高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)

【摘要】“生命觀念”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成元素，如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是高中生物教師需要探索的重要課題。文章在討論生命觀念四個(gè)主要方面的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)案例，提出教師可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、打開生活之窗、提升練習(xí)深度、組織課外實(shí)踐等策略，有效發(fā)展學(xué)生的生命觀念，以此推動(dòng)相關(guān)研究的開展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念

作者簡介：薛燕霞（1984—），女，江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）指出：“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”，其中“生命觀念”是指“對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法”。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，不僅有助于強(qiáng)化其知識(shí)理解能力，還可以使其養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展有著積極影響。因此，教師需要認(rèn)真探索生命觀念的內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

一、“生命觀念”概述

通過研讀課標(biāo)，在高中生物教學(xué)中，生命觀念包含結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀四個(gè)主要方面。為了更好地發(fā)展學(xué)生的生命觀念，教師應(yīng)認(rèn)真研讀生命觀念四個(gè)主要方面的內(nèi)涵，將生命觀念滲透于日常教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，助力其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀強(qiáng)調(diào)功能由結(jié)構(gòu)決定。培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀，有助于學(xué)生正確理解和對(duì)待生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)突觸結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以細(xì)致探究神經(jīng)遞質(zhì)、突觸前模、突觸氣泡等概念，根據(jù)突觸的結(jié)構(gòu)解析神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息的過程，進(jìn)而意識(shí)到興奮是一種神經(jīng)細(xì)胞單向傳輸?shù)姆磻?yīng)?？梢?，結(jié)合結(jié)構(gòu)與功能觀組織生物教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解生命進(jìn)程中的因果關(guān)系，正確分析生命體中的發(fā)展與變化，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)產(chǎn)生的過程，形成自己對(duì)生命的認(rèn)知。

（二）進(jìn)化與適應(yīng)觀

大量的歷史事實(shí)證明，生命的進(jìn)化就是對(duì)環(huán)境不斷適應(yīng)的過程，環(huán)境發(fā)生改變，生命也會(huì)隨之變化［1］。如在馴化奶牛、山羊后，很多歐洲國家的公民常年食用奶制品，因此在進(jìn)化與適應(yīng)期間，其乳糖耐受能力得到了提升。進(jìn)化與適應(yīng)觀有助于學(xué)生深入理解生物的多樣特征，加深其對(duì)“適者生存”進(jìn)化論觀念的理解，使其建立深刻的生命知識(shí)印象和完善的生物認(rèn)知理解。

（三）穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀是生物學(xué)中的一個(gè)重要觀念，穩(wěn)態(tài)可以使生命體達(dá)到自我調(diào)節(jié)效果，而平衡則可以使生命調(diào)節(jié)機(jī)制更加完善［2］。如二氧化碳對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)等知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開穩(wěn)態(tài)與平衡觀。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到人體的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng)環(huán)境變化過于劇烈，發(fā)生破壞力強(qiáng)的病原體侵染等情況時(shí)，生命體內(nèi)的環(huán)境穩(wěn)態(tài)可能會(huì)出現(xiàn)失調(diào)，如破壞力強(qiáng)的新型病毒入侵后，人體的神經(jīng)—體液—免疫協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)可能被破壞，最終導(dǎo)致個(gè)體患病甚至死亡。在穩(wěn)態(tài)與平衡觀念的影響下，學(xué)生可以更好地分析生命體局部與整體的關(guān)系，理解生命的價(jià)值，形成珍愛生命的意識(shí)。

（四）物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)與能量觀強(qiáng)調(diào)生物由物質(zhì)構(gòu)成，生命以物質(zhì)和能量為依托，通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)變和輸送，生命活動(dòng)得以維系。如植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能、血液的循環(huán)離不開能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。同時(shí)，在強(qiáng)化物質(zhì)與能量觀的過程中，學(xué)生可以探究物質(zhì)與能量之間轉(zhuǎn)化的固有規(guī)律，并意識(shí)到生命是開放和聯(lián)系的系統(tǒng)，為獲得生存、發(fā)展、繁殖所需要的物質(zhì)和能量，同物種之間存在相互依存的關(guān)系；不同物種之間存在捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等關(guān)系。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，不僅有助于其深刻、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識(shí)，還有助于其清楚地探索生命系統(tǒng)的層次性、生命系統(tǒng)各種結(jié)構(gòu)之間的緊密聯(lián)系，更好地建立科學(xué)思維，理解生命世界、人類社會(huì)和自然環(huán)境，承擔(dān)起生命所賦予的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著積極影響。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，助力學(xué)生的發(fā)展，筆者結(jié)合人教版高中生物教材的教學(xué)案例，分享筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的生命觀念培養(yǎng)策略。

