課程游戲化背景下開展幼兒角色扮演游戲的方法

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要理解幼兒的學習方式和特點?；诖耍處熞捎谜n程游戲化的方式，將游戲納入幼兒教育中，根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展需求制定教育目標，幫助、支持、引導幼兒在輕松愉快的游戲活動中學習。

角色扮演游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，對幼兒的社會性發(fā)展具有重要意義。在角色扮演游戲中，幼兒可以通過扮演各種角色獲得豐富的情感體驗。在幼兒教育中，教師可以基于課程游戲化理念，將豐富多彩的角色扮演游戲融入課程設計中，將傳統(tǒng)的教師把控式游戲轉(zhuǎn)換成開放式游戲，讓幼兒在自由、開放的活動空間里大膽想象。筆者認為，教師可以從材料投放、場地安排、介入指導三個方面出發(fā)，思考如何基于課程游戲化背景設計并開展幼兒角色扮演游戲。

一、提供多元材料，自主選擇

（一）提供低結(jié)構(gòu)材料，拓展活動內(nèi)容

在設計區(qū)域活動時，教師要多提供原材料和半成品材料，讓幼兒有更多機會參與制作活動。在課程游戲化下開展角色扮演游戲的過程中，教師要為幼兒提供各種低結(jié)構(gòu)材料，拓展活動內(nèi)容，充分滿足幼兒的游戲需求，以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促使他們積極參與游戲活動。

例如，筆者設計了“材料超市”實踐活動，投放了石頭、花草、沙土等自然材料，還投放了積木、畫筆等低結(jié)構(gòu)材料，引導幼兒按照不同的分類標準，合理分類各種材料，并將其按照一定的順序擺放整齊，供大家自由選擇。在材料分類中，幼兒既可以按照自然材料和人工材料將物品簡單分類，也可以根據(jù)材料的功能分類，如將畫筆、顏料等具有繪畫功能的材料放在一起。這樣，在實際開展角色扮演游戲的過程中，他們就可以根據(jù)游戲內(nèi)容快速找到需要的材料。如在“花鳥市場”角色扮演游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要各種鮮花裝飾“花鳥市場”，他們就可以來到“材料超市”，在自然區(qū)中選擇花草樹葉等自然材料，接著裝飾“花鳥市場”來進行角色扮演游戲。

在角色扮演游戲區(qū)域，大量的低結(jié)構(gòu)材料能夠?qū)τ變旱囊曈X產(chǎn)生很強的沖擊力。在大量材料的支持下，幼兒能通過自己的觀察、分析和判斷，自由選擇并找到合適的游戲材料。久而久之，幼兒獨立思考和靈活應變的能力就會提高。

（二）流動性地投放材料，推動活動發(fā)展

在組織角色扮演游戲時，教師應根據(jù)游戲活動的發(fā)展情況，臨時添加或者調(diào)整材料，體現(xiàn)出材料投放的流動性。此外，教師還要打破各個角色扮演區(qū)的界限，讓幼兒可以共用材料、交流材料的新用法。

教師可以遵循情節(jié)發(fā)展性流動和區(qū)域互動性流動這兩個材料投放原則，流動性地投放材料。例如，在“娃娃醫(yī)院”角色扮演游戲中，幼兒一開始只想到了去醫(yī)院檢查、配藥，此時只需要“藥品”“聽診器”等簡單的游戲材料。隨著時間的推移，有幼兒想到了輸液、打針，他們發(fā)現(xiàn)缺少相關(guān)的材料。于是，筆者根據(jù)情節(jié)發(fā)展性流動原則，安排幼兒來到“材料超市”，讓他們選擇合適的材料開展游戲。如有一名幼兒選擇了礦泉水瓶和細長的塑料繩，用來代替輸液工具。此外，有幼兒還想到了將“交通工具”區(qū)域和“醫(yī)院”區(qū)域結(jié)合在一起，將交通工具改裝成“救護車”。于是，筆者根據(jù)區(qū)域互動性流動原則，引導幼兒調(diào)整使用材料，讓他們將“醫(yī)院”的部分材料搬到“交通工具”區(qū)域，將“公交車”改裝成“救護車”，這很好地調(diào)動了幼兒參與角色扮演游戲的積極性，使幼兒在游戲中獲得了良好的情感體驗和一定的生活經(jīng)驗。

