例談指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的幾種方法

趙微微

高中語文教材收錄了部分中外名著中的精彩片段。但是由于篇幅受限，學(xué)生難以全面而深入地感知這些名著的藝術(shù)特色。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，幫助他們感受作品的藝術(shù)魅力。本文以《復(fù)活》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生高效地閱讀整本書。

一、組織學(xué)生開展自讀活動(dòng)，初步引導(dǎo)他們走進(jìn)整本書

我們其實(shí)可以將語文教材中的節(jié)選課文看成一個(gè)“引子”。這個(gè)“引子”能夠起到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)其思考問題、走進(jìn)整本書的作用。在整本書閱讀教學(xué)中，教師不必急于去講解整本書的內(nèi)容，也不必急于給他們介紹作者的詳細(xì)信息、作品的創(chuàng)作背景或藝術(shù)特色等，而要給他們留下自主閱讀的時(shí)間和空間。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展自主閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助課本上的注釋或者工具書，初步了解作品中的人物形象及一些重要事件的發(fā)生、發(fā)展過程等，帶領(lǐng)他們了解故事的大致內(nèi)容。

針對(duì)《復(fù)活》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主閱讀，借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源，繪制人物關(guān)系圖，梳理出故事的發(fā)生、發(fā)展的全過程。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納和總結(jié)整部小說的主要內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)查閱資料、繪制思維導(dǎo)圖并討論。

某小組的學(xué)生繪制的人物關(guān)系圖如下：

接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生概括小說的主要內(nèi)容：

起因：聶赫留朵夫辜負(fù)了瑪絲洛娃的感情，瑪絲洛娃懷孕并被拋棄。

經(jīng)過：瑪絲洛娃被拋棄后流落街頭，備受欺凌，淪為娼妓，后又被誣告成殺人犯，身陷官司之中無法脫身；聶赫留朵夫作為陪審員負(fù)責(zé)審理這場(chǎng)官司，發(fā)現(xiàn)被告正是他年輕時(shí)引誘并拋棄的女人，因而深受良心的譴責(zé)。

高潮：聶赫留朵夫決定為瑪絲洛娃申冤，彌補(bǔ)自己年輕時(shí)犯下的錯(cuò)。

結(jié)果：瑪絲洛娃上訴失敗，聶赫留朵夫選擇陪她去流放地。聶赫留朵夫的行為感動(dòng)了瑪絲洛娃，二人重燃愛火。最終，瑪絲洛娃為了不損害他的名譽(yù)和地位，拒絕了他的求婚并選擇和一位“革命者”結(jié)婚了。這時(shí)，二人心靈美好的一面“復(fù)活”了。

通過自讀，學(xué)生可以初步了解整本書的內(nèi)容，梳理出人物關(guān)系，產(chǎn)生探究作品主題的欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，順勢(shì)引導(dǎo)他們細(xì)讀整本書

教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生在自讀的過程中提出問題，再順勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)讀整本書。他們可以一邊閱讀整本書一邊提出問題，如：

聶赫留朵夫想要贖罪，瑪絲洛娃卻說：“沒有什么罪可贖的。過去的事都過去了，全完了?！睂?duì)此，學(xué)生可以提出這樣的問題：女主人公為什么要說這樣的話？此時(shí)的她對(duì)男主人公有著怎樣的情感？

瑪絲洛娃在提到她和聶赫留朵夫共同的孩子時(shí)，憤怒地說道：“謝天謝地，他當(dāng)時(shí)就死了?！睂?duì)此，學(xué)生可以提出這樣的問題：這是瑪絲洛娃的真實(shí)想法嗎？聶赫留朵夫?yàn)槭裁匆岬胶⒆拥氖拢?/p>

聶赫留朵夫想要幫助瑪絲洛娃洗清冤屈，對(duì)她說道：“不，沒有完。我不能丟下不管。哪怕到今天我也要贖我的罪?！睂?duì)此，學(xué)生可以提出這樣的問題：聶赫留朵夫?yàn)槭裁聪胍H罪？為什么瑪絲洛娃在一開始不愿意接受聶赫留朵夫的好意？

針對(duì)“昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里說話”，學(xué)生可以提出這樣的問題：這里的“魔鬼”指的是什么？它給聶赫留朵夫帶來了怎樣的影響？

針對(duì)整本書的內(nèi)容，學(xué)生還可以提出這樣的問題：瑪絲洛娃從失去孩子，到流落街頭，再到被誣陷入獄……這一切都是聶赫留朵夫造成的嗎？是不是還有其他的“兇手”呢？小說的名字是“復(fù)活”，那么究竟是誰復(fù)活了？如何復(fù)活了？