（一）引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主挖掘生命觀念元素

生物本身便是一門研究生命的學(xué)科，因此教材中有很多與生命觀念相關(guān)的元素［3］。然而，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)探究生命觀念相關(guān)知識(shí)的積極性。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生摒棄為考試而學(xué)習(xí)的“功利性思想”，主動(dòng)探究教材中與生命觀念相關(guān)的元素。教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主研讀教材，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，挖掘教材中的生命觀念元素。而在課堂教學(xué)期間，教師要對(duì)學(xué)生的自主探究成果進(jìn)行檢驗(yàn)和肯定，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，并結(jié)合課堂活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步加深探究。這種方式可以讓學(xué)生細(xì)致解讀教材，并促使學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地探究生命觀念相關(guān)信息。

以必修1第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)為例，經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了生命觀念的四個(gè)主要方面，掌握了一定的生物學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)第一節(jié)內(nèi)容“被動(dòng)運(yùn)輸”時(shí)，教師首先可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀教材，找出并分析教材中與生命觀念相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生根據(jù)自主探究成果，可以提出“成熟的植物細(xì)胞模式圖與‘結(jié)構(gòu)與功能觀’相關(guān)”“質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離的復(fù)原與‘穩(wěn)態(tài)與平衡觀’關(guān)聯(lián)”的觀點(diǎn)。學(xué)生分享完自己的想法后，教師也可以補(bǔ)充學(xué)生尚未關(guān)注到的細(xì)節(jié)，如“思考·討論”模塊中“想一想臨床上輸液為什么要用生理鹽水”這一思考任務(wù)與“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的關(guān)聯(lián)。其次，教師可以展開細(xì)致教學(xué)，讓學(xué)生基于生命觀念進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材知識(shí)，解決學(xué)生自主探究期間的困惑。如針對(duì)“質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離的復(fù)原與‘穩(wěn)態(tài)與平衡觀’關(guān)聯(lián)”這一想法，部分學(xué)生認(rèn)為該結(jié)論稍顯牽強(qiáng)，因此，教師可以在課堂深度探究環(huán)節(jié)中，結(jié)合穩(wěn)態(tài)與平衡觀的內(nèi)涵與學(xué)生展開討論，為學(xué)生釋疑解惑，提升其基礎(chǔ)知識(shí)理解效果。

以上，在引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的生命觀念元素后，教師通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以讓學(xué)生從生命觀念的角度自主研讀教材，提升其學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，在檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的過程中，教師也可以找出學(xué)生的認(rèn)知沖突，并以此為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)致講解教材知識(shí)，提升教學(xué)效果，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命觀念的內(nèi)涵。

（二）打開生活之窗，聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生生命觀念

高中生物知識(shí)往往與生活緊密關(guān)聯(lián)，而且生活中很多現(xiàn)象都可以運(yùn)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行解答。為強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，教師應(yīng)在教學(xué)期間為學(xué)生打開生活之窗。教師可以在教學(xué)時(shí)引入生活化的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生活知識(shí)挖掘其中的生命現(xiàn)象；也可以通過微視頻引入生活中的生命現(xiàn)象，讓學(xué)生從生命觀念的角度探究該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，鞏固學(xué)生對(duì)教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其感受到生物與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解生命觀念的內(nèi)涵。

以必修1第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的教學(xué)為例，在講解完第二節(jié)內(nèi)容“細(xì)胞的能量‘貨幣’ATP”相關(guān)知識(shí)后，教師可以補(bǔ)充生活化的圖片。比如，教師可以結(jié)合多樣化的圖片，展示細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸（Ca2+、Mg2+通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入番茄細(xì)胞）、生物發(fā)電或發(fā)光（電鰩、螢火蟲圖片）、細(xì)胞內(nèi)的吸能反應(yīng)（“”）等過程，讓學(xué)生分析各個(gè)圖片中ATP的利用原理。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地理解教材中“ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”的內(nèi)涵，形成正確的物質(zhì)與能量觀。而在教學(xué)第四節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以通過微視頻分享海洋中綠藻、褐藻和紅藻的垂直分布情況，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種情況的原因。這樣，學(xué)生可以結(jié)合捕捉光能的色素分析造成藻類分布情況的原因，感受生命的奇妙。

總之，教師在教學(xué)時(shí)，通過引入生活化元素，可以自然地在生物課堂打開生活之窗，讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)分析生活中的生命現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。

