生先生在《革命與反革命：社會(huì)文化視野下的民國政治》一書中提到的“湖南會(huì)戰(zhàn)：戰(zhàn)時(shí)國軍的作戰(zhàn)能力”的相關(guān)材料。

1932 年，美國紐約唐人街愛國華僑勸募獻(xiàn)金，支援祖國抗擊日本

材料國軍士兵的射擊技能遠(yuǎn)不如日軍，大多數(shù)士兵打仗時(shí)只是胡亂扳放。不單技能差，且不沉著，往往過早發(fā)射，甚至一發(fā)現(xiàn)敵人，即到處放槍，無疑暴露了自已的位置，給敵炮以良好地射擊目標(biāo)。投擲手榴彈，大多失之過早，常常被敵人擲回。由于缺乏沉著應(yīng)戰(zhàn)的功夫，日軍在攻擊國軍高地時(shí)，常在遠(yuǎn)處大聲呼叫，誘使國軍過早投彈或射擊，以消耗國軍的彈藥……沖鋒和白刃戰(zhàn)是國軍制勝最有把握的方法。在抗戰(zhàn)初期，日軍最怕國軍的白刃戰(zhàn)，但到抗戰(zhàn)后期，國軍的劈刺技術(shù)比不上敵人，有時(shí)兩三個(gè)士兵尚不能活捉一個(gè)日兵。

——摘編自王奇生《革命與反革命：社會(huì)文化視野下的民國政治》

三、“家國情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)效果的測評嘗試

高考，離不開書面考試；高考備考中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，同樣離不開評價(jià)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4 關(guān)于“家國情懷”素養(yǎng)的相關(guān)要求，在高考備考實(shí)踐中，我嘗試通過以下兩種方式對“家國情懷”進(jìn)行書面測評。

原創(chuàng)題設(shè)計(jì)。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的試題，以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。例如在進(jìn)行選擇性必修2 第14 課《古代的疫病與醫(yī)學(xué)成就》學(xué)習(xí)時(shí)，我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)了以下兩道選擇題，以期幫助學(xué)生了解中醫(yī)文化的源遠(yuǎn)流長與對世界的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

（原創(chuàng)題1）治未病是中醫(yī)學(xué)理論中的重要思想，最早見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》，“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也”。東漢張仲景在《傷寒雜病論》一書中將這一思想逐漸豐富，包括未病先防、病起速治等五個(gè)方面。此后，這一思想為眾多中醫(yī)藥學(xué)家所繼承和發(fā)展。由此可知 （D）

A.中醫(yī)藥理論研究成果豐碩

B.統(tǒng)治者重視中醫(yī)理論研究

C.古代中醫(yī)理念先進(jìn)于西方

D.中醫(yī)藥學(xué)家重視理論研究

（原創(chuàng)題2）早在先秦時(shí)期人們對艾草就有認(rèn)知，艾草常常作為糍粑、泡茶、做湯的原材料，是一種具有較高營養(yǎng)價(jià)值的食材。此外，許多地方有端午節(jié)在門前掛艾草辟邪（瘟疫）驅(qū)蚊的習(xí)俗。后來，艾葉逐漸成為重要的藥用之物。這體現(xiàn)了（C）

A.古人對艾草的功效了解較早

B.艾草在古代藥學(xué)中地位重要

C.中醫(yī)藥發(fā)展得益于勞動(dòng)實(shí)踐

D.時(shí)代環(huán)境決定了中醫(yī)藥發(fā)展

歷史小論文的撰寫。高中歷史課程的內(nèi)容、范圍是有界限的，而學(xué)生所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是開放的。要了解學(xué)生“家國情懷”素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)情況，讓學(xué)生撰寫歷史小論文，便是較好的方式。老師布置撰寫任務(wù)，不限題材，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在；學(xué)生在撰寫的過程中，會(huì)經(jīng)歷資料搜集、核實(shí)資料、論證等過程，對已有認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充或者修正；老師在批閱時(shí)，可以檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史的過程中是否具有價(jià)值關(guān)懷、人文關(guān)懷，是否關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，從而有助于在教學(xué)中有的放矢，提升實(shí)效。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是歷史學(xué)科達(dá)到立德樹人目標(biāo)的抓手，而“家國情懷”素養(yǎng)對學(xué)生的影響更顯持久和深厚。在高考備考過程中，我們通過設(shè)計(jì)情境、問題鏈、測評方式及關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)等策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)試中從學(xué)會(huì)做題到學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。