基于IEET認(rèn)證的Capstone課程建設(shè)研究
——以韶關(guān)學(xué)院軟件工程專業(yè)為例

劉 霖，曾翰穎，袁輝勇，余 勝

（韶關(guān)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

信息技術(shù)正成為社會(huì)發(fā)展的加速器。軟件是信息技術(shù)的核心，軟件工程專業(yè)擔(dān)負(fù)著軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。軟件工程專業(yè)為了順應(yīng)不斷增長(zhǎng)的軟件人才需求，大力進(jìn)行人才培養(yǎng)建設(shè)與改革，取得了一定的成效。但依據(jù)就業(yè)需求分析報(bào)告，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量跟不上社會(huì)發(fā)展需求，缺口巨大；同時(shí)，用人單位卻又苦于難招到合適的專業(yè)畢業(yè)生。畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等與用人單位的需求存在較大的差距。此矛盾在地方性普通本科院校軟件工程人才培養(yǎng)中特別突出。

專業(yè)認(rèn)證制度能讓不同條件的學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)屏蔽條件差異，培養(yǎng)出滿足要求的專業(yè)人才，專業(yè)認(rèn)證得到業(yè)界以及學(xué)校的廣泛認(rèn)可。

受 IEET（Institute of Engineering Education Taiwan）認(rèn)證啟示，審視韶關(guān)學(xué)院人才培養(yǎng)方案中的各環(huán)節(jié)，對(duì)用于培養(yǎng)學(xué)生工程務(wù)實(shí)能力和職業(yè)能力的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)，融入Capstone理念，建成一門專業(yè)Capstone課程，從而改善人才培養(yǎng)與社會(huì)需求差距較大的不足，同時(shí)也為同類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒與啟迪。

一、軟件工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求為宗旨，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，大多開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)。韶關(guān)學(xué)院是地方性普通本科院校，其軟件工程專業(yè)是廣東省示范性專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，進(jìn)行了大量的教學(xué)教育改革，不斷完善課程體系建設(shè)，取得了一定的成績(jī)。專業(yè)構(gòu)建了以應(yīng)用能力提升為核心的協(xié)同機(jī)制，專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行了校企合作；構(gòu)建了“強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的課程體系；持續(xù)進(jìn)行校企合作深度改革；構(gòu)建起“學(xué)、研、訓(xùn)、產(chǎn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)的軟硬件環(huán)境。

畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與人才市場(chǎng)需求存在著一定的差距，主要體現(xiàn)在：畢業(yè)生在新的崗位上，對(duì)工作中遇到的新問(wèn)題感到壓力，綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)；畢業(yè)生普遍較難快速融入團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)組織架構(gòu)以及運(yùn)行方式不太理解，難以理解企業(yè)文化，畢業(yè)生成長(zhǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；面對(duì)新知識(shí)與新內(nèi)容，畢業(yè)生的進(jìn)取能力與學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，而軟件行業(yè)面對(duì)地是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，需要解決的問(wèn)題涉及領(lǐng)域廣泛，行業(yè)新技術(shù)層出不窮，讓許多畢業(yè)生對(duì)未來(lái)感到沮喪，甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)的變化充滿焦慮，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。企業(yè)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的二次培訓(xùn)，浪費(fèi)社會(huì)資源，也影響社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度。

專業(yè)評(píng)估成為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性和可靠性，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。參照專業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)韶關(guān)學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行檢視，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，工程務(wù)實(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和拓展就業(yè)能力的核心課程，但其與認(rèn)證評(píng)估要求有一定的差距，因此對(duì)此課程進(jìn)行改革建設(shè)，將其建設(shè)成本專業(yè)的Capstone課程。

二、Capstone 課程建設(shè)研究

（一）Capstone 目標(biāo)

Capstone課程起源于美國(guó)，可翻譯成“頂峰課程”，形象比喻此課程的重要性如建筑的頂柱［1］。1998年美國(guó)教育委員會(huì)發(fā)表了《重振本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告，此報(bào)告特別指出Capstone課程可用于提升畢業(yè)生工程能力、團(tuán)隊(duì)交流能力，也提升其職業(yè)能力［2］。

