怎樣在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

彭發(fā)

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要著眼于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可開展探究主題意義、品鑒語言、比較文化異同等活動，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、品讀文本、把握文化內(nèi)涵等活動中提升閱讀綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義

在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)指向探究主題意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題，明晰文本的主題意義，實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀。

如，在高中英語（譯林版）選擇性必修三 Unit 1 Wish you were here 的閱讀教學(xué)中，該語篇以說明文的體裁介紹了加拿大在地理、種族、文化等三個(gè)方面的多樣性。據(jù)此，教師提出如下問題：（1）What are the manifestations of diversity in Canada？（2）How should we understand Canada sdiversity？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探究討論。問題（1）是讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，提煉加拿大在地理、種族、文化等方面體現(xiàn)多樣性的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在梳理這些內(nèi)容的同時(shí)，也梳理了文本結(jié)構(gòu)，深化了對文本內(nèi)容的理解。問題（2）則是讓學(xué)生思考如何理解加拿大的多樣性，即尊重與包容不同的文化，強(qiáng)化其對不同文化的理解與敏感度，提升其跨文化意識。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)指向主題意義探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。學(xué)生在尋找答案的過程中，養(yǎng)成尊重、包容他國文化的意識，實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀，凸顯了主題意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言

深度閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生情感意志、審美品鑒等素養(yǎng)的提升上。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本語言的修辭、功能等視角進(jìn)行品評、賞析。

如，在教學(xué)高中英語（譯林版）選擇性必修三Unit 1Reading部分 Canada-a land of diversity 中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文本使用了哪些修辭手法，并闡述其修辭的功能。學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論：文章的開頭“Canada is like a blooming flower...to offer.”使用了明喻的修辭手法，將加拿大比作一朵盛開的花，展示了它的美麗?！癆ncient，slow-moving...wanders the remote for?ests.”“a dynamic city with...”使用了擬人的修辭，讓人感受到加拿大的森林、城市都充滿著活力。學(xué)生在分析的過程中，感受到語言的魅力。此外，學(xué)生還拓展性地針對文本的寫作手法進(jìn)行了分析，如舉例手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言表達(dá)的豐富性，對加拿大的多樣性有了更加清晰的了解，深化了對語篇的理解。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)賞析文本語言的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，從語言特點(diǎn)的視角去分析、判斷，并闡述自己的認(rèn)知，從中感悟明喻、擬人修辭手法運(yùn)用的妙處。

三、引導(dǎo)學(xué)生比較文化異同

文本語言承載著大量的文化信息，挖掘文本背后的文化知識，有助于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)?；诖?，在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)比較文化異同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與剖析，更好地理解相關(guān)文化知識。

如，在高中英語（譯林版）選擇性必修一 Unit 1 Reading部分 Comfort food 的教學(xué)中，該語篇圍繞治愈系食物闡述了食物不僅能保持人的健康，還能調(diào)節(jié)情緒，撫慰心靈，其根源是食物背后隱藏的情感與文化屬性。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析日本的壽司（sushi）與中國的餃子背后隱含的文化異同。壽司具有簡約、健康、新潮等特點(diǎn)，在日本非常流行，小吃或正餐均可，是日本的一道傳統(tǒng)美食，也是日本飲食文化的象征，代表著平安和祥和，寓意美好。餃子是中國北方傳統(tǒng)美食之一，成為春節(jié)典型的食物之一，象征著一家人團(tuán)聚，有更歲交子之意。如若在外的游子吃上一碗餃子，就會引起思鄉(xiāng)之情，聯(lián)想那些美好的回憶。除此之外，學(xué)生還對壽司、餃子的食材、制作方法進(jìn)行了對比分析。食物烹飪方法的不同，也體現(xiàn)著飲食文化的不同。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)比較文化異同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對與食物相關(guān)的文化知識進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在對比中了解更加豐富的飲食文化知識，了解不同國家的美食特色，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，提升文化素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生與文本內(nèi)容的深層次互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，促進(jìn)思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以從探究主題意義、賞析語言、比較文化異同等方面入手，推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省儀征中學(xué)）