呵童心護(hù)童趣，讓寫(xiě)話(huà)不再單調(diào)

王培

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，寫(xiě)話(huà)是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的有效路徑。語(yǔ)文教材中采用“人文話(huà)題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的結(jié)構(gòu)安排，為教師的寫(xiě)話(huà)教學(xué)提供了重要的依托和指導(dǎo)方向。因此，教師要充分運(yùn)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，充分發(fā)掘?qū)懺?huà)素材，讓學(xué)生寫(xiě)想說(shuō)的話(huà)，進(jìn)一步助推學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生愿意寫(xiě)話(huà)、善于寫(xiě)話(huà)、樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生日后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)內(nèi)需

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)沒(méi)有興趣，更沒(méi)有信心，從而產(chǎn)生了“愁寫(xiě)話(huà)”“煩寫(xiě)話(huà)”“怕寫(xiě)話(huà)”等消極情緒。究其根本是因?yàn)閷W(xué)生將寫(xiě)話(huà)當(dāng)作一種外在要求，導(dǎo)致無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)。而真正的寫(xiě)話(huà)不應(yīng)當(dāng)是外在的要求，而應(yīng)當(dāng)是內(nèi)心的愿望、訴求的情感表達(dá)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求。因此，寫(xiě)話(huà)的主題應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生活，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的動(dòng)力。

例如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜愛(ài)的玩具”，在寫(xiě)話(huà)前，教師讓學(xué)生從家中帶來(lái)平時(shí)喜歡玩的玩具。對(duì)于同一種類(lèi)的玩具，還可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，如“玩具秀”“玩具PK賽”等。有的學(xué)生帶來(lái)了魔方、九連環(huán)、魯班鎖，有的學(xué)生帶來(lái)了紙牌、彈珠，還有很多男生帶來(lái)了玩具汽車(chē)，女生帶來(lái)了芭比娃娃。通過(guò)舉辦豐富多彩的玩具活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，學(xué)生也會(huì)有話(huà)要說(shuō)，例如，“自己的玩具是什么樣的？”“為什么喜歡這樣的玩具？”“玩具是怎樣玩的？”等等。在之后的寫(xiě)話(huà)中，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“芭比PK”是女生的最?lèi)?ài)。比賽前，我將芭比娃娃打扮得漂漂亮亮，送到班級(jí)的“小城堡”里，同學(xué)們駐足觀賞，嘖嘖稱(chēng)贊……顯然，這場(chǎng)“芭比PK”活動(dòng)撥動(dòng)了這位學(xué)生的心弦，讓她獲得了深刻的感受與體驗(yàn)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”在低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積累素材、積蓄“力量”。在情境活動(dòng)中，學(xué)生能夠自主展開(kāi)觀察，發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師在面向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活是寫(xiě)話(huà)的源泉，只有從學(xué)生的生活當(dāng)中提取素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。當(dāng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)遇到困難的時(shí)候，教師更要將教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材作為創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的素材，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，并將這一愿望轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作動(dòng)力。

二、滲透表達(dá)方法，模仿遷移

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往缺乏邏輯性，他們說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)通常具有“跳躍性”與“直覺(jué)性”。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)需，更要逐漸滲透寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)、自然地表達(dá)。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的句式、段落的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)模仿、表達(dá)遷移的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意尊重學(xué)生的個(gè)性化與差異性表達(dá)。

