高校體育俱樂部教學模式下的輪滑課程開發(fā)研究

鄭思樵，黃循棱

（閩江學院 公共體育教學部，福建 福州 350108）

高等學校公共體育是學校體育的最后一站，也是學生體育學習的終結階段，對培養(yǎng)學生終身體育意識尤為重要，高等學校要為學生開好體育必修課或選修課［1］。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要全面強化學校體育工作［2］。2020年習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上強調(diào)，要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作［3］。同年10月，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，要不斷拓寬學校體育課程領域，豐富課程內(nèi)容［4］。這些講話、政策和文件的出臺，彰顯出黨和國家對新時期學校體育工作的高度重視，也為體育課程開發(fā)提供了政策導向和操作依據(jù)。

從高校體育工作整體的實施情況來看，學校體育仍是教育事業(yè)中相對薄弱環(huán)節(jié)，對高校發(fā)展的影響度和人才培養(yǎng)的貢獻度不足［5］。體育教學內(nèi)容不豐富，形式單一，課外體育活動、訓練和競賽與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，學生愛體育而不愛上體育課的現(xiàn)象普遍，大學體育實施效果不理想［6］。如何立足不同教學模式的特點，因地制宜地開發(fā)具有特色的課程資源，引導學生愛上體育課，以此破除高校體育工作面臨的窘境。近年來，一種以體育俱樂部的形式組織體育教學、訓練和競賽，被譽為未來高校體育教學的主要形式——高校體育俱樂部教學模式受到學者的青睞［7］。該模式下的體育教學打破了傳統(tǒng)的系別、年級和班級界限，重新組合上課，滿足了不同興趣、不同水平、不同層次學生的需要，學生具有自主選擇上課內(nèi)容、時間和教師的權力，尊重了學生主體性地位，是當前我國高校體育教學改革較為成功的形式。

輪滑運動是一項融健身、實用、創(chuàng)新和藝術于一體的新興運動項目，近年來已經(jīng)逐漸發(fā)展成為課內(nèi)外都能進行的時尚運動和廣場文化，深受學生的喜愛［8］。2020年東京奧運會把輪滑運動列入正式比賽項目，國家體育總局同時啟動了“輪轉冰跨項選材計劃”［9］“‘夏輪’與‘冬冰’相互促進”［10］，為輪滑運動的發(fā)展創(chuàng)造了機遇。輪滑運動參與人群的主體是青少年，大學生具有追求時尚、個性的心理特點，為輪滑課程的開發(fā)提供了良好的契機。輪滑課程的開發(fā)不僅可以貫徹落實新時期學校體育工作的基本要求，拓寬學校體育課程領域，豐富課程內(nèi)容，促進學生身心全面發(fā)展，還能推進“輪轉冰跨項選材計劃”的實施，實現(xiàn)“北冰南擴”。筆者以高校體育俱樂部教學模式為切入點，嘗試對高校體育俱樂部教學模式下的輪滑課程開發(fā)進行探討與研究，旨在為高校輪滑課程的開發(fā)提供參考。

一、高校體育俱樂部教學模式的解讀

高校體育俱樂部教學模式是順應高校體育教學改革的時代產(chǎn)物，對于高校體育俱樂部教學模式，應認識其概念、特征、組織形式和開發(fā)需求。

（一）高校體育俱樂部教學模式的概念

國內(nèi)學者對高校體育俱樂部教學模式的定義認識不一。何建東等認為，高校體育俱樂部教學模式是根據(jù)學校教育的總體要求和培養(yǎng)目標，結合學生的體育需求和興趣愛好，充分發(fā)揮學生的體育才能，幫助學生掌握長期從事體育鍛煉的知識、技術和技能，實現(xiàn)學校體育向終身體育過渡，培養(yǎng)學生終身體育思想的一種以俱樂部模式組織開展的體育教學［11］。湯攀等在總結我國高校體育俱樂部改革經(jīng)驗后指出，大學公共體育俱樂部制應以學生愛上體育課為改革目標，構建體育教學、訓練、競賽、課外體育活動為一體的課程體系，采用俱樂部會員制進行分層教學與管理，創(chuàng)建體育教學與團學工作為一體的新模式［6］。李紅指出，體育俱樂部教學模式是根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標，結合大學生對體育教學的需求，以培養(yǎng)和建立學生終身體育意識，掌握1~2項長期從事鍛煉身體的技能和方法，充分發(fā)揮個人的體育才能、興趣與愛好，為終身健康奠定基礎的一種以俱樂部形式組織進行的體育課教學［12］。周云飛指出，高校體育俱樂部模式的推行是在開設一定數(shù)量和不同內(nèi)容的體育俱樂部課程的基礎上，充分利用現(xiàn)有的體育場館設施，調(diào)整體育師資的專項結構，并且通過選課制的實施，促進教學內(nèi)容和教學方法的改革，使學生在學什么、什么時間學、跟誰學上自主選擇［13］。

