情境教學(xué)高效課堂的建構(gòu)

黃磊

〔摘? ? 要〕核心素養(yǎng)理念要求小學(xué)各學(xué)科教學(xué)充分借力現(xiàn)代教學(xué)模式，全面開(kāi)展教學(xué)改革，以強(qiáng)化小學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)化和自我學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革故鼎新要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)自我學(xué)習(xí)空間。本文基于情境教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原則，全面剖析現(xiàn)代教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)生訴求，將數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的核心問(wèn)題進(jìn)行全面梳理，以期追根求源、洞幽察微，定位問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師敢于突破桎梏、勇于革新數(shù)學(xué)教育教學(xué)的精神，以期增效提質(zhì)，建構(gòu)高效課堂。

〔關(guān)鍵詞〕 情境教學(xué)；高效課堂；建構(gòu)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0118-03

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”和“情境”的交互相容，認(rèn)為任何抽象知識(shí)都能夠被情境化，所以情境是學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)者的紐帶，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系?；诖死碚摚W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何實(shí)現(xiàn)與情境的多維互動(dòng)、多態(tài)勢(shì)融合已成為改革的核心關(guān)鍵詞。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情境認(rèn)知理論之下以生為本等基本理念，把握信息技術(shù)支持下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴、勇于突破桎梏，以有助于解決小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)淡漠、激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系非耦合性等現(xiàn)實(shí)困境，持續(xù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、理性把握：建構(gòu)情境教學(xué)高效課堂的基本原則

（一）學(xué)生中心原則

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中處于核心地位，其教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則便是“學(xué)生中心”，將“建構(gòu)知識(shí)”和“師生互動(dòng)”有效聯(lián)結(jié)，使得小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生于豐富多樣的情境之中，不斷促使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)革故鼎新，認(rèn)真研習(xí)、深度剖析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材中數(shù)學(xué)主題單元的銜接點(diǎn)切入，分析學(xué)生學(xué)習(xí)自主度、教學(xué)成效和人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)度三者之間的邏輯關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)情境認(rèn)知理論下數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特性，亦要助推小學(xué)生構(gòu)建感悟數(shù)學(xué)文化的高效感化力，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和深度自主學(xué)習(xí)鏈接，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)圖式，創(chuàng)造性地打造以學(xué)生為主體、基于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的情境課堂。

（二）學(xué)科性原則

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中指出，教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是不同學(xué)科知識(shí)、學(xué)科問(wèn)題的重要依托載體。教學(xué)情境要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將數(shù)學(xué)學(xué)科最核心內(nèi)容進(jìn)行精思妙設(shè)，以線上資源中的數(shù)學(xué)元素、真實(shí)數(shù)學(xué)事件為基點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂打造成優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)陣地，促進(jìn)小學(xué)生能夠沉浸式投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。因此，為有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的瓶頸，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持學(xué)科性原則，合理控量教學(xué)內(nèi)容，充分引入多元化教學(xué)資源；重視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，彰顯優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性、智慧性、多樣化和個(gè)性化，以無(wú)限的虛實(shí)教學(xué)資源拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)、自我建構(gòu)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，持續(xù)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、審視現(xiàn)實(shí)：情境教學(xué)存在的問(wèn)題

《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中勇于創(chuàng)新教學(xué)形式、革除傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高育人成效，啟發(fā)誘導(dǎo)不同“最近發(fā)展區(qū)”的小學(xué)生均得以整體性提高、個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新仍存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有審視這些問(wèn)題，追根求源、洞幽察微，才能徹底改變現(xiàn)狀，切實(shí)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）情境教學(xué)方法單一

在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分思量、革新教學(xué)模式，理性靈活綜合運(yùn)用豐富多樣的情境優(yōu)勢(shì)至教學(xué)中。但是在ADDIE，BOPPPS，CDIO及對(duì)分課堂等教學(xué)模式的沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常會(huì)為改革而改革，陷入極端的教學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)，沒(méi)有慎重思考適合于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的模式。如設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的在于讓小學(xué)生預(yù)習(xí)新知、深思問(wèn)題、解決問(wèn)題，將重難點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)逐漸清晰。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題情境時(shí)往往僅安排填空式問(wèn)題，無(wú)法促使小學(xué)生深度思考；即便設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題亦僅僅是讓學(xué)生計(jì)算，因而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容的改革仍為按圖索驥、循規(guī)蹈矩的“形式創(chuàng)新課”，無(wú)法促使小學(xué)生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更無(wú)法構(gòu)建高效課堂。

（二）教學(xué)理念滯后

情境認(rèn)知理論要求教師必須具備強(qiáng)烈的教學(xué)革新理念，創(chuàng)新情境呈現(xiàn)方式、凝聚情境主題。但在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念較為保守滯后，對(duì)數(shù)學(xué)情境多樣化創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力不足，所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)方式等落后于小學(xué)生群體日益增長(zhǎng)的知識(shí)和信息需求，授課方式過(guò)于傳統(tǒng)、保守。如情境呈現(xiàn)仍多以圖片為主，缺少必要的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬設(shè)計(jì)；零散化的情境居多，缺少以一個(gè)核心主題貫穿始終的連貫式情境。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)時(shí)以說(shuō)理性為主，缺少將虛實(shí)情境滲透、融入，沒(méi)有根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、抽象性等特點(diǎn)進(jìn)行多維設(shè)計(jì)，導(dǎo)致內(nèi)容呈現(xiàn)完全不具備數(shù)字化、智能型的典型特征，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、高效課堂：情境教學(xué)的優(yōu)化策略