可見，教師遵循情節(jié)發(fā)展性流動和區(qū)域互動性流動這兩個材料投放原則，流動性地投放材料，使活動材料在各個游戲區(qū)域流動起來，能夠很好地提高幼兒的判斷能力，促使他們根據(jù)游戲進程找到最適合的材料，進而推進游戲活動的進程，促進幼兒的發(fā)展。

二、優(yōu)化場地設置，深度互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！苯處熞獜奈镔|(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境這兩方面入手，優(yōu)化環(huán)境設計，以激發(fā)幼兒的游戲興趣和潛能。

（一）順暢，給予最大支持

《指南》指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。游戲場地是影響幼兒獲得游戲體驗和經(jīng)驗的重要因素，在課程游戲化背景下開展角色扮演游戲的過程中，教師要充分考慮如何優(yōu)化場地，讓幼兒在開放性的場地中進行深度互動，以保證角色扮演游戲的效果，提高幼兒的交流和溝通能力。結(jié)合自身的經(jīng)驗，筆者認為在場地設計中要體現(xiàn)順暢性，一切設計和安排都要貼合幼兒的實際生活，符合幼兒的習慣和認知特點，給幼兒最大化的支持，以增強角色扮演游戲的效果。

例如，在室內(nèi)開展“交通工具”角色扮演游戲時，教師要遵循以下三個原則。首先是“刪”的原則，教師要去掉教室中具有違和感的物品，如搬掉不需要的櫥柜，讓幼兒感覺更寬敞。其次是“增”的原則，教師要根據(jù)游戲內(nèi)容，添加一些符合場景的物品，如交通指示牌、交通指示燈等，在優(yōu)化游戲環(huán)境的同時方便將交通規(guī)則融入游戲，以增強幼兒的學習效果。最后是“調(diào)整”的原則，教師要根據(jù)幼兒的實際能力適當調(diào)整環(huán)境設計。如對于幼兒來說，某些交通指示牌的理解難度較大，教師可以適當簡化指示牌。

在角色扮演游戲的場地布置中，教師遵循“增”“刪”“調(diào)整”三原則，可以使場地更像幼兒實際生活中看到的場景，有助于調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，讓他們獲得真實的體驗。

（二）動態(tài)，生成有效資源

場地設計要體現(xiàn)動態(tài)性，教師可以只構(gòu)思活動區(qū)域的基本框架，其余的則交由幼兒補充，方便幼兒根據(jù)自己的需要隨時調(diào)整區(qū)域設計，生成有效的學習資源，更好地與同伴互動、交流，從而提高幼兒靈活應變的能力。

例如，在“娃娃蛋糕店”角色扮演游戲中，筆者只投放了一些架子和“蛋糕”，讓幼兒將“蛋糕”放置在架子上售賣。隨著游戲的進行，“蛋糕”的數(shù)量越來越少，幼兒也因此產(chǎn)生了緊迫感，他們開始思考如何解決此問題。有一名幼兒提出可以自己制作一些蛋糕，補充貨品。這樣，他們就需要調(diào)整空間設計，將一部分空間隔出來充當廚房。在了解幼兒的想法后，筆者鼓勵幼兒自主行動起來，引導他們調(diào)整購物架的位置，用添加隔板、小桌子等方式，將“娃娃蛋糕店”分成烹飪區(qū)和售賣區(qū)兩個空間。在這樣一番動態(tài)調(diào)整后，幼兒的游戲內(nèi)容變得更豐富了，幼兒的分工也因此發(fā)生了調(diào)整。有不少幼兒想要扮演蛋糕設計師、蛋糕制作師，他們開始討論相關(guān)角色的工作內(nèi)容、特點，希望能扮演好新的角色。

在上述游戲活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了游戲過程中的問題，并思考如何自主調(diào)整、解決問題，很好地提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）自由，優(yōu)化心理環(huán)境

在設計活動空間時，除了上述提到的兩點，教師還要注重營造一個自由平等、輕松愉快的活動氛圍，讓幼兒以平等、放松的心態(tài)融入角色扮演游戲中。

例如，在“娃娃餐館”角色扮演游戲中，一名“顧客”提出要打包，但是扮演營業(yè)員的幼兒不會打包。面對“顧客”的要求，他顯得比較緊張，不知道該怎么做才好。于是，筆者提醒其放松心情，并對他說：“你可以看看其他的‘營業(yè)員’有沒有空，能不能幫助你解決這個問題?！痹诠P者的提示下，扮演營業(yè)員的幼兒放松了心情，他先看看周圍，發(fā)現(xiàn)其他“營業(yè)員”都有工作，所以決定自己來解決這個問題。他先讓“顧客”去結(jié)賬，得到了一定的時間思考問題。在考慮一番后，他決定用多個“打包盒”，這樣每個盒子里放的東西少了，就容易整理。最后，他順利完成了游戲任務。