高校體育俱樂部的教學模式是建立在體育教學的基礎上，學生通過“自主選擇上課時間、自主選擇任課教師、自主選擇運動項目”的三自主選課模式進行選課，教師根據(jù)學生技能水平開展分層教學。從一定意義上，改變了單調(diào)乏味的教學內(nèi)容和班級制教學組織形式，學生可依照自身的興趣愛好選取運動方式，在授課過程中不受時間、內(nèi)容、方法等限制，極大地滿足了學生的個性要求，使學生從課程中養(yǎng)成良好的體育行為習慣。

（二） 高校體育俱樂部教學模式的特征

1. 內(nèi)容的豐富性

2014年《高等學校體育工作基本標準》明確提出，高等學校應開設不少于15門的體育課程，為高校體育課程的開發(fā)提供了依據(jù)［14］。高校體育俱樂部可開設傳統(tǒng)的體育項目，如足球、籃球、游泳等，有條件的高校還可開設高爾夫、定向越野、輪滑、攀巖等新興的體育項目。高校體育俱樂部教學模式下的項目設置，不僅拓寬了學校體育課程領域，豐富了課程內(nèi)容，還可作為傳統(tǒng)體育教學方式的補充和延伸，為學生提供多種選擇，主動參與學習。

2.過程的主動性

義務教育階段以及高中教育階段的體育教學受班級人數(shù)、場地設施、體育師資等因素影響，許多學校體育教學無法做到按興趣分班，體育俱樂部教學模式則可彌補這些學校體育教學的不足。高校體育俱樂部實行“三自主”的選課模式，把選課的自主權下放給學生，學生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇體育項目。只要滿足自己的運動興趣，學生就會全身心地投入學習，主動參與課堂，提高運動技能水平，從中獲得滿足后，就會持之以恒地進行鍛煉，形成健康的生活方式。

3.目的的多樣性

學生在體育俱樂部教學模式下學習，可達到增強體質，增進健康的目的。“三自主”的選課方式，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，主動參與學習，掌握理論知識、運動技能和鍛煉方法。在學習過程中，可與趣味相投的伙伴相互溝通、取長補短，在提高自身社交能力的同時，促進個性化的發(fā)展，并把在課堂中習得的能力應用到課外體育鍛煉中，豐富了課余生活，并舒緩了日常生活中的緊張情緒和壓力。在種種驅動力下，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。

（三）高校體育俱樂部教學模式的組織形式

根據(jù)體育課程的自身規(guī)律和學校體育的總體要求以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，高校體育俱樂部教學模式由傳統(tǒng)的單一教學型向多元化發(fā)展。該模式的組織形式為“俱樂部會員制”的分層教學，即將俱樂部會員分成初級、中級、高級三種層級的會員，并依據(jù)各層級特征進行課程設置，見表1。每個層級的會員都有屬于自己的共性和特性，共性為以人為本，即以學生為主體。特性為根據(jù)學生的能力基礎，逐層遞進?？梢?，高校體育俱樂部教學模式既尊重了學生主體性地位，又滿足了不同興趣、不同層次、不同水平學生的需要。

表1 高校體育俱樂部的課程設置

（四） 高校體育俱樂部教學模式下課程資源開發(fā)的必要性與可行性

1.貫徹“立德樹人”與“健康第一”的指導思想

2020年12月，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司強調(diào)，“十三五”期間，中國學校體育以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，堅持健康第一的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，推動青少年文化學習與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提升學生體質健康水平和學校體育工作整體質量［15］。高校體育俱樂部教學模式緊緊圍繞這一教育理念，改革傳統(tǒng)的體育教學方式，注重學生體育基礎、運動能力、身體和心理等方面的個體差異，在降低運動技術學習比例的同時，增加了以增進健康為主的體育項目，如普拉提、瑜伽、保健與康復等課程。

