面向“新文科”的中國新聞傳播高等教育之破與立*
——以網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)建設為突破口的改革探索

—谷 虹 黃升民—

“新文科”明確提出構(gòu)建世界水平、中國特色文科人才培養(yǎng)體系總體目標。在“新文科”建設的整體部署中，新聞傳播學科始終處于非常特殊且重要的位置。中國新聞傳播高等教育面向“新文科”改革的啟動時間不可謂不早。早在2018 年10 月，教育部、中宣部就聯(lián)合下發(fā)了《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》。①2019 年4 月教育部、科技部等13 個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0②，“卓越新聞傳播人才”的培養(yǎng)有了更加具體的抓手——一流專業(yè)和一流課程的“雙萬計劃”。2020 年11 月，教育部正式發(fā)布《新文科建設宣言》(以下簡稱《宣言》)③，對新文科建設作出全面部署，對中國新聞傳播高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)和新命題，同時也打開了新思路和新格局。

一、中國新聞傳播教育必須“破釜沉舟”而非“刻舟求劍”

中國新聞傳播高等教育當前的困境在于，一邊是教育部“新文科”建設不斷深入推進所提出的明確且具體的高標準和高要求，而另一邊是面對傳媒產(chǎn)業(yè)深度重構(gòu)與跨越式發(fā)展而陷入前所未有的困惑和焦慮之中。如何跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)國家和時代所需要的人才成為新聞傳播高等教育亟須回應的關(guān)鍵問題。

(一)新時代國家戰(zhàn)略導向下的人才培養(yǎng)目標

“新文科”建設方略的提出，是對“新時代”內(nèi)涵中新技術(shù)、新需求和新國情的積極回應。新文科建設的根本任務是為未來培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的中國特色文科人才。新時代卓越人才落實在新聞傳播高等教育中，具體應包含三層要義: 第一，應對新技術(shù)的發(fā)展，具備文理工藝交融貫通的跨學科復合能力;第二，滿足新需求的生產(chǎn)，具備前沿知識和先進文化的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展;第三，面向新國情的需要，具備既能對內(nèi)樹立文化自信又能面向世界講好中國故事的跨文化傳播能力。

新文科的“新”，不是新舊的新，而是創(chuàng)新之新。④中國新聞傳播高等教育不能再“刻舟求劍”“削足適履”，必須以“數(shù)字化”“國際化”為整體改革方向，破釜沉舟，從教育思想、發(fā)展理念、質(zhì)量標準、技術(shù)方法、考核評價等對人才培養(yǎng)范式進行全方位創(chuàng)新改革，才能培養(yǎng)新時代需要的新聞傳播卓越人才。

(二)教育改革與產(chǎn)業(yè)實踐脫節(jié)導致的差距擴大

在當前5G、VR、AI、區(qū)塊鏈、元宇宙等新一輪信息網(wǎng)絡技術(shù)浪潮推動下，新聞傳媒產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)化、融合化、平臺化、智能化趨勢愈加顯著。與此相對照，新聞傳播高等教育跟進“四化”趨勢仍有差距，具體表現(xiàn)在:缺乏大數(shù)據(jù)環(huán)境與相關(guān)技術(shù)實踐條件，未能充分適配產(chǎn)業(yè)的深度融合化，對產(chǎn)業(yè)平臺化的跟進較為缺位，解讀產(chǎn)業(yè)智能化的能力與深度不足。由此帶來知識體系更新緩慢、思維意識老化以及學科壁壘局限，難以從“追蹤產(chǎn)業(yè)變化”向“指導產(chǎn)業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，進而與傳媒產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的鴻溝逐漸拉大。最后，新聞傳播高等教育很有可能迷失在宏大的、不可阻擋的時代洪流當中。⑤

(三)四個突破直指教育改革深層矛盾

當前中國新聞傳播教育改革所面對的問題并非都能夠及時、順利解決，部分問題觸及新聞傳播高等教育的深層矛盾，需舉全系統(tǒng)之力進行長期調(diào)整。所謂不破不立，四個層面的突破勢在必行。