國(guó)內(nèi)普通本科院校的辦學(xué)理念正在由研究型向應(yīng)用型、服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的工程實(shí)務(wù)以及職業(yè)規(guī)劃要求上升到了新的高度。各種針對(duì)性的教育教學(xué)改革大量開(kāi)展，Capstone核心理念運(yùn)用于軟件工程教育改革中具有較好的應(yīng)用價(jià)值，它以工程項(xiàng)目為依托，將學(xué)生前期所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行集成融合應(yīng)用到項(xiàng)目中去解決實(shí)際問(wèn)題。它區(qū)別于傳統(tǒng)的課程，其理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的綜合應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，是一種綜合的、立體式的復(fù)雜工程務(wù)實(shí)能力，并對(duì)課程學(xué)習(xí)提出了新的要求，完成后學(xué)生能從專業(yè)角度立體化理解世界［3］。該課程的開(kāi)課理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，評(píng)價(jià)考核均與傳統(tǒng)的課程有較大的區(qū)別，引入其理念能讓畢業(yè)生更好地融入社會(huì)需求。

（二）Capstone核心理念

Capstone核心理念（優(yōu)越性）之一是將教學(xué)從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生潛能并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)特點(diǎn)結(jié)合未來(lái)職業(yè)所需進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。學(xué)生考慮自己實(shí)際情況結(jié)合未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和興趣融入課程學(xué)習(xí)，達(dá)成探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、良好協(xié)作適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力，其核心理念，見(jiàn)圖1。

圖1 Capstone核心理念

Capstone依托項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源于真實(shí)社會(huì)需求或者應(yīng)用場(chǎng)景，難度與職業(yè)要求同步。要解決項(xiàng)目要求通常需要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)并能綜合運(yùn)用所學(xué)，需要解決的問(wèn)題會(huì)有一些邊緣性的知識(shí)要求，需要學(xué)生在過(guò)程中相互討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，項(xiàng)目成果通常能在實(shí)際中得到應(yīng)用。

完成項(xiàng)目后學(xué)生自身的工程實(shí)務(wù)能力會(huì)提升到一個(gè)新的高度，知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)會(huì)更清晰，學(xué)生在整個(gè)課程中能體驗(yàn)到專業(yè)的作用，與未來(lái)的職業(yè)更貼切，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展興趣，較快地融入團(tuán)隊(duì)，為更好地融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

Capstone強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，其以小組為單位完成工程項(xiàng)目?？紤]到學(xué)生在職業(yè)生涯中需要較好地融入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效交流，Capstone課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施以小組為單位，每組成員含3~5個(gè)學(xué)生。在完成課程的過(guò)程中，每組成員分工明確，定期交流，相互討論，相互學(xué)習(xí)，并對(duì)外進(jìn)行匯報(bào)，展示課程成果。小組方式有利于教師進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。

Capstone強(qiáng) 調(diào)“學(xué)”中“做”及“做”中“學(xué)”。指導(dǎo)教師要有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力，課程開(kāi)展時(shí)要有與社會(huì)需求相適應(yīng)的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境，做到知行合一。課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合性、科學(xué)性與靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地解決同一問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。

Capstone強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度。區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)理論，時(shí)刻把目標(biāo)的達(dá)成度作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師如何才能教好學(xué)生，容易造成學(xué)生互動(dòng)性不足，最終教學(xué)成果不盡如人意。而Capstone在整個(gè)過(guò)程中時(shí)刻不忘課程愿景的達(dá)成度，愿景符合社會(huì)預(yù)期，因此，畢業(yè)生更受社會(huì)歡迎、更有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

Capstone課程以學(xué)生為中心。課程過(guò)程中師生平等，整個(gè)過(guò)程要調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素去提升學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，解決問(wèn)題，并養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力［5］。學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間平等交流，相互學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)與在線、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方法深度整合在一起［6］。通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，主動(dòng)構(gòu)建了知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。

三、基于IEET認(rèn)證的軟件工程Capstone課程建設(shè)

（一）融入Capstone理念的軟件實(shí)務(wù)課程愿景

韶關(guān)學(xué)院軟件工程專業(yè)為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)設(shè)了軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，此課程需要以前期專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，并能綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行規(guī)定的軟件實(shí)踐。學(xué)生的課題單一，同質(zhì)化的操作造成學(xué)生參與度不足。參照IEET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，需要建設(shè)本專業(yè)的Capstone課程，對(duì)課程進(jìn)行改革重構(gòu)，融入Capstone理念，達(dá)到愿景：（1）綜合運(yùn)用所學(xué)靈活解決領(lǐng)域內(nèi)工程問(wèn)題的初步能力；（2）理解軟件工程解決問(wèn)題的全過(guò)程，具有解決問(wèn)題所需要的技術(shù)、技巧及使用現(xiàn)代工具的能力；（3）具有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究工作中所需的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、項(xiàng)目組織、管理能力、較好的溝通合作能力；（4）具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，有綜合應(yīng)用研究成果的能力和解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力；（5）具有理解軟件與環(huán)境之間的相互影響，并具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；（6）具有職業(yè)素養(yǎng)，有服務(wù)社會(huì)需求，理解并尊重多元化觀點(diǎn)，具有國(guó)際視野的能力。