……

在學(xué)生提出這一系列問題之后，教師首先要給予充分的肯定，之后鼓勵(lì)他們細(xì)讀整本書，去書中尋找問題的答案。

三、幫助學(xué)生尋找閱讀的突破口，鼓勵(lì)他們精讀整本書

“人物”是小說的三要素之一，小說中活靈活現(xiàn)的人物形象往往能給讀者留下深刻的印象，使他們難以忘懷。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以從小說中的“人物形象”入手，幫助學(xué)生尋找閱讀的突破口，鼓勵(lì)他們精讀整本書，鑒賞小說中的人物形象。

如針對(duì)《復(fù)活》這本書，教師可以讓學(xué)生以“我最喜歡的人物形象”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀整本書，圍繞人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等展開思考。小說中人物前后矛盾的語言、不斷變化的神態(tài)和心理活動(dòng)都會(huì)引起他們的好奇，讓他們更容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，談?wù)勛约鹤钕矚g的人物形象。如有的學(xué)生關(guān)注到聶赫留朵夫去監(jiān)獄里的探望瑪絲洛娃時(shí)，不知該如何稱呼她，在“您”和“你”中糾結(jié)，最終決定用“您”這一稱呼。該生認(rèn)為這一細(xì)節(jié)其實(shí)正是聶赫留朵夫開始“復(fù)活”的標(biāo)志。此時(shí)，男主人公的內(nèi)心是克制的，也是理性的。受到瑪絲洛娃的無視和輕蔑，聶赫留朵夫感到贖罪無望，便用了一個(gè)“你”字?？此剖菬o心的，其實(shí)卻流露了對(duì)瑪絲洛娃的真情。后來，瑪絲洛娃開始向他要錢，他想要贖罪的心也因此開始動(dòng)搖。在將自己的真實(shí)想法全部說出來時(shí)，他對(duì)瑪絲洛娃的稱呼也是“你”。這說明聶赫留朵夫經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，感性暫時(shí)壓過了理性。

有的學(xué)生則喜歡瑪絲洛娃，特別關(guān)注瑪絲洛娃的語言。在聶赫留朵夫請(qǐng)求她饒恕自己時(shí)，她說道：“您的話真怪?！甭櫤樟舳浞蛘f：“您對(duì)我來說比妹妹還親哪！”她再次說了一句“真怪”。該生認(rèn)為，瑪絲洛娃反復(fù)說聶赫留朵夫“真怪”，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的她根本不相信聶赫留朵夫有悔過之意。她故意將關(guān)注點(diǎn)放在錢上，甚至刻意讓聶赫留朵夫感受到自己對(duì)他的鄙夷和不屑，是希望他知難而退，不要再來打自己的主意。這里的“真怪”是瑪絲洛娃的一種自我保護(hù)，她已經(jīng)不敢再去相信曾經(jīng)深深傷害過她的這個(gè)男人了。在聶赫留朵夫說還想再見到她時(shí)，瑪絲洛娃又說了一句“真怪”。這時(shí)的瑪絲洛娃雖然依然不信任他，但也產(chǎn)生了疑惑——難道聶赫留朵夫真的改變了嗎？同時(shí)，她也在提醒自己，不能再被他欺騙了。這里的“真怪”在一定程度上表現(xiàn)了瑪絲洛娃內(nèi)心的矛盾。

針對(duì)以上討論，教師可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃的稱呼從“您”換回“你”時(shí)，內(nèi)心是誠(chéng)懇的，也有些急切和激動(dòng)，以至于忘記了兩個(gè)人早已不像以前那般親近，自己應(yīng)該稱呼瑪絲洛娃為“您”。另外，這也可能是舊習(xí)慣導(dǎo)致的，面對(duì)往日的愛人，聶赫留朵夫習(xí)慣性地使用了“你”?，斀z洛娃重復(fù)說“真怪”是她在提醒自己不能再次受騙。

小說中人物的一些表情也值得關(guān)注。如令學(xué)生最難忘的就是瑪絲洛娃的“笑”。

“她從衣衫上看出他是個(gè)有錢人，就嫣然一笑”

“她忽然瞟了他一眼，又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑”

“她向他妖媚地笑了笑”

“她鄙夷不屑地——他會(huì)有這樣的感覺——微笑著說”

“做出一種要討男人喜歡的媚笑”

……

除了那個(gè)充滿鄙夷和不屑的笑是真情流露之外，其余的“笑”其實(shí)都是一種表演和偽裝。她曾經(jīng)是一個(gè)天真、善良的姑娘，對(duì)聶赫留朵夫付出了真心卻慘遭拋棄。如今她淪落到這個(gè)地步，很難再去真誠(chéng)地對(duì)待別人、相信別人。于是，她便用“笑”來掩飾自己內(nèi)心的痛苦。

在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以從書中找到更多的細(xì)節(jié)，更好地感知人物形象的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，對(duì)小說的主題有更加深入的理解。

總而言之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分利用語文教材中的節(jié)選課文，幫助學(xué)生走進(jìn)整本書，找到打開文學(xué)寶庫(kù)的“金鑰匙”。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)）