2.培養(yǎng)學生的運動興趣

高校體育俱樂部面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破原有的系別、年級和班級建制，對體育課程重新排列組合。學生以興趣為出發(fā)點，選擇課程，學習體育知識、運動技術，增進健康、享受娛樂。在這一過程中，不缺乏有共同興趣的伙伴，彼此溝通，取長補短，共同進步。高校體育俱樂部教學模式打破了傳統(tǒng)體育教學方式的束縛，為學生營造了互動、融洽、主動的學習氛圍，這有助于更好地培養(yǎng)學生的運動興趣和形成終身體育意識。

3.合理利用場地設施

傳統(tǒng)的體育教學模式由于上課時間相對固定、集中，導致在某個時間段、某個場地、某個項目參與的人數(shù)過多，致使該類項目所涉及的場地、器材資源緊缺，而其他項目的場地、器材資源閑置，資源配置極不合理。高校體育俱樂部教學模式下的課程設置、時間段選擇和場地應用相對靈活，能最大限度地合理利用場地設施。

4.課內(nèi)、外一體化的構建

高校體育俱樂部教學模式把課外體育活動、訓練和競賽等“第二課堂”的內(nèi)容以課程的形式呈現(xiàn)，使訓練與競賽不再是學校高水平隊伍所獨享。根據(jù)不同水平、不同層次的需要，分別設置“初、中、高”三級會員制度，開展多種形式、不同層次的訓練、競賽和活動，保障所有學生均等參與，提高運動技能水平。高校體育俱樂部教學模式能夠滿足學生的身心發(fā)展需要，是實現(xiàn)“課內(nèi)學”與“課外練”的有效途徑。

5.發(fā)展校園體育文化

在高校體育俱樂部教學模式的帶動下，學生體育參與情緒高漲，運動熱潮逐步升溫，場地設施得到充分利用，校園體育呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。不同系別、班級的同學因共同的興趣而相聚在一起，參與活動、訓練與競賽，無形之中形成集體主義精神、增進團隊凝聚力等，陽光健康、拼搏向上的校園體育文化也因此得以形成與發(fā)展。

二、高校體育俱樂部教學模式下的輪滑課程開發(fā)

立足高校體育俱樂部教學模式的定義、特征、組織形式和開發(fā)需求，嘗試引入輪滑課程資源，探討高校體育俱樂部教學模式下輪滑課程開發(fā)的理論依據(jù)及輪滑課程的目標設置、內(nèi)容選擇、組織形式和考核評價。

（一）輪滑課程開發(fā)的依據(jù)

1.社會體育發(fā)展的需求

2016年《全民健身計劃（2016—2020年）》提出，要為開展全民健身活動提供豐富多彩的活動供給，鼓勵開發(fā)特色的運動項目［16］。2019年《體育強國建設綱要》指出，要廣泛開展全民健身活動，大力發(fā)展群眾喜聞樂見的運動項目［17］。作為一種時尚運動，無論是在公園、廣場，還是在社區(qū)、街道，都能時常看到輪滑愛好者的身影，輪滑運動在全民健身活動中扮演著重要的角色。學校體育是社會體育的延續(xù)，高校輪滑課程的開發(fā)，有助于大學生步入社會后參與或開發(fā)輪滑運動，促進全民健身和社會發(fā)展。

2.高校體育工作的需求

《高等學校體育工作標準》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等政策和文件的出臺，為高校體育工作的開展提供了有力的政策支持，也勢必推動高校體育新格局的重構與優(yōu)化。高校體育是社會體育的基礎，高校體育課程只有不斷拓寬課程領域，開發(fā)具有特色的、被學生所接受、認可的課程內(nèi)容資源，才能扭轉當前高校體育工作實施的窘境。

3.學生個性發(fā)展的需求

學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課的主要原因在于，傳統(tǒng)的體育課堂缺乏可供學生選擇的、新穎的教學內(nèi)容，且教學形式單一，限制了學生個性的發(fā)展。輪滑運動具有獨特的魅力，給予觀眾視覺上的美感與平衡感，且其特征符合大學生追求新穎、時尚、個性的特點［18］。輪滑課程的開發(fā)能夠滿足大學生個性的發(fā)展需求。