第一，突破新與舊的界限，以新專業(yè)帶動傳統(tǒng)專業(yè)的融合發(fā)展。在教育部2023 年版的本科專業(yè)目錄中，新聞傳播學類的專業(yè)設置包括新聞學、廣告學、廣播電視學、傳播學、編輯出版學、網(wǎng)絡與新媒體(特設)、數(shù)字出版(特設)、時尚傳播(特設)、國際新聞與傳播(特設)以及會展(特設交叉專業(yè))。目前這個專業(yè)架構(gòu)，既涵蓋了傳統(tǒng)媒體時代以媒體類型進行專業(yè)區(qū)分的“豎井模式”，例如新聞學、廣播電視學、廣告學等;又疊加了媒體融合時代面向新技術(shù)、新需求和新應用的“扁平模式”，例如網(wǎng)絡與新媒體、時尚傳播、國際新聞與傳播等。通過新專業(yè)建設促進傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)新知識與學科經(jīng)典理論的連接，從而打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)學科內(nèi)專業(yè)整體融合發(fā)展，是新聞傳播高等教育改革的難點。

第二，打破文與理的藩籬，實現(xiàn)與新技術(shù)的系統(tǒng)對接。新聞傳播學類專業(yè)屬于文學門類，而《宣言》明確指出，必須緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，實現(xiàn)文科與理、工、農(nóng)、醫(yī)的深度交叉融合，打造文科“金?！雹?。由此可見，不僅要打破學科內(nèi)的專業(yè)壁壘，還要實現(xiàn)跨學科的交叉融合，從“人文+技術(shù)”的角度打造新聞傳播高等教育立足的根基，這是新聞傳播高等教育改革的重點。

第三，破除學與用的邊界，深化“產(chǎn)學研”一體化創(chuàng)新格局。前沿實踐是教學科研的“活水源頭”，《宣言》明確指出，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源。⑦促進學界業(yè)界優(yōu)勢互補，科研創(chuàng)新為人才培養(yǎng)注入新知識，教學育人反哺產(chǎn)業(yè)實踐，產(chǎn)學研一體化的自洽循環(huán)，在當前快速革新的產(chǎn)業(yè)進程中顯得尤為重要。這是新聞傳播高等教育改革的關(guān)鍵點。

第四，延展內(nèi)與外的向度，拓展新聞傳播的國際視野?！缎浴肪劢箛倚乱惠唽ν忾_放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設，加大涉外人才培養(yǎng)，加強高校與實務部門、國內(nèi)與國外“雙協(xié)同”，完善全鏈條育人機制。⑧從對內(nèi)樹立文化自信對向外講好中國故事，新時代的卓越新聞傳播人才必須具備國際視野和國際競爭力。這是新聞傳播高等教育改革的制高點。

(四)網(wǎng)絡與新媒體是教育改革的突破口

作為新聞與傳播學科中最具“新文科”特色和潛力的專業(yè)，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)從2012 年正式納入教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄伊始，只用了短短的十年時間，就發(fā)展成為新聞傳播學科中專業(yè)布點數(shù)排名第一的專業(yè)。截至2023 年(2022 年度最新申報審批結(jié)果)，全國新增累計網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)院校布點數(shù)共361 所。⑨

專業(yè)布點數(shù)快速激增、專業(yè)人才培養(yǎng)體量龐大，這反映出新聞傳播高等教育改革與傳媒產(chǎn)業(yè)人才需求的共同指向與期待。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)事實上已經(jīng)成為新聞傳播高等教育對接媒體深度融合的關(guān)鍵突破口。然而，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)建設高速發(fā)展、表面繁榮的十年，專業(yè)定位模糊、課程體系混亂、人才培養(yǎng)核心競爭力不足等問題依然沒有得到根本解決。?