（三）提升練習(xí)深度，在練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思考生命

組織練習(xí)活動(dòng)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，教師可以適當(dāng)提升練習(xí)的深度，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，在完成練習(xí)任務(wù)的過程中思考生命的價(jià)值和意義。所謂“練習(xí)深度”，不僅指的是習(xí)題的難度和生活性，還指的是師生探索習(xí)題題干及習(xí)題價(jià)值的過程。教師可以在練習(xí)中引入案例，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后，讓其思考案例的內(nèi)涵，由練習(xí)引入生命相關(guān)的討論話題。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又可以使學(xué)生在練習(xí)時(shí)思考生命，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

以必修2第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，他們雙親中都有一個(gè)半乳糖血癥患者。已知這種病是常染色體隱性遺傳，預(yù)期他們生育患半乳糖血癥的孩子的概率為多少？這一練習(xí)題干簡單，但解題難度較高，而且蘊(yùn)含著較多的與生命話題相關(guān)的元素。在練習(xí)期間，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)分離現(xiàn)象、分離定律，還可以意識(shí)到孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)不僅可以推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，還與人類的生命活動(dòng)息息相關(guān)。教師在講解習(xí)題時(shí)，不僅要幫助學(xué)生明確解題思路，還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的思考，使其探究“半乳糖血癥有哪些癥狀？產(chǎn)生這些癥狀的原因是什么”“為什么要預(yù)期這對(duì)夫婦生育患半乳糖血癥的孩子的概率”“如何照顧患有半乳糖血癥的患者”“如何避免生下患有先天性疾病的孩子”等問題。這些問題涉及結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等知識(shí)，有助于提升學(xué)生的練習(xí)深度，使其感受到研究生物學(xué)知識(shí)對(duì)生命和生命活動(dòng)的積極影響。

以上，教師通過精心設(shè)計(jì)練習(xí)并講解習(xí)題，可以讓學(xué)生更加深刻地探究這單元知識(shí)中與生命觀念相關(guān)的元素，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力，促使其從練習(xí)出發(fā)，從多角度思考與探索生命，強(qiáng)化其生命觀念。

（四）組織課外實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情

在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程中，教師要積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，在生活中展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；也可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)感興趣的話題，借助互聯(lián)網(wǎng)探究更多相關(guān)的知識(shí)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極宣傳生命觀念知識(shí)。

以選擇性必修1第四章“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，這一單元教學(xué)內(nèi)容和穩(wěn)態(tài)與平衡觀緊密關(guān)聯(lián)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，在完成單元教學(xué)活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課外實(shí)踐活動(dòng)，如很多學(xué)生對(duì)第二節(jié)“特異性免疫”問題探討中的討論話題印象深刻，并在學(xué)習(xí)后了解到“部分人出現(xiàn)輕微感冒癥狀后便吃藥或打針；部分人感冒時(shí)拒絕吃藥或打針”的現(xiàn)象。為此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，繪制宣傳海報(bào)，以簡單易懂、趣味性強(qiáng)的方式宣傳體液免疫和細(xì)胞免疫的相關(guān)知識(shí)，并通過社區(qū)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等展示自己的實(shí)踐成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以傳播正確的生命觀念，呼吁他人正確對(duì)待感冒現(xiàn)象，還可以進(jìn)一步加深對(duì)免疫系統(tǒng)的了解，并積極主動(dòng)地通過合理運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣等方式增強(qiáng)自身體質(zhì)。此外，學(xué)生還可結(jié)合第四節(jié)“免疫缺陷病”相關(guān)知識(shí)，通過多途徑搜集與宣傳避免免疫缺陷病的方法，以及與患有免疫缺陷病的人的交往方式，在保護(hù)自己、關(guān)愛他人的過程中，學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情也可以得到有效提升。

總之，教師在單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自選主題、自選方式參與課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生深度探究教材中的內(nèi)容與知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，更好地培養(yǎng)自身的生命觀念，在敬畏生命的基礎(chǔ)上，積極探索提升生命質(zhì)量、發(fā)揮生命價(jià)值的方法。

結(jié)語

簡而言之，高中生物教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。為此，教師要認(rèn)真解析生命觀念的內(nèi)涵和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上合理組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘教材中與生命觀念相關(guān)的知識(shí)，通過師生互動(dòng)，提升學(xué)生探究深度；結(jié)合生活讓學(xué)生思考教材中的生物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念；組織課堂練習(xí)讓學(xué)生思考生命；結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生敬畏生命。這樣，教師便可以將培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的相關(guān)工作滲透于課前、課堂、課后的教學(xué)全過程中，全方位地幫助學(xué)生樹立生命觀念，培養(yǎng)生命意識(shí)。

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