（二）課程建設(shè)中的多方角色與責(zé)任

課程建設(shè)依托校企合作，實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師雙師制指導(dǎo)。為更好地發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，韶關(guān)學(xué)院軟件工程專業(yè)選擇與廣州中軟國(guó)際進(jìn)行深度合作，該企業(yè)在業(yè)內(nèi)有較高知名度與影響力。企業(yè)方負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)踐中真實(shí)項(xiàng)目的提供與整理，并協(xié)同校方建立課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)審核項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的改造，隱掉涉及商業(yè)秘密部分，補(bǔ)充部分專業(yè)內(nèi)容。企業(yè)方派出基地負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的整體運(yùn)作提供協(xié)調(diào)與管理，并把學(xué)生工作的成果提供給企業(yè)方最終交給有需要的應(yīng)用者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)與收益屬于企業(yè)；而學(xué)校希望利用企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目背景進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接；學(xué)生希望通過(guò)本門課程的培養(yǎng)好具有社會(huì)所需的技能，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

選出工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，整體把握項(xiàng)目的具體實(shí)施；校方選擇技術(shù)骨干組成項(xiàng)目指導(dǎo)小組，分派到每個(gè)小組進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；企業(yè)與校方共同考察并組建項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所基地。學(xué)校方以教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭，進(jìn)行資源協(xié)調(diào)和相關(guān)配套保障。軟件工程系系主任負(fù)責(zé)課程改革的質(zhì)量達(dá)成和進(jìn)度把握；專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)并與企業(yè)方就教師和課程實(shí)務(wù)達(dá)成一致，組織學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目；企業(yè)行政負(fù)責(zé)學(xué)生在培訓(xùn)場(chǎng)地和環(huán)境中的日常生活，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)生的系列手續(xù)以及學(xué)分學(xué)制的相關(guān)要求。學(xué)生需要按相關(guān)要求，分組選擇并負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，組內(nèi)成員需要任務(wù)明確，定期展示項(xiàng)目進(jìn)展、討論存在的問(wèn)題以及所缺少條件，給出解決辦法并在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目研究；組內(nèi)與組間消息要及時(shí)溝通，涉及其他領(lǐng)域或者新的知識(shí)要擴(kuò)大視野自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地提出項(xiàng)目的最優(yōu)解決辦法和創(chuàng)新性辦法的使用。

（三）課程建設(shè)融入職業(yè)要求以及行業(yè)環(huán)境

學(xué)校教育教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，但學(xué)生對(duì)社會(huì)需求及職業(yè)規(guī)劃均處于紙上談兵的狀態(tài)。依托校企合作，本課程的建設(shè)實(shí)施依托校企合作，學(xué)生全程處于真實(shí)企業(yè)環(huán)境中。真實(shí)的沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生了解社會(huì)、行業(yè)對(duì)專業(yè)的素質(zhì)與能力要求，明白企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，理解企業(yè)文化以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解企業(yè)文化，為什么需要企業(yè)文化，理解個(gè)人在企業(yè)文化氛圍下如何快速融入團(tuán)隊(duì)。

課程結(jié)束后，學(xué)生理解企業(yè)典型的管理架構(gòu)以及各架構(gòu)職能的功能與職業(yè)要求。例如對(duì)于從事技術(shù)工作的學(xué)生應(yīng)該理解典型的技術(shù)管理架構(gòu)。依托典型技術(shù)管理架構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程組學(xué)生應(yīng)該理解項(xiàng)目所需的主流技術(shù)以及行業(yè)技術(shù)狀況；理解企業(yè)的管理流程，表1給出了一個(gè)典型IT企業(yè)的管理流程。

表1 典型IT企業(yè)流程描述

（四）課程實(shí)施

由校方教師與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同審核并選擇真實(shí)環(huán)境中來(lái)源的項(xiàng)目，按項(xiàng)目性質(zhì)進(jìn)行分組。制訂詳細(xì)的項(xiàng)目目標(biāo)，然后再依據(jù)項(xiàng)目的特性進(jìn)行分類。學(xué)生建立項(xiàng)目小組，每組可以選擇一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生選好組后會(huì)同教師一起討論需求分析，確定所要完成的任務(wù)和存在的問(wèn)題，組間與組內(nèi)學(xué)員要定期交流，對(duì)存在的問(wèn)題以及需要補(bǔ)充的知識(shí)進(jìn)行整理、充實(shí)。定期召項(xiàng)目成果和項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)會(huì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就需要補(bǔ)充的知識(shí)開(kāi)展專題講座。整個(gè)過(guò)程中，質(zhì)量監(jiān)督以指導(dǎo)伴隨項(xiàng)目一同進(jìn)行。實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段。