圖1 新文科中國新聞傳播高等教育改革的破與立

圖2 全國新聞傳播學科各專業(yè)新增累計院校布點總數(shù)⑩(1998—2022)

專業(yè)建設圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”三個核心問題展開，人才培養(yǎng)分為目的性要素(培養(yǎng)目標和專業(yè)定位)、實施性要素(培養(yǎng)過程和方式)和評價性要素(培養(yǎng)結(jié)果評價)。?以下，將從專業(yè)定位、課程體系、畢業(yè)考核三個層面，探討網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)建設中的改革探索和創(chuàng)新實踐。

二、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)定位的界定

“專業(yè)定位是第一要素，屬于專業(yè)建設的頂層設計，直接影響著專業(yè)建設中的其他內(nèi)涵要素?！?專業(yè)定位，必須回答“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。

(一)專業(yè)定位的兩大挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)建設的挑戰(zhàn)，在于學科互涉、知識越界與專業(yè)融合的大背景下，如何處理好與學科內(nèi)其他專業(yè)的關(guān)系，以及如何在與其他學科相關(guān)專業(yè)的對比中凸顯本學科的獨特性。應對新的社會需求，在與其他專業(yè)定位的連接點上開拓新的增量空間，在協(xié)同發(fā)展的基礎上確立網(wǎng)絡與新媒體的差異化定位，這種融合創(chuàng)新的建設思路，一方面盤活了傳統(tǒng)老牌專業(yè)的知識積淀，另一方面也在新的業(yè)務空間實現(xiàn)了新老專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

(二)服務于國家戰(zhàn)略的三層培養(yǎng)目標與四類能力區(qū)間

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應自覺服務于國家的宏觀戰(zhàn)略: 首先，著眼于為“新型主流媒體”和“縣級融媒體”培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新性的全媒體人才，為我國全媒體傳播體系的構(gòu)建源源不斷地輸送生力軍和主力軍。其次，為各級政府部門、企事業(yè)單位培養(yǎng)具備網(wǎng)絡輿情監(jiān)測、研判與溝通引導能力的高級傳播管理人才，使機構(gòu)媒體與主流媒體聯(lián)合起來，構(gòu)建上下協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動的輿論新格局。最后，面向互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、商業(yè)媒體平臺和社會化自媒體，輸送具備高度社會責任感、愛國情懷和正確政治導向的創(chuàng)新應用人才，使其成為營造風清氣朗的網(wǎng)絡輿論空間的新生力量。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標的這三個層面，是相互依存、互為支撐的，它們共同組成了新時代新聞輿論工作者的培養(yǎng)和輸送體系。?

按照復合型與創(chuàng)新性兩個維度，網(wǎng)絡與新媒體的專業(yè)定位和能力體系可界定為四個象限區(qū)間:第一象限區(qū)間，定位于“新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與營銷推廣”，具體的培養(yǎng)目標為新聞傳播傳統(tǒng)優(yōu)勢能力向新媒體延伸的單一能力人才。第二象限區(qū)間，定位于“新技術(shù)創(chuàng)新應用與網(wǎng)絡社群運營”，具體的培養(yǎng)目標為新媒體生態(tài)和新技術(shù)環(huán)境下的單一能力創(chuàng)新人才。第三象限區(qū)間，定位于“網(wǎng)絡公共傳播與新媒體產(chǎn)品研發(fā)”，具體的培養(yǎng)目標為新媒體生態(tài)和新技術(shù)環(huán)境下的復合型創(chuàng)新人才。第四象限區(qū)間，定位于“融媒體新聞策劃與全媒體運營管理”，具體的培養(yǎng)目標為媒體技術(shù)融合、產(chǎn)品融合與生態(tài)融合背景下的復合型新聞策劃與運營管理人才。?