在上述游戲中，筆者為幼兒營造了輕松自在的活動氛圍，給了幼兒自主思考的機會，促使他靈活應變，最終找到了解決方法。可見，在組織幼兒開展游戲活動的過程中，創(chuàng)設一個輕松自由的心理環(huán)境對游戲的順利開展有非常重要的積極作用。

三、優(yōu)化指導策略，解決問題

（一）循循善誘，引導幼兒主動思考

《指南》指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。在課程游戲化背景下開展角色扮演游戲時，教師是否要介入游戲、在什么時機下介入游戲，不僅影響著幼兒的好奇心和游戲興趣，也影響著幼兒良好學習品質(zhì)的形成。教師要本著“管住嘴”“放開手”“睜大眼”“豎起耳”的指導原則，循循善誘，在幼兒遇到困難時主動引導，幫助他們解決問題。

例如，在開展“娃娃超市”角色扮演游戲的初期，很多幼兒不知道該如何購物，有的幼兒不知道要排隊購物，有的幼兒沒有結(jié)賬就離開，還有的幼兒想要插隊，場面一度很混亂。對此，筆者提出問題，讓他們回想一下自己和家長一起購物的經(jīng)驗，思考超市的工作人員如何有條不紊地管理超市、顧客在購物時需要注意哪些事項。在幼兒思考后，筆者鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，并引導他們通過討論的方式制定游戲規(guī)則。在探討后，幼兒協(xié)商制定了如下游戲規(guī)則：一是必須結(jié)賬后才能離開；二是結(jié)賬時要排隊；三是在購買“蛋糕”等食物時，不要直接用手抓，而要用夾子拿。

可見，教師可以采用提問法，幫助幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗，引導他們思考該如何解決游戲中的問題，從而促使幼兒自主思考并解決問題，提高幼兒解決問題的能力。

（二）大膽放手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

當幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師要大膽放手，給他們提供互動交流、分享探討的空間，讓幼兒大膽交流各自的想法，最終得到滿意的解決方法，以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，同樣是餐飲類的角色扮演游戲，參與“娃娃餐廳”的幼兒人數(shù)遠遠比不上“娃娃蛋糕店”的人數(shù)。于是，筆者引導參與“娃娃餐廳”游戲的幼兒觀察“娃娃蛋糕店”游戲中同伴的游戲行為，看看是否有什么值得參考和借鑒的地方。在筆者的引導下，之前在“娃娃餐廳”中扮演營業(yè)員的幼兒親身參與了“娃娃蛋糕店”游戲，并從服務質(zhì)量、場地設計、食物設計等角度進行了思考。很快，他們發(fā)現(xiàn)了“娃娃餐廳”的問題所在，并決定模仿借鑒，解決問題。

（三）伙伴協(xié)作，促使幼兒協(xié)商討論

在介入指導的過程中，教師要盡量避免直接介入，多采用其他方式介入，充分發(fā)揮幼兒的主動性。教師可以采用組內(nèi)異質(zhì)的標準分組，確保各個小組的幼兒之間實現(xiàn)互補，讓他們在協(xié)商討論中解決問題。

例如，在開展“娃娃服裝店”角色扮演游戲時，有幼兒表示自己不擅長制作服裝，也不擅長和他人交流，不想?yún)⒓舆@個游戲。對此，筆者鼓勵他大膽嘗試，并提示其他幼兒幫助他解決問題。在該幼兒不知道自己該干什么時，筆者提醒其他幼兒關(guān)心一下他，和他一起叫賣；在這名幼兒不知道該如何招待客人時，筆者提醒他觀察其他幼兒的舉動；在他和其他“顧客”產(chǎn)生矛盾或發(fā)生爭吵時，筆者則提醒“店長”快速解圍，解決問題。在這樣一番隱性引導下，他認識到可以通過尋求幫助、模仿借鑒等方式解決問題，獲得了不錯的游戲體驗。

結(jié)語

在課程游戲化背景下開展角色扮演游戲時，教師可以從材料、場地和指導這三個方面入手，思考如何優(yōu)化教學設計，并引導幼兒在扮演游戲角色時進行獨立思考，從而解決實際問題，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園）