新課標(biāo)理念下初中音樂活動層次性設(shè)計

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)開展基于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主完成體現(xiàn)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為音樂教學(xué)改革的嘗試之一。參與音樂活動是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要方式，重視音樂活動的層次性設(shè)計，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率。層次性設(shè)計需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿始終，突出以學(xué)生為主體和尊重學(xué)科邏輯的原則，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以促進學(xué)生感知音樂內(nèi)涵為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“用中學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】音樂活動；層次性設(shè)計；新課標(biāo)；初中音樂

【中圖分類號】G633.951? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0072-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“教師不僅要關(guān)注自己的‘教’，還要指導(dǎo)學(xué)生明確‘為什么學(xué)藝術(shù)’，設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實和當(dāng)?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與藝術(shù)實踐活動。”因此，實施音樂活動層次性設(shè)計，成為教師必須思考與實踐的內(nèi)容之一。音樂活動的分層并不是隨意而為的，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)的需求和教的需求，有方向性地進行設(shè)計。

一、依據(jù)單元教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計活動層次應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

美國課程改革專家格蘭特·威金斯在《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（一）》一書中，主張在課程設(shè)計中首先明確課程目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進行課程內(nèi)容設(shè)計，并揭示了“逆向設(shè)計”的順序：明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)—確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了理解的標(biāo)準(zhǔn)與措施—安排各種教學(xué)活動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。從他的主張中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中的重要指導(dǎo)作用。具體課時是在完整的單元設(shè)計背景下開發(fā)的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置首先要遵循單元目標(biāo)的統(tǒng)整視角，然后再對單元目標(biāo)進行逐級分解、細(xì)化，形成課時目標(biāo)，最后以課時目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計活動層次，按基本感知音樂要素、理解感悟音樂內(nèi)涵、體驗升華音樂文化三個基本層次設(shè)計具體活動內(nèi)容。

在教學(xué)蘇少版音樂教材七年級下冊第三單元《絲竹江南》時，通過對江南代表性歌（樂）曲的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂中描繪的江南美景，發(fā)現(xiàn)音樂表現(xiàn)出的江南地域文化特征，從而了解江南音樂的藝術(shù)價值。依據(jù)單元規(guī)劃，第三課時“品味江南絲竹”以欣賞江南絲竹樂《紫竹調(diào)》為教學(xué)內(nèi)容，并在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過聆聽樂曲《紫竹調(diào)》，感受江南絲竹音樂的韻味美，感知其“小、輕、細(xì)、雅”的音樂特征，感悟其中表現(xiàn)的江南人民樸實開朗的性格和江南地區(qū)山清水秀的風(fēng)貌，增強對民族音樂的熱愛之情。

由此，結(jié)合具體學(xué)情，活動層次設(shè)計依據(jù)從簡到繁、從易到難的原則，分為七個步驟。學(xué)生通過觀看簡介視頻，確定任務(wù)主線：探究江南絲竹樂“小、輕、細(xì)、雅”的音樂特征；結(jié)合視唱練習(xí)，學(xué)生在熟悉樂曲主旋律的同時進行節(jié)奏律動，感知“輕”；學(xué)生通過辨識樂器音色，找出江南絲竹樂的主奏樂器，感知“細(xì)”；在聆聽、交流中，學(xué)生自主探究主奏樂器的音色特點以及基本演奏技法，并嘗試模仿樂器演奏旋律，感知“雅”；通過生生合作，學(xué)生探究樂器間的合作方式，領(lǐng)悟復(fù)調(diào)創(chuàng)作手法，嘗試模仿演奏，感知“細(xì)”“雅”；學(xué)生以班級絲竹樂隊表演的形式參與樂曲的完整欣賞和模仿演奏，感知“小”；學(xué)生借助學(xué)習(xí)小組討論并完成學(xué)習(xí)清單，自主總結(jié)江南絲竹樂“小、輕、細(xì)、雅”的藝術(shù)特征，感悟其蘊含的文化內(nèi)涵。

音樂活動的分層設(shè)計根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢，步步推進，學(xué)生能從活動中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，提高對音樂的理解和感悟，有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、促進聽覺思維發(fā)展，設(shè)計活動層次應(yīng)以感知音樂內(nèi)涵為目標(biāo)

在核心素養(yǎng)中，文化理解是重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)指出“文化理解以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐”，因此，引導(dǎo)學(xué)生感知理解特定文化情境中藝術(shù)作品的內(nèi)涵，是設(shè)計音樂分層活動時需要考慮的重要因素之一。

如何引導(dǎo)學(xué)生感知音樂內(nèi)涵呢？音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生要感知音樂內(nèi)涵，其中一種有效的方法就是利用音樂聽覺思維。音樂聽覺思維是通過人的大腦對音樂的聲響做出的直接或間接的概括性的反應(yīng)。學(xué)生在聆聽的過程中通過感知音樂基本要素和綜合音樂要素，利用比較、綜合、想象、聯(lián)想等形象思維方式，可以有效獲得對音樂情感體驗、音樂表現(xiàn)和音樂風(fēng)格的理解。然而，學(xué)生的聽覺思維能力受很多因素影響，教師在設(shè)計活動時不僅要考慮活動的分層，還要融入培養(yǎng)和促進學(xué)生聽覺思維發(fā)展的方式。