三、網(wǎng)絡與新媒體課程體系的建構(gòu)

將人才培養(yǎng)落到實處，在于課程體系的科學設置與持續(xù)優(yōu)化。單一的課程建設雖然能夠打造創(chuàng)新的亮點，但是只有形成課程體系的共性和規(guī)模，才能夠影響到學生培養(yǎng)的全局。?課程體系建設是新文科建設中落實高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎和重要抓手，解決“如何培養(yǎng)人”的問題。

(一)課程體系的三大問題

針對我國網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程體系建設現(xiàn)狀，國內(nèi)不少學者通過問卷調(diào)查、深度訪談、個案研究、內(nèi)容分析等方法做了大量的持續(xù)的研究?；谶@些研究和數(shù)據(jù)分析，可以得出如下判斷:我國網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程體系建設還處于“初級階段”，基礎薄弱、共識度低且缺乏穩(wěn)定性。?

課程設置分散、知識體系碎片化只是問題的表象，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程體系建設的困境在于以下三大深層問題:第一，本專業(yè)核心課程與學類其他專業(yè)課程的異同問題。無所不包但創(chuàng)新乏力的結(jié)果，是專業(yè)核心課程體系缺乏獨特性與針對性，培養(yǎng)目標“失焦”導致了課程體系出現(xiàn)學科內(nèi)“大拼盤”的問題。第二，新聞傳播類課程與技術(shù)類課程的融通問題。由于跨學科知識體系的整合缺乏頂層設計及深層融通機制，課程體系存在空有交叉廣度而無交叉深度的狀態(tài)。?第三，史論課程與業(yè)務實踐課程的比例問題。專業(yè)教師擔心媒體融合下“術(shù)”的繁榮，干擾到了學生對于“學”的思考與學習?，而針對在讀學生的專業(yè)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新媒體特色的實務技術(shù)類課程是學生意向最急切之所在?。

(二)知識集群聚合與課程鏈縱向銜接

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程建設現(xiàn)狀及三大深層矛盾，皆指向課程體系層面的結(jié)構(gòu)性問題。并非所有隨意組合的課程都可以稱之為課程體系，課程體系(curriculum)是“一組相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的整體”?，課程之間存在著某種相互聯(lián)系、相互作用、相互依存和相互制約的關(guān)系?。課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，是由學科知識、研究方法以及應用知識的方式等邏輯關(guān)系所決定的。這種深層邏輯關(guān)系并非看不見、摸不著的感覺存在，而是可以通過量化的方式來進行描述的。

為系統(tǒng)重構(gòu)網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程體系，本研究有針對性地收集了國內(nèi)37 所院校的網(wǎng)絡與新媒體本科人才培養(yǎng)方案，這些樣本皆為截止2023 年已獲批網(wǎng)絡與新媒體國家級一流本科專業(yè)建設點?，以及2021、2022、2023年中國軟科專業(yè)排名評級A 以上的院校?。一流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設者們基于大量國內(nèi)外行業(yè)需求調(diào)研、專家訪談并結(jié)合專業(yè)定位和教育教學規(guī)律而制定的系統(tǒng)課程體系及其人才培養(yǎng)方式，從一定程度上反映了當前我國網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程建設的共識。

1.聚類分析: 建構(gòu)五大課程集群的知識結(jié)構(gòu)

通過基于TextRank 的關(guān)鍵詞抽取技術(shù)進行聚類分析，同時借助Force Atlas 和Fruchterman Reingold 布局算法進行位置規(guī)劃及可視化，得到網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程關(guān)系網(wǎng)絡，從整體上反映了專業(yè)課程之間相互依存、相互影響的相關(guān)性強弱以及中心集中度高低。針對課程間的橫向相關(guān)關(guān)系，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的知識體系可以分為五大集群——“專業(yè)思政課程集群”“融合新聞課程集群”“網(wǎng)絡輿情課程集群”“數(shù)字營銷傳播課程集群”以及“新媒體產(chǎn)品課程集群”。