第一階段：項(xiàng)目啟動(dòng)階段。此階段學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性結(jié)合興趣和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃分組，每組分為3~5人，選出組長(zhǎng)，組內(nèi)需要任務(wù)到人又需要協(xié)同合作。編制項(xiàng)目計(jì)劃書。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)該包含目標(biāo)、內(nèi)容、所需要的資源以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間進(jìn)度和組員的角色與責(zé)任。

第二階段：進(jìn)行充分的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，在組內(nèi)多次討論，并邀請(qǐng)組外成員和指導(dǎo)教師做成果報(bào)告，形成成熟的需求分析報(bào)告和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔。最后按軟件工程理論和生產(chǎn)實(shí)際流程完成全部設(shè)計(jì)并交付使用。在此過(guò)程中一定要注意強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的協(xié)作，以及和相關(guān)工作組的溝通，反對(duì)個(gè)人英雄主義。

第三階段：項(xiàng)目的驗(yàn)收。由任務(wù)組拿出已經(jīng)完成的產(chǎn)品進(jìn)行匯報(bào)，各組員對(duì)其所負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行說(shuō)明，指導(dǎo)教師就項(xiàng)目完成的質(zhì)量、態(tài)度、所需要的技術(shù)難度，是否需要持續(xù)學(xué)習(xí)以及需要考查的因素進(jìn)行量化評(píng)價(jià)、總結(jié)，最后交付使用，完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

（五）課程流程質(zhì)量控制

校方、企業(yè)工程師和行業(yè)協(xié)會(huì)代表一起討論制訂本課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施過(guò)程中，教師、學(xué)生、企業(yè)工程師和項(xiàng)目相關(guān)保障人員一起討論項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及所需要的時(shí)間，做出詳細(xì)的進(jìn)度控制圖，見(jiàn)圖2。

圖2 Capstone課程典型項(xiàng)目流程質(zhì)量控制圖

通過(guò)此類控制圖讓項(xiàng)目組所有成員明確項(xiàng)目由哪些過(guò)程組成，每部分的要求以及所要耗費(fèi)的時(shí)間。何時(shí)可以交付各子階段的工作成果，交付的標(biāo)準(zhǔn)是什么？何時(shí)需要進(jìn)行各任務(wù)點(diǎn)組員工作的聯(lián)動(dòng)，并對(duì)達(dá)不到過(guò)程中要求的小組采取的評(píng)價(jià)措施以及補(bǔ)救方式給出明確的可實(shí)施細(xì)節(jié)。通過(guò)這種方式的監(jiān)控，項(xiàng)目組成員會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程均有明確的理解，體會(huì)團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)調(diào)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程教學(xué)效果以及評(píng)價(jià)

本課程是對(duì)現(xiàn)有軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)成度不足的一種積極改進(jìn)，基于軟件實(shí)踐課程，融入Capstone核心理念，在軟件實(shí)踐課的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程重建。為檢視課程重建的效果，以課程是否符合IEET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、合理的問(wèn)卷調(diào)查、改革前后的效果對(duì)比等方式進(jìn)行課程改革的效果評(píng)估。

（一）符合IEET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

IEET認(rèn)證，于2003年發(fā)端于臺(tái)灣，其目的是對(duì)高等教育中人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證。主要包括EAC（程教育）、TAC（技術(shù)教育）、AAC（建筑教育）、資訊教育CAC（資訊教育）及DAC（設(shè)計(jì)教育）的認(rèn)證推廣［7］，適用于高等教育的不同層次，不同專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證。該認(rèn)證的本質(zhì)是用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范化各專業(yè)教育水平，以指標(biāo)達(dá)成度為評(píng)價(jià)核心進(jìn)行認(rèn)證專業(yè)的教育評(píng)估，能保證通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)在不同的辦學(xué)條件下保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成。認(rèn)證能實(shí)現(xiàn)工程師資格的國(guó)際互認(rèn)，IEET認(rèn)證成為《首爾協(xié)議》《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《堪培拉協(xié)議》的國(guó)際認(rèn)證之一，在全球有較強(qiáng)的影響力［8］。廣東省教育廳于2016年在廣東高校提倡專業(yè)認(rèn)證，鼓勵(lì)各高校參加IEET認(rèn)證。以此為契機(jī)，韶關(guān)學(xué)院軟件工程專業(yè)Capstone課程建設(shè)以認(rèn)證的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與考評(píng)，以滿足認(rèn)證要求的規(guī)范作為課程建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。目前課程按認(rèn)證要求建設(shè)中，符合認(rèn)證精神與主要指標(biāo)，能有效保證課程建設(shè)的愿景達(dá)成。