小學(xué)低年級(jí)教材中的課文有許多典型的句式，這些句式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助教師滲透寫(xiě)作方法具有重要的作用。因此，教師要充分運(yùn)用教材資源，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一文中，課文連續(xù)用了三個(gè)“一會(huì)兒”，還運(yùn)用了一個(gè)省略號(hào)，這也寫(xiě)出了喜鵲阿姨的忙碌。教師在教學(xué)該單元語(yǔ)文園地四中的“看圖寫(xiě)話(huà)”時(shí)，除了教材中給定的一些詞語(yǔ)：早上、過(guò)了一會(huì)兒、到了下午以及天黑了之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“一會(huì)兒”和省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生將教材課文中的具有代表性、典型性的句式以及寫(xiě)法遷移到寫(xiě)話(huà)中。這樣可以逐步訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)的有序性、條理性和邏輯性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有意識(shí)地將閱讀與寫(xiě)話(huà)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于所學(xué)的典型句式也能實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通。通過(guò)對(duì)寫(xiě)話(huà)方法的滲透，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)自然更加“理性”。

滲透寫(xiě)作方法能有效減少學(xué)生寫(xiě)話(huà)的消極情緒以及畏難情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)模仿，通過(guò)遷移、仿寫(xiě)句子，逐步規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己創(chuàng)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)寫(xiě)話(huà)方法的滲透，學(xué)生能夠完成從低年級(jí)寫(xiě)話(huà)向高年級(jí)習(xí)作的有效過(guò)渡。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在模仿中遷移特別適合他們這個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生善于模仿，只要他們面對(duì)的事物能夠引起自身的興趣，學(xué)生的模仿就會(huì)自然發(fā)生。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力范圍內(nèi)的遷移，就是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，如果能夠?qū)⒈磉_(dá)方法滲透其中，則可以讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)如虎添翼。當(dāng)然，對(duì)表達(dá)方法的講解可以是隱性的，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生去體驗(yàn)表達(dá)方法的運(yùn)用過(guò)程，尤其是可以通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用表達(dá)方法前后自己的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容有著怎樣的積極變化。如果學(xué)生能夠體驗(yàn)到這一點(diǎn)，模仿遷移就是成功的，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力和水平也能夠得到切實(shí)有效提升。

三、梯度構(gòu)建，設(shè)計(jì)表達(dá)課程

對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)來(lái)說(shuō)，教師一方面要遵循教材的安排，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師要掌握具體的學(xué)情，了解學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)態(tài)。教師只有立足教材內(nèi)的文本、了解學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)作實(shí)際情況，才能有效地開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，最重要、最核心的是設(shè)計(jì)表達(dá)課程。而對(duì)寫(xiě)話(huà)的課程進(jìn)行梯度建構(gòu)，則可以讓寫(xiě)話(huà)成為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

在以往的教學(xué)中，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)往往沒(méi)有頭緒，寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練雜亂無(wú)章，沒(méi)有指向性，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容比較分散。如此，不利于提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，不利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以二年級(jí)下冊(cè)教材的寫(xiě)話(huà)教學(xué)課程編排為例，主要有以下幾個(gè)方面的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：其一，專(zhuān)題性的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。其二，課后習(xí)題中的仿寫(xiě)。其三，語(yǔ)文園地中的語(yǔ)言訓(xùn)練，包括“口語(yǔ)交際”等內(nèi)容。教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，為每個(gè)單元的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練找到好的寫(xiě)話(huà)素材。如課文內(nèi)容的補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，對(duì)教材中插圖的解讀或與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)話(huà)等。每一節(jié)語(yǔ)文課教師都應(yīng)能找到“隨文寫(xiě)話(huà)”的教學(xué)切入點(diǎn)。寫(xiě)話(huà)，不是給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)套上“金箍”，而是要讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松，讓學(xué)生的表達(dá)成為一種常態(tài)，這是寫(xiě)話(huà)課程構(gòu)建的初衷，也是寫(xiě)話(huà)課程構(gòu)建的主旨。

綜上所述，寫(xiě)話(huà)教學(xué)就是要呵護(hù)學(xué)生的“童心”，激發(fā)學(xué)生的“童趣”，讓學(xué)生養(yǎng)成“我手寫(xiě)我心”“我口說(shuō)我心”的表達(dá)意識(shí)、表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能夠嘗試表達(dá)、善于表達(dá)、敢于表達(dá)時(shí)，寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。