(1)專業(yè)思政課程集群

該課程集群是整個專業(yè)人才培養(yǎng)的思政指向，由三個相互關(guān)聯(lián)的子課程群構(gòu)成。第一，以“馬克思主義”“中國特色”“社會主義”“形勢與政策”“新聞思想”等為關(guān)鍵詞的“政治素質(zhì)與家國情懷”子課程群，這些課程旨在培養(yǎng)學生堅定的政治素質(zhì)與深厚的家國情懷，是專業(yè)思政的頂層。第二，以“道德”“倫理”“法規(guī)”等為關(guān)鍵詞的“法制意識與職業(yè)道德”子課程群，相關(guān)課程旨在讓學生樹立崇高的新聞傳播職業(yè)道德，堅守職業(yè)倫理，培養(yǎng)良好的法制意識。第三，以“網(wǎng)絡素養(yǎng)”“技術(shù)哲學”“媒介文化”等為關(guān)鍵詞的“新媒體素養(yǎng)與技術(shù)哲學”子課程群，相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學生的新媒體素養(yǎng)，由技術(shù)適應、技術(shù)向善以及技術(shù)批判三個維度構(gòu)成。專業(yè)思政課程集群由《馬克思主義新聞觀》《新聞傳播倫理與法規(guī)》《媒介技術(shù)哲學》《網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)》《新媒體文化》等核心課程組成。

(2)融合新聞課程集群

圍繞“融合新聞”“網(wǎng)絡新聞”“數(shù)據(jù)新聞”“編輯”“制作”“全媒體”“融媒體”等關(guān)鍵詞，形成了以《融合新聞學》《數(shù)據(jù)新聞》《全媒體戰(zhàn)略管理》為核心課程的融合新聞課程集群。相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學生基于新媒體平臺的新聞傳播內(nèi)容的策劃、制作、編輯與管理的能力。

(3)網(wǎng)絡輿情課程集群

圍繞“網(wǎng)絡輿情”“輿情監(jiān)測”“輿情研判”“輿情分析”“網(wǎng)絡治理”“危機傳播”“公共傳播”等關(guān)鍵詞，形成了以《網(wǎng)絡輿情監(jiān)測與研判》《危機傳播管理》《公共傳播》為核心課程的網(wǎng)絡輿情課程集群。相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學生在新媒體輿論環(huán)境中應用大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)進行輿情監(jiān)測、輿論引導以及公共溝通的能力。

(4)數(shù)字營銷傳播課程集群

圍繞“數(shù)字營銷”“營銷傳播”“新媒體廣告”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“品牌”“創(chuàng)意”“設計”等關(guān)鍵詞，形成了以《數(shù)字營銷傳播》《計算廣告學》《商業(yè)智能》為核心課程的數(shù)字營銷傳播課程集群。相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學生基于新媒體生態(tài)的營銷傳播、策劃創(chuàng)意與品牌管理能力。

(5)新媒體產(chǎn)品課程集群

圍繞“新媒體產(chǎn)品”“產(chǎn)品設計”“用戶”“項目管理”“產(chǎn)品運營”“界面設計”“體驗”等關(guān)鍵詞，形成了以《新媒體產(chǎn)品設計與項目管理》《新媒體用戶研究》《網(wǎng)絡社群運營》為核心課程的新媒體產(chǎn)品課程集群。相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學生新媒體產(chǎn)品領(lǐng)域包括用戶研究、市場分析、產(chǎn)品策劃、研發(fā)設計、體驗測評、界面優(yōu)化、運營管理、市場宣發(fā)、投融資等創(chuàng)新復合能力。

2.交互效應矩陣:重組課程鏈的耦合機制

課程體系結(jié)構(gòu)的另一條重要邏輯，是課程之間的縱向支撐關(guān)系，也就是課程之間的先后順序以及先修課程對后續(xù)課程的支撐度高低。一般而言，分為基礎課程、業(yè)務課程和實踐課程三個層級。在低年級開設知識輸入型課程，包括成熟的原理、技術(shù)，課程教授強調(diào)系統(tǒng)性、體系性、基礎性。在高年級開設內(nèi)容輸出型課程，其特色在于開展創(chuàng)作輸出實踐。通過定性和定量相結(jié)合的控制理論分析方法——交互效應矩陣分析?，重組“融合新聞課程鏈”“新媒體產(chǎn)品課程鏈”“網(wǎng)絡輿情課程鏈”的耦合機制。

