“雙減”下培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的高中化學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計

劉年

摘要：在“雙減”背景之下，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)以及具體教學(xué)經(jīng)驗，制定項目式作業(yè)的設(shè)計模式，包括項目前期（設(shè)計項目、參與活動）、項目中期（引導(dǎo)實(shí)施、實(shí)踐總結(jié)）、項目后期（推動生成、交流反思）三個階段，以此培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。根據(jù)設(shè)計模式以“探秘原電池”實(shí)驗性作業(yè)為例展開應(yīng)用研究，通過項目化充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判思維、溝通與合作等重要能力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計；元認(rèn)知能力

文章編號：1008-0546（2023）07-0027-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.005

一、引言

“雙減”政策實(shí)施以來，明確要求減少作業(yè)總量和時長，在此大背景之下，廣州市相繼提出了作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”的政策方針，提出“依據(jù)課標(biāo)，立足教材；總量適度，質(zhì)量優(yōu)先；突出情境，解決問題；進(jìn)階設(shè)計，著眼思維”的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計新思路。[1] 學(xué)生元認(rèn)知能力是判斷學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知是否全面準(zhǔn)確、對學(xué)習(xí)過程的情感反饋是否充分且靈敏、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)是否及時且迅速的重要指標(biāo)，在“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力可以充分利用作業(yè)環(huán)節(jié)。作業(yè)作為教學(xué)活動中較為靈活的一環(huán)，作為課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)上有十分重要的意義。它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固加深已有知識，通過應(yīng)用課堂知識在真實(shí)的情境中解決問題，從而形成相關(guān)解決問題的能力；還能幫助教師診斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，從作業(yè)反饋信息中進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和難度的調(diào)整，從而給予學(xué)生具有針對性的反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展。結(jié)合“雙減”政策背景下，如何對作業(yè)減負(fù)提質(zhì)，遵循作業(yè)設(shè)計原則，充分發(fā)揮作業(yè)功能價值，在作業(yè)中有效培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力是值得探究的問題。

項目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題情境中，學(xué)生圍繞一定的主題，以小組合作方式解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)項目，選擇各種資源，通過自主探究和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐體驗、分析討論，探索創(chuàng)新等。[2] 項目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究較多，在作業(yè)設(shè)計中卻并不常見，將項目式學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，設(shè)計高質(zhì)量的項目式作業(yè)，不僅能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生主動接受知識提升自我實(shí)踐能力的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的目的。

二、制定項目實(shí)施模式

項目式活動與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合布置實(shí)驗性作業(yè)可操作性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)將定向探究實(shí)驗向開放性探究轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與動手操作的機(jī)會，減少筆頭作業(yè)，提升化學(xué)高階思維與實(shí)踐能力。本文結(jié)合具體的項目式學(xué)習(xí)操作流程以及具體教學(xué)經(jīng)驗，將項目式作業(yè)的實(shí)施分為三個基本環(huán)節(jié)：項目前期（設(shè)計項目、參與活動）、項目中期（引導(dǎo)實(shí)施、實(shí)踐總結(jié)）、項目后期（推動生成、交流反思）如圖1所示。在該設(shè)計模式中，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的基本原則，教師為學(xué)生的項目實(shí)踐提供基本的素材、資源和方法指導(dǎo)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題參與活動探尋知識，最終呈現(xiàn)項目式作業(yè)成果，教師再根據(jù)項目成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流反思，繼而對整體項目實(shí)施進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

三、應(yīng)用研究

1. 項目前期階段——設(shè)計項目，參加活動

項目的前期準(zhǔn)備階段決定了該項目作業(yè)完成的最終質(zhì)量和效果，因此教師需要在布置該項目式作業(yè)之前，對項目作業(yè)的情境問題、探究方法以及注意事項進(jìn)行準(zhǔn)備構(gòu)思，為學(xué)生提供支架式的方法支持。在“探秘原電池”實(shí)驗性作業(yè)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的動手實(shí)踐能力和全員參與的可能性，該實(shí)驗性作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行體現(xiàn)出分層性、針對性原則，對項目活動的探究問題進(jìn)行了多重設(shè)計，以供學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇實(shí)施項目。 “探秘原電池”項目前期階段明細(xì)如表1所示。