（二）事前/事后評(píng)價(jià)對(duì)比測(cè)試

學(xué)生參與課程后的自我測(cè)試對(duì)比又叫事前/事后對(duì)比法，是評(píng)判課程實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)［9-10］。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)評(píng)估采用往屆沒(méi)對(duì)軟件實(shí)踐課程課改時(shí)實(shí)行前與實(shí)行后的事前/事后自評(píng)值和本屆實(shí)行軟件實(shí)踐Capstone課程改革后的事前/事后測(cè)試值提升值進(jìn)行對(duì)比，從而評(píng)價(jià)項(xiàng)目改革的效果。

設(shè)計(jì)的事前/事后測(cè)試表見(jiàn)表2，按照課程改革目標(biāo)分為人際交流、工程實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)能力和職業(yè)能力幾項(xiàng)，每項(xiàng)的權(quán)重分別為10%、50%、20%、15%、15%，每一項(xiàng)能力又細(xì)分成幾個(gè)子項(xiàng)，各子項(xiàng)按1到5分進(jìn)行自評(píng)：5—非常自信；4—相當(dāng)自信；3—可以；2—自信較少；1—不自信。

表2 事前/事后課程能力測(cè)試表

每個(gè)子項(xiàng)按實(shí)際情況給出權(quán)重（限于篇幅沒(méi)有一一列出）。通過(guò)對(duì)比沒(méi)有實(shí)行Capstone課程的往屆畢業(yè)生和2022屆軟件工程專業(yè)實(shí)行了Capstone課程的畢業(yè)生問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，課程改革前發(fā)放無(wú)記名問(wèn)卷120份，分軟件實(shí)踐課前與課后兩次發(fā)放，學(xué)生自我評(píng)價(jià)為事后比事前能力平均提升了15% ~20%；實(shí)施課程Capstone建設(shè)后對(duì)本屆軟件工程專業(yè)學(xué)生事前與事后兩次發(fā)放問(wèn)卷，經(jīng)分析，得出學(xué)生諸多能力都提升了21% ~28%，相比課改前的效果平均提升了八個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)也為進(jìn)一步完善課程改革提供了依據(jù)。通過(guò)分析對(duì)比，驗(yàn)證了本課程建設(shè)的目標(biāo)達(dá)成度符合預(yù)期。

（三）教師問(wèn)卷調(diào)查

教師是課程實(shí)施的重要主體，又是課程的設(shè)計(jì)者、改革者以及質(zhì)量監(jiān)控者，教師對(duì)Capstone課程的評(píng)價(jià)同樣反映本課程建設(shè)的成效。按課程愿景設(shè)計(jì)了相應(yīng)調(diào)查項(xiàng)，分別是：學(xué)生的工程實(shí)踐（專業(yè)）能力、學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、項(xiàng)目質(zhì)量改善、增加了教學(xué)難度與負(fù)擔(dān)、學(xué)生積極參與提高度、有利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等。每個(gè)單項(xiàng)按10分制打分，其中0分代表教師完全不同意，10分代表教師完全同意，從0到10分進(jìn)行分布。通過(guò)無(wú)記名調(diào)查，對(duì)所有相關(guān)教師調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將結(jié)果轉(zhuǎn)換成柱狀圖，見(jiàn)圖3。

圖3 Capstone課程教師評(píng)價(jià)

Capstone課程確實(shí)提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、增加了學(xué)生的人際協(xié)作能力，更加有利于其職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到了預(yù)期效果，見(jiàn)圖3。但是也存在教師工作強(qiáng)度加大，實(shí)施成本增加等不足。對(duì)于存在的問(wèn)題，需要校企雙方從各自的收益與付出方面去進(jìn)行考慮，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)一步提升各方的積極性，強(qiáng)化課程目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

論文針對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，例如工程務(wù)實(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等不盡如人意，畢業(yè)生職業(yè)生涯壓力巨大，以韶關(guān)學(xué)院軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程為例進(jìn)行了改革?；贗EET專業(yè)認(rèn)證，精選課程內(nèi)容，融入Capstone理念，進(jìn)行軟件工程Capstone課程建設(shè)，從課程建設(shè)的愿景、實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)等全流程進(jìn)行研究構(gòu)建與實(shí)施，具有較好的效果，同時(shí)也為同類院校的工程類Capstone課程建設(shè)提供一定的借鑒。