(1)融合新聞課程鏈

在基礎課程對業(yè)務課程的支撐關(guān)系中，對《融合新聞學》支撐程度較高的是以《新聞學概論》《新聞采寫》《新聞評論》《媒體融合與媒介生態(tài)學》為代表的學科基礎課，體現(xiàn)了《融合新聞學》課程需要新聞傳播學科尤其是新聞學專業(yè)的核心課程提供“預備知識”。對《數(shù)據(jù)新聞》支撐程度較高的先修課程是以《數(shù)字媒體技術(shù)》《新媒體數(shù)據(jù)分析與應用》《信息可視化》《網(wǎng)絡與新媒體概論》為代表的專業(yè)基礎課，可見《數(shù)據(jù)新聞》的學習需要具備較強的技術(shù)基礎能力，這是網(wǎng)絡與媒體專業(yè)所特有的。在業(yè)務課程對實踐課程的支撐關(guān)系中，支撐度最高的是《融合新聞學》，可見現(xiàn)階段的專業(yè)應用以融合性的多形態(tài)綜合新聞作品為主，技術(shù)含量較高的《數(shù)據(jù)新聞》以及技術(shù)含量較低的《網(wǎng)絡新聞編輯》等在實踐應用能力的培養(yǎng)方面均不是主流。

(2)新媒體產(chǎn)品課程鏈

在基礎課程對業(yè)務課程的支撐關(guān)系中，《市場營銷學》和《新媒體數(shù)據(jù)分析與應用》是權(quán)重較高的基礎課，反映出新媒體產(chǎn)品方向的業(yè)務課程不僅需要廣告學專業(yè)等學科基礎為其提供理論上的“預備知識”，還需要數(shù)據(jù)分析類課程為其提供必要的“技術(shù)儲備”。在業(yè)務課程對實踐課程的支撐關(guān)系中，四門業(yè)務課程的權(quán)重都比較接近，分別對三門實踐課程提供均衡的支撐。這也從另一個側(cè)面印證了新媒體產(chǎn)品的課程之間是前后連續(xù)而非平行并列關(guān)系，學生要想開展相關(guān)應用實踐，就必須全程修讀完相關(guān)業(yè)務課程，而不能只選擇其中一個業(yè)務環(huán)節(jié)進行學習。

(3)網(wǎng)絡輿情課程鏈

在基礎課程對業(yè)務課程的支撐關(guān)系中，多門基礎課程的權(quán)重接近，無論是學科基礎課與專業(yè)基礎課的比例，還是理論類課程與技術(shù)類課程的比例都比較均衡。四門業(yè)務課程的先修課程的構(gòu)成比例差異也不大。由此可見，網(wǎng)絡輿情方向?qū)W生的知識、能力及素養(yǎng)的要求是比較綜合性的。在業(yè)務課程對實踐課程的支撐關(guān)系中，《公共傳播》對《公共傳播工作坊》和《社會調(diào)查與社會實踐》的支持程度較大，更側(cè)重培養(yǎng)學生公共領(lǐng)域的傳播與溝通。而《網(wǎng)絡輿情監(jiān)測與研判》《危機傳播管理》和《網(wǎng)絡治理》對《網(wǎng)絡輿情分析與實訓》的支持程度較大，更側(cè)重培養(yǎng)學生網(wǎng)絡空間的輿情分析與輿論引導。

四、網(wǎng)絡與新媒體畢業(yè)考核的創(chuàng)新

畢業(yè)考核是對本科人才四年培養(yǎng)過程的終結(jié)性以及綜合性評價，它反映出課程體系、教學方式方法、培養(yǎng)制度等實施性要素對培養(yǎng)目標的支撐和實現(xiàn)程度，是對整個人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的綜合評定。新文科高質(zhì)量人才培養(yǎng)離不開考核評估的改革。