（二）輪滑課程設計

1.目標設置

課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。在制定目標時，首先應以黨和國家的教育方針和政策為指導思想；其次可依據(jù)社會發(fā)展、學校條件和學生特點，做到從實際出發(fā)，切實可行；最后以“要教會、要學會、要會用、要常用”的體育教學為出發(fā)點，立足俱樂部教學模式的特點，并結合高校輪滑課程可持續(xù)發(fā)展的策略。綜上，將輪滑課程目標分為5個方面，見表2。

表2 輪滑課程目標

2.內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容服務于目標，課程內(nèi)容的選擇應圍繞目標展開。另外，課程內(nèi)容的選擇應滿足以下5個標準：第一，應滿足當代大學生的體育參與需求，并能最大限度地提高其體質與健康水平，這也符合輪滑課程中的身體健康目標；第二，應能激發(fā)學生的輪滑興趣，提高其運動技能水平。只有學生對輪滑運動產(chǎn)生興趣，才能推動學生學習，并持之以恒地練習，提高運動技能；第三，應堅持以學生發(fā)展為中心，尊重學生的主體性地位，接納個別差異，增強輪滑內(nèi)容的可選擇性；第四，應遵循輪滑運動技能形成的特點與規(guī)律，由易至難，由簡到繁，循序漸進；第五，應具有可行性。從學生、教師、教學條件、項目安全等實際情況加以考慮。基于以上課程內(nèi)容的選擇標準，以課程目標為導向，設置課程內(nèi)容，見表3。

表3 輪滑課程內(nèi)容

3.實施方法

體育課程實施是把體育課程計劃付諸體育教育實踐并在實踐中對其進行調(diào)適的一種體育課程變革過程［19］。課程實施的前提是牢固樹立“健康第一”的指導思想，教師要以課程目標為導向、以課程內(nèi)容為中心，并根據(jù)體育俱樂部教學模式的組織形式特點，設計初、中、高級的輪滑課程教學大綱，在課程實施層面對大綱進行細化；其次，教師要根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有的教學條件以及課程教學大綱，合理選用課程實施的策略并制定相應輪滑課程的教學計劃，將課程和教學有機整合；最后，教師要遵循輪滑運動技能形成規(guī)律、體育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點等，科學制定輪滑課程教學原則，以保證課程的有效實施。

4.評價考核

課程評價首先要注意評價目標的多維性，觀察學生的學習效果，尋找學生的閃光點與教學中的不足；其次，評價主體多元化，既要采用教師評價，又要關注學生互評；最后，課程評價應包括過程性評價和終結性評價，過程性評價主要應以質性評價為手段，終結性評價以量化數(shù)據(jù)為支撐［20］。體育俱樂部教學模式下的輪滑課程評價，質性評價應側重評價學生的運動參與、動作技評、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)等。量化評價應著重考慮學生運動技能水平以及在此過程中自我提升的程度，應包括課堂分組競賽成績、理論課成績、課外鍛煉成績、《國家學生體質健康標準》等多個方面，以評價促進學生終身體育能力持續(xù)提升。筆者以體育俱樂部教學模式特點設計課程的評價指標體系，見表4，一級指標有5個維度，分別考查學生的運動參與、學習態(tài)度、運動技能、身體素質以及理論知識等5個方面。 5項一級指標分別衍生出10項二級指標，每項指標所占課程評價的權重不一。

表4 高校體育俱樂部教學模式下課程評價指標體系

三、結語

課程開發(fā)是一項系統(tǒng)、復雜的工程。如何立足不同教學模式的特點，因地制宜地開發(fā)具有特色的課程資源是未來高校體育工作面對的現(xiàn)實難題。通過梳理與分析高校體育俱樂部教學模式的概念、特征、組織形式和開發(fā)需求，嘗試將輪滑運動引入體育俱樂部課程中，以輪滑課程開發(fā)的政策背景、社會需求和個性發(fā)展為依據(jù)，構建了高校體育俱樂部教學模式下的輪滑課程目標體系、關鍵內(nèi)容、實施方法和評價考核，試圖通過高校體育俱樂部教學模式下的輪滑課程開發(fā)推動高校課程改革創(chuàng)新發(fā)展，助力高校輪滑課程的開展。