2. 項目中期階段——引導(dǎo)實(shí)施，實(shí)踐總結(jié)

項目中期階段主角是學(xué)生，根據(jù)前期教師引導(dǎo)的準(zhǔn)備啟動工作，學(xué)生進(jìn)行小組討論，選擇項目式作業(yè)的內(nèi)容以及類型，根據(jù)所選擇的探究方向開始自主實(shí)施實(shí)踐，利用已有知識信息、實(shí)驗藥品等對實(shí)驗探究項目的問題開展探索，小組進(jìn)行合作分工，利用紙筆、手機(jī)錄制視頻、拍照等形式對實(shí)驗過程進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗現(xiàn)象記錄，最后根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象分析討論，總結(jié)處理實(shí)驗結(jié)論。教師在該階段處于引導(dǎo)者、信息提供者、觀察者的角色。 “探秘原電池”項目中期實(shí)踐記錄表如表2所示。

3. 項目后期階段——推動生成，交流反思

為了充分體現(xiàn)該實(shí)驗性作業(yè)的針對性、分層性、有效性和探究性，在設(shè)計探究實(shí)驗項目時并未固定化學(xué)生的探究思路，提供了三種不同方式的項目問題和任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身能力和特長選擇不同的項目進(jìn)行研究，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇探究性的一個或多個項目，而能力較弱的學(xué)生可選擇書面的思維導(dǎo)圖及手抄報形式的項目任務(wù)進(jìn)行完成，因此該項目式作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了針對性和分層性原則。項目式作業(yè)的有效性和探究性需要通過項目解決過程的記錄和評價體現(xiàn)。教師對作業(yè)的評價反饋是發(fā)揮作業(yè)功能作用的關(guān)鍵因素，不同的評價方式所得到的效果也不同。例如PTA量表法對實(shí)驗性作業(yè)進(jìn)行評價，[3] 就利用該方法確立“實(shí)驗認(rèn)知” “實(shí)驗操作” “實(shí)驗情感”3個基本要素全方位評價學(xué)生的表現(xiàn)。在本次項目式作業(yè)評價中，采用制定“探秘原電池”項目式作業(yè)成果交流展示表進(jìn)行小組互評、組內(nèi)自評以及教師評價的方法進(jìn)行。最終評選出“最佳項目小組” “項目個人之星”，根據(jù)“探秘原電池”項目前期明細(xì)表制定“探秘原電池”項目后期成果展示表（見表3）以及評價表（見表4）。

四、結(jié)論及建議

在將項目式學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的設(shè)計中，既要發(fā)揮作業(yè)的基礎(chǔ)性、層次性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，體現(xiàn)鞏固教學(xué)知識、深化知識層次、構(gòu)建知識體系、探究知識應(yīng)用等功能，[4] 又需要通過學(xué)科項目化充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判思維、溝通與合作等重要能力。[5] 教師在該項目式作業(yè)設(shè)計中需要不斷關(guān)注學(xué)生活動完成進(jìn)展和表現(xiàn)，提供一定支架給予學(xué)生思考與反饋，通過提問、疑惑等表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、調(diào)整和計劃，從而提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。在創(chuàng)設(shè)“探秘原電池”項目式作業(yè)設(shè)計之初，為了體現(xiàn)分層性和針對性，提供了一定的創(chuàng)設(shè)問題支架，以防學(xué)生毫無思路，但結(jié)果出乎意外，每個小組的項目作業(yè)探究都具有清晰的邏輯設(shè)計，特別是有一個小組圍繞書本原電池實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng)新，解決了書本實(shí)驗中銅鋅原電池鋅片上氣泡較多影響銅片上氣泡觀察的問題。因此，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新動手能力是超乎設(shè)計者的預(yù)期，教師應(yīng)該在項目式作業(yè)設(shè)計時大膽放手，充分信任學(xué)生的探知欲。由學(xué)生自己提出問題，設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行動手探究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知能力。

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