(一)以畢業(yè)論文作為唯一考核方式的局限

從歷史角度看，以畢業(yè)論文作為本科畢業(yè)的唯一考核方式，是大部分新聞傳播學本科專業(yè)的選擇。2020 年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)，提出要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”?，該《方案》就是要破解片面發(fā)展和同質(zhì)發(fā)展的問題，加強評價的開放性，基本特征是評價內(nèi)容、手段和主體的多元，是標準化與個性化的平衡。其次，《方案》還提出要“探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”?的要求，以及“針對不同主體和不同類型教育特點，分類設計、穩(wěn)步推進教育改革，健全綜合評價方案”?的指引。由此可見，建立多元、開放的評價體系，強化實踐應用導向的畢業(yè)考核評估，是新時代高等教育評估改革的方向。

面向“新文科”的卓越新聞傳播人才需要具備跨學科復合能力、跨時代創(chuàng)新能力以及跨文化傳播能力，這三種復合高階能力的考核評估，顯然不是以畢業(yè)論文作為唯一考核方式可以達成的，迫切需要探索更多的考核評估方式和途徑，建立多元開放的專業(yè)教育評價體系。

(二)畢業(yè)設計與畢業(yè)論文“二選一”的實踐探索

網(wǎng)絡與新媒體具備“文理交叉”的跨學科性質(zhì)，在專業(yè)建設之初就開始探索畢業(yè)設計與畢業(yè)論文“二選一”的畢業(yè)考核創(chuàng)新模式，其中中國傳媒大學、暨南大學、華中科技大學、深圳大學等是最早一批探索的院校。

實施畢業(yè)設計和畢業(yè)論文“二選一”的創(chuàng)新改革，需要一系列配套措施。其中，如何設置“二選一”的實施細則，以及如何正確引導學生進行分流選擇，都面臨新的挑戰(zhàn)。以暨南大學為例，2015 年版人才培養(yǎng)方案是以畢業(yè)設計作為唯一考核方式，2018 年版人才培養(yǎng)方案修訂時改為畢業(yè)設計和畢業(yè)論文二者兼要。直到2022 年版人才培養(yǎng)方案才最終確定畢業(yè)設計與畢業(yè)論文“二選一”的方案。反復的修訂與斟酌，原因在于，如果放任學生自由“二選一”，結(jié)果就是絕大部分學生都會選擇“更容易完成”的畢業(yè)論文，導致該制度實施幾年之后，就再也沒有學生選擇做畢業(yè)設計。中國傳媒大學、華中科技大學實施“二選一”方案時就曾遭遇這樣的困境。

暨南大學在2022 年版的“二選一”方案中，加入了條件限制和先修課程要求。選擇以畢業(yè)論文作為畢業(yè)考核的學生，必須全程修讀完兩個學期的先修課程《學術(shù)進階工作坊》Ⅰ段和Ⅱ段，積累課題、論文、項目等相關(guān)科研成果并且通過畢業(yè)論文指導老師的雙向選擇。而選擇以畢業(yè)設計作為畢業(yè)考核的學生，必須在《融合新聞工作坊》《網(wǎng)絡輿情與公共傳播工作坊》以及《新媒體產(chǎn)品工作坊》中選擇其一開展校內(nèi)實踐學習并積累相當數(shù)量的新媒體傳播作品，具備較強的應用創(chuàng)新能力。“二選一”并非無條件的“自由選擇”，而是有條件的“分流培養(yǎng)”。這樣的創(chuàng)新設計，將不同發(fā)展志向的學生提前進行了分流，并通過相關(guān)的課程知識群以及工作坊進行分類培養(yǎng)，從而為畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的實施開展奠定扎實的基礎，也為學生的多元發(fā)展提供了更多可能性。

五、結(jié)語

“網(wǎng)絡與新媒體”是“傳統(tǒng)媒體”的全面升維、系統(tǒng)進化與深度融合，無論從媒介技術(shù)進化還是媒體產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的角度來看，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)都有可能對傳統(tǒng)專業(yè)造成沖擊甚至替代。這使得網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)從設立的那一天起，就不可避免地成為中國新聞傳播高等教育改革突破口的“鯰魚”?！蚌T魚效應”不僅表現(xiàn)在專業(yè)招生和就業(yè)方面，也體現(xiàn)在課程建設和培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面。是替代還是融合，是雜糅還是創(chuàng)新，是守城還是攻城，這不僅決定了這條“鯰魚”的生存與否，也決定著面向“新文科”的中國新聞傳播高等教育改革的成敗。