江南絲竹樂是中國民族音樂寶庫中的重要組成部分，本身具有極高的音樂價值、人文價值和社會價值。在本課時學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要挑戰(zhàn)的是感知江南絲竹樂中對“脆竹笛、細(xì)琵琶、糯胡琴、暗揚琴”的詮釋，感悟加花、支聲復(fù)調(diào)等創(chuàng)作手法背后的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會“小、輕、細(xì)、雅”四字訣的含義，最終能夠闡釋音樂語言中表現(xiàn)的社會風(fēng)貌。

為了引導(dǎo)學(xué)生自主理解，在感知江南絲竹樂中支聲復(fù)調(diào)的創(chuàng)作手法時，可以將學(xué)生分成琵琶組、竹笛組、二胡組。學(xué)生初聽樂段，辨識自己的樂器在音樂中出現(xiàn)的位置，并在交流中相互補充明確樂器間的相互關(guān)系；再聽樂段，學(xué)生通過聽辨各聲部間的節(jié)奏、旋律關(guān)系，感受江南絲竹樂中具有代表性的“嵌擋讓路”“你繁我簡”“你高我低”的樂器合作手法及演奏效果。學(xué)生一邊關(guān)注教師的指揮，一邊運用已學(xué)知識跟著音樂模擬合作演奏。直觀的生生合作，讓學(xué)生對音樂的支聲復(fù)調(diào)的創(chuàng)作手法有了較為直接的感受。在嘗試合作了另外幾個樂段后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗和對江南文化的了解，在想象與交流中感悟這些演奏技法和創(chuàng)作手法，體悟江南地區(qū)人與人之間互相謙讓、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。

在整個音樂活動中，學(xué)生評價最多的就是本環(huán)節(jié)。在學(xué)生自評中有51%的學(xué)生認(rèn)為自身聆聽音樂的能力得到了提高，幾乎全體學(xué)生都表示能夠在音樂中通過想象和聯(lián)想，感受到江南音韻的美、江南風(fēng)情的美?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂文化內(nèi)涵，需要進行音樂活動分層設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生聽覺思維能力，促進學(xué)生真實地參與活動，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重視獲得直接經(jīng)驗，設(shè)計活動層次應(yīng)以注重“用中學(xué)”為準(zhǔn)則

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生能夠積極主動地參與音樂活動，較大程度是因為學(xué)生認(rèn)為自己能夠勝任所參與的活動，這種自信源于學(xué)生的直接經(jīng)驗。學(xué)生參與音樂活動的過程也是直接經(jīng)驗獲得的過程，學(xué)生間的思維碰撞，師生互評、生生互評與自評的方向性引導(dǎo)，這些間接經(jīng)驗經(jīng)過整合都可以轉(zhuǎn)化為新的直接經(jīng)驗。

學(xué)生在參與音樂活動時，運用直接經(jīng)驗獲得一定的知識、初步的情感，并通過直接經(jīng)驗的積累、運用甚至遷移，獲得新的知識，體驗新的情感，即“用中學(xué)”。同時，學(xué)生獲得的知識和情感，又會開闊學(xué)生的視野，收獲新的直接經(jīng)驗并付諸學(xué)習(xí)，即“學(xué)中用”，周而復(fù)始。這樣參與音樂活動的過程，促進了學(xué)生的活學(xué)活用，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，結(jié)合“用中學(xué)”教學(xué)理念中設(shè)計音樂活動層次，就必須要重視學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的方式方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得有效的直接經(jīng)驗。

“品味江南絲竹”一課教學(xué)中最重要的音樂活動，是學(xué)生以班級絲竹樂隊的形式參與表現(xiàn)樂曲《紫竹調(diào)》。教師在設(shè)計活動時要著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生逐層積累直接經(jīng)驗，在“用中學(xué)”的過程中完成相應(yīng)知識和技能的學(xué)習(xí)及儲備。比如，在聽辨竹笛音色后，學(xué)生根據(jù)教師的示范，模仿學(xué)習(xí)竹笛演奏的手指運動方式和身體律動方式，感受竹笛的基本演奏手法和技巧，形成對于演奏竹笛的直接經(jīng)驗。在參與段落的模擬演奏時，學(xué)生在竹笛演奏已有的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的音樂感受與音樂想象，設(shè)計自己特有的表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的自信心。隨后運用直接經(jīng)驗的遷移，學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計好琵琶、二胡的表現(xiàn)方式，為實現(xiàn)樂曲完整演奏做好準(zhǔn)備。

音樂的諸多能力與素養(yǎng)只有在教學(xué)活動中才能得到培育和形成，通過有效活動分層設(shè)計，從單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生音樂聽覺思維能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂內(nèi)涵，以鼓勵和協(xié)助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗為學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)“用中學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］席恒.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實踐探索［M］.上海：上海音樂學(xué)院出版社，2021.

［2］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（一）［M］.盛群力，沈祖蕓，柳豐，等譯.福州：福建教育出版社，2021.

【作者簡介】奚炯，江蘇省江陰實驗中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，高級教師。