情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)改革，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，把培養(yǎng)、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀放在首位。在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行大量“情境”呈現(xiàn)，促使其在包容性學(xué)習(xí)空間不斷地自我教育、自主發(fā)展的過(guò)程中，能夠真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，塑造小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維，從而全面提高其人文和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式、打造數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)。

（一）精思妙設(shè)，彰顯學(xué)科本質(zhì)

根據(jù)情境認(rèn)知理論（Situated?Cognition），小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以單元主題鏈接、整體設(shè)計(jì)情境的視角關(guān)注全體學(xué)生自我智力潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智慧化、功能化設(shè)計(jì)，以擺脫過(guò)多的數(shù)學(xué)識(shí)記類(lèi)知識(shí)的反復(fù)講解、練習(xí)，真正提質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)重設(shè)計(jì)，確保數(shù)學(xué)內(nèi)容科學(xué)化。情境教學(xué)要求“以情促知”，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化課堂質(zhì)量，要求各學(xué)科教師在“學(xué)生中心、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新思維”思想指導(dǎo)下，凸顯教學(xué)過(guò)程的“生本性”特點(diǎn)，“循循善誘”學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體系，構(gòu)建自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)1～2年級(jí)小學(xué)生時(shí)，可將教材中的主題圖變成童話(huà)故事等，促使學(xué)生在趣味盎然的故事情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)。以一年級(jí)上冊(cè)中的“比大小”為例，教師可編出“誰(shuí)最聰明”故事，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入故事中，看看哪只小猴子最聰明，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，促使其在實(shí)踐中體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高效課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)的初步學(xué)習(xí)、互動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、靈活創(chuàng)造全過(guò)程中處于主體地位，從而形成“學(xué)-用-評(píng)”一體化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，不斷促使學(xué)生掌握必備的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，教師所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容要與情境相融通，將生活化內(nèi)容融入其中。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“可能性的大小”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)“導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、延伸”的多元情境環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生初步掌握隨機(jī)事件發(fā)生的可能性規(guī)律。在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生盲猜盒子中的紅球和黑球誰(shuí)多誰(shuí)少，并要求其記錄猜測(cè)結(jié)果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊；在“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)游戲情境，要求學(xué)生進(jìn)行抓球游戲，每次盡可能多抓球，并對(duì)所抓到的球的顏色、數(shù)量進(jìn)行記錄；在“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，并試圖在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在“延伸”環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可從小學(xué)生參與所熟知的“砸金蛋”“石頭剪刀布”“擲骰子”等游戲中，引導(dǎo)其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）以情促知，拓展問(wèn)題表征的角度

小學(xué)生普遍數(shù)學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，數(shù)學(xué)基本認(rèn)知貧乏，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知缺乏系統(tǒng)性和整體性。所以，數(shù)學(xué)教師要利用情境教學(xué)，設(shè)置多樣化問(wèn)題、拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題表征的角度，以激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力和自信心。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題情境，要求學(xué)生計(jì)算以下四個(gè)圖形的面積：第一是平行四邊形，高為4厘米、底為5厘米；第二是半徑為2厘米的圓；第三是長(zhǎng)方形，寬為4厘米、長(zhǎng)為5厘米；第四是半徑為3厘米的圓。當(dāng)小學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)求出平行四邊形和長(zhǎng)方形面積后，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：如何求解圓的面積呢？能否利用割補(bǔ)法等來(lái)推導(dǎo)圓的面積呢？采用這樣的問(wèn)題情境，教師營(yíng)造出濃厚的數(shù)學(xué)探究氛圍，自然而然地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，持續(xù)提升了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，應(yīng)以構(gòu)建現(xiàn)代教育環(huán)境為基礎(chǔ)，以面向未來(lái)的新理念為標(biāo)桿，助推學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐情境切實(shí)提高綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新要以?xún)?yōu)化活動(dòng)組織為核心，以生為本，創(chuàng)設(shè)智慧多元、豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，以淡化傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)痕跡，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式浸潤(rùn)學(xué)生的人文數(shù)學(xué)情感，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂中的不足。如在教學(xué)“正反比例應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)影子的長(zhǎng)短，計(jì)算一下社區(qū)內(nèi)大樹(shù)的高度、大樓的高度等。這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境能夠引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移至解決實(shí)際問(wèn)題中，打破唯書(shū)本的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

情境教學(xué)法之下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建是通過(guò)有效組織教學(xué)，促使學(xué)生利用先行者策略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在習(xí)得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而最終形成可持續(xù)性終身發(fā)展觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)革故鼎新，精思妙設(shè)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性；以情促知，拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題表征的角度；強(qiáng)化實(shí)踐，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異，持續(xù)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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