注釋:

① 教育部:《中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，《中華人民共和國教育部公報》，2018 年第10 期，第26-28 頁。

② 中華人民共和國中央人民政府:《“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動實施》，http://www.gov.cn/xinwen/2019-04/30/content_5387710.htm，2019 年4 月30 日。

③⑥⑦⑧ 教育部:《新文科建設工作會在山東大學召開》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html，2020 年11月3 日。

④ 吳巖:《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設》，《新文科教育研究》，2021 年第1 期，第5-11、141 頁。

⑤ 黃升民、劉曉、劉珊:《中國新聞傳播高等教育的困惑與走向》，《新聞與傳播評論》，2021 年第5 期，第5-12 頁。

⑨⑩ 根據(jù)教育部歷年公布的本科專業(yè)備案及審批結(jié)果相關(guān)文件統(tǒng)計，中華人民共和國教育部—政府信息公開—普通高等學校本科專業(yè)設置通知。

??? 谷虹:《網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)培養(yǎng)目標、定位與能力體系之構(gòu)建——基于“國家標準”與“國內(nèi)樣本”的探索》，《現(xiàn)代傳播》，2021 年第8期，第155-160、168 頁。

? 李志義:《談高水平大學如何構(gòu)建本科培養(yǎng)模式》，《中國高等教育》，2007 年第3 期，第34 頁。

? 林江湧、吳素梅、宋彩萍:《專業(yè)定位與專業(yè)建設——以上海高校為例》，《高教發(fā)展與評估》，2012 年第4 期，第104 頁。

? 孫振虎、趙甜:《新聞傳播學新文科課程體系建設路徑探析——以中國傳媒大學電視學院為例》，《現(xiàn)代出版》，2021 年第4 期，第23-27 頁。

?? 安珊珊:《建制激增、學科互滲與課程互構(gòu):網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性特征與關(guān)鍵問題》，《現(xiàn)代傳播》，2020 年第8 期，第58-163 頁。

? 倪寧、蔡雯、中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組:《媒介融合時代的中國新聞傳播教育:基于18 所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告》，《國際新聞界》，2014 年第4 期，第123-134 頁。

? 張宏邦:《新文科背景下“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)人才培養(yǎng)》，《青年記者》，2020 年第34 期，第63-66 頁。

? Conrad C.F.The Undergraduate Curriculum:A Guide to Innovation and Reform.Colorado:West View Press.1978.pp.7-8.

? 鞏建閩、蕭蓓蕾:《基于系統(tǒng)的課程體系概念探析》，《中國高教研究》，2012 年第6 期，第102-106 頁。

? 名單來源:《關(guān)于公布2021 年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設點名單的通知》(教高廳函〔2022〕14 號)、《教育部辦公廳關(guān)于公布2020年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設點名單的通知》(教高廳函〔2021〕7 號)、《關(guān)于公布2019 年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設點名單的通知》(教高廳函〔2019〕46 號)。

? 軟科: 《2021 年軟科中國大學專業(yè)排名—網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)》，https://www.shanghairanking.cn/rankings/bcmr/2021/050306T，2021 年?！?022 年軟科中國大學專業(yè)排名—網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)》，https://www.shanghairanking.cn/rankings/bcmr/2022/050306T，2022 年。《2023 年軟科中國大學專業(yè)排名—網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)》，https://www.shanghairanking.cn/rankings/bcmr/2023/050306T，2023 年。

? 鞏建閩、鞏天嘯:《課程鏈及其在課程體系中的作用》，《高等工程教育研究》，2008 年第5 期，第90-92、100 頁。

??? 《中共中央國務院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案》，《人民日報》，2020 年10 月14